建构游戏互动指导策略
各位教师：
大家好！很快乐能和大家一起交流！我先后在两所幼儿园与教师共同研究游戏课题，在建构游戏指导方面总结了一些经历和做法，在不断的实践过程中深刻体会到了建构游戏对幼儿开展的作用，同时在建构游戏组织中不断挖掘其教育价值，促进了幼儿游戏水平的开展。
一、在建构游戏中幼儿将从哪些方面得到开展？〔提出问题——引发互动：根据照片〕 1、——社会性情感的培养
2、——充分的培养幼儿的创造力及解决问题的能力 源于幼儿的已有经历，充分表达自己的内心所想。
——搭建自己感兴趣的主题：麦当劳、动物园、游乐场、立交桥、汽车城等〔这些主题充分激发了幼儿的想象力、创造力〕
活动过程中有效指导培养幼儿解决问题的能力。 1、材料不够、不适宜怎么办？ 2、一搭就倒怎么办？ 3、意见不统一怎么办？
及时发现幼儿在活动中问题，把解决问题的时机留给孩子，过程中多问问孩子“怎么办？〞 3、——有助于动作协调开展。 身体的平衡与协调
小肌肉——手部精细动作的开展
4、——认知能力能得到有效的培养。5、——有效的促进了幼儿语言表达能力的开展。 各位教师在指导建构游戏的过程中有哪些困惑呢？〔互动〕 1、不同年龄班投放什么材料适宜？ 2、孩子不会搭，教师不知道从何教起？ 3、不同年龄班的孩子应该到达什么水平？
4、教师不参加，孩子就“瞎搭〞，或者“不搭〞怎么办？ 5、孩子水平总也提高不上去怎么办？
6、玩的时候快乐，收的时候可就难了，不会收玩具怎么办？ 教师对待这些问题束手无策时，最关键的问题是不了解本年龄班幼儿游戏的特点与表现，明确特点，根据目标制定有效互动策略是解决问题的有效途径。 二、关注幼儿建构区活动中的特点及表现 小班幼儿在建构游戏中的特点及表现
1、喜欢色彩鲜艳、积木相对大的玩具，容易单独享用材料。 2、常常是自己玩自己的，小班末期初步有共同搭建的意识。〔教师、“哥哥姐姐〞是学习模仿的对象〕
3、关注游戏材料的摆弄和建构本身的过程，具有随意性，会把辅助材料当成玩具。 4、经常以物代物，喜欢把积木当作马、板凳或其他物体。 5、喜欢将积木堆高、围合、延长。〔根本技能的学习〕 6、喜欢按照自己的生活经历搭建楼房、动物园等。 7、喜欢边做边说或先做后说，常常伴有想象。 小班幼儿在建构游戏中的特点及表现 8、喜欢搭建重复的作品。
9、当自己的作品被同伴破坏，或无意中碰到别人的玩具时，会影响游戏的情绪。 11、容易受同伴的影响，兴趣容易转移。
12、经常玩与建构无关的游戏，喜欢模仿成人的活动。 13、需要教师运用有趣的情境启发才能有目的地搭建。
14、爱把玩具混在一起摆放，在标志的提示下能按颜色分类收放。
中班幼儿在建构区活动中的特点及表现：
1、对搭积木有很大兴趣，尤其是男孩表现较为突出。
2、有搭建积木的经历，有根据需要拿取建筑材料的意识。
3、搭建比拟模式化并爱模仿他人的构建，所搭建筑物没有明显特征。
4、能根据环境气氛和辅助材料的提供进展主体建构，但建构方案比拟简单。 5、在搭建过程中，有一定的想象力，并愿意与同伴交流自己的想法。
6、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，容易为规那么问题告状。 7、喜欢让别人欣赏自己的作品，并希望得到表扬和鼓励。 8、搭建完毕后场地常有散乱积木。
9、收拾积木时总是先推到再整理，推倒时还发出快乐的喊声。 大班幼儿在建构区活动中的特点及表现：
1、对建构游戏十分感兴趣，男孩尤为突出。 2、会根据一定的主题，有目的地进展建构。 3、能根据需要，选择、自制建构和辅助材料。
4、具有根本的建构技能，搭建的物体构造较中班更加复杂和富有创造性。
5、有初步的分工、合作意识和能力，能在协商的根底上合作搭建出主题建筑群，各活动区域之间的联系逐渐加强。
6、在建构活动中，更加关注事物的细节、内部构造以及相互之间的联系。 三、根据目标确定重点，制定有效的指导策略。〔互动〕 小班目标快乐与开展教材
提出问题：红色标注的目标是属于哪一领域的目标？为什么侧重这些目标？
中班目标快乐与开展教材
提出问题：红色标注的目标重点词，表达出对幼儿搭建水平新的要求是什么 大班目标快乐与开展教材
提出问题：结合红色标注的目标，你将采取哪些策略？
四、结合幼儿建构活动中的特点，有效进展互动环境的创设。
在实践过程中研究建构区互动环境创设的有效策略，以环境、材料为载体、激发了幼儿对建构活动的兴趣，引导幼儿在与环境得交互中进展自主的学习，激发了幼儿的想象力、创造力，进一步培养幼儿解决问题的能力以及相互协调、合作的社会交往能力。
区域设置与环境创设
1、材料中渗透教育目标，蕴含指导策略。
“积木穿新装〞，原色积木的颜色添加有效激发了小班幼儿活动的兴趣。
“小花边〞的作用大！在学习延长、围拢等技能的根底上，有效渗透“颜色认知〞“接龙〞的目标练习。
板材上的“小圆点〞——为幼儿学习立体建构提供帮助。
“合二为一〞使积木标准化，为幼儿搭建提供便利条件，有效提高幼儿水平。 “小筐巧利用〞有效解决幼儿取放材料的问题，有效防止了无效时间的浪费。
2、有效挖掘墙饰的互动作用，支撑幼儿探索、引发幼儿相互学习。 “搭建步骤图〞教幼儿学习新的搭建方法。
“房顶大观〞“窗户怎样搭〞帮助中大班幼儿提升经历，有效激发幼儿创新。
发挥“图例〞作用，引导幼儿自主学习。
互动创设“规那么〞墙饰，有效增强中班幼儿的规那么意识。
展示是幼儿相互学习的最正确途径。
利用多媒体保存作品，暂留游戏过程，有效进展展示评价。
四、结合幼儿游戏特点及表现，挖掘互动指导策略。小班—— 利用有趣的情境激发幼儿参与搭建活动的兴趣。
问题提出——对小班幼儿思维“拟人性〞特点产生疑心。
发现问题——以故事情境为背景、激发幼儿的情感，“以〞情“支撑幼儿的游戏，能引发幼儿有效的学习。
游戏前的故事铺垫。〔利用环节时间渗透〕 故事情节设计的有目地引导 活动评价的情节贯穿 小策略：
1、故事情节要熟知：可选择幼儿喜欢听的经典故事，例如〞小兔乖乖“ “三只小猪〞〞狼和小羊〞等。
2、改编要巧妙：严密围绕搭建重点改编。 3、辅材投放要到位。
4、活动相互融合，图书区、墙饰、语言活动相互作用。 中班
——扩展幼儿经历、创造性的学习搭建方法。
在掌握根本搭建技能“堆高〞“围拢〞“延长〞的根底上，小班末期至中班初期学习“板木结合〞的搭建方法。板材的提供帮助幼儿形成空间概念，有效的帮助幼儿从平面到立体的认识过程。随着幼儿开展的需要，扩大幼儿经历，在指导过程中渗透多种搭建方法，有效提高幼儿搭建水平。
搭建方法的介绍： 指导关键点： 1、楼体的造型。
2、抓住变化点“门〞、“窗〞、“顶〞的造型变化。 3、多种材料〔主材、辅材的综合运用〕
“大小混合〞变化多——建筑区与积塑区材料巧妙结合、大、小型积木混合使用，为幼儿搭建提供更大创造的空间。
大班——
1、提出挑战任务，激发幼儿想象创造的愿望。 提出挑战问题：
不用板材看谁的房子搭的最好？ 房间里面怎样搭？试试看！
组织幼儿进展搭建、插接大赛，在比赛的过程中，让幼儿体验成功，有效促进幼儿之间的相互学习。
2、各活动区域之间的联系逐渐加强，引发幼儿间相互合作，有效形成游戏动机。 幼儿作品欣赏
