浅析小学数学单元整合教学策略

摘要：随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始实施单元教学，改变了传统教学中机械式向学生灌输知识的方式，基于学生主体来实施单元化的教学，促进教育向着整体化的方向发展，更好地落实对学生核心素养的培养目标。然而，实施小学数学单元教学的过程中，存在着教师对教学目标设计不够明确、忽视学情、学生学习兴趣不高等问题。基于此，以下对浅析小学数学单元整合教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学；单元整合；教学策略 引言

现有小学数学教材的教学文本主要是螺旋式编排的，单元与单元之间的联系不够紧密，容易造成单元知识点之间的割裂，不利于学生掌握。要想促进学生对学科知识的整体把握，需要对教学文本进行整合、分解与重构，形成结构化的教学文本。因此，在小学数学教学中实施单元整合教学具有非常重要的作用，教师必须高度重视这一点，在教学过程中采取有效策略，实施预期教学目标。

一、增强教学情境的丰富性和趣味性，激发学生的学习积极性

为了使小学生对数学知识的学习热情和学习积极性从根本上得到提升，在运用数学单元整体性教学方法和教学策略的过程中，教师还要为小学生创设具有较高趣味性和丰富性的学习环境，进而充分激发他们的探究欲望。在传统的教学模式下，学习数学知识不仅是一个枯燥乏味的过程，而且具有较高的难度和抽象性。对于学习能力和认知思维能力较弱的小学生而言，他们不仅无法在数学知识学习过程中充分发挥自身的主观能动性，而且无法得到满意的学习效果。为了彻底解决这个问题，小学数学教师必须在数学知识教学过程中设置具有趣味性和丰富性的教学情境，使学生能够在具有一定自由性和轻松性的环境下学习数学知识。在开展具体教学之前，教师可以与学生展开积极的沟通与交流，通过温馨轻松的谈话方式，确保设计的课前引导内容不仅能够与即将学习的数学知识关联起来，而

且还能够充分调动学生的兴趣和积极性。与此同时，小学数学教师还要加强对多媒体技术、互联网技术等现代化教学设备的充分应用，通过网络查询相关资料，与教学内容相结合，配合文字、图片、音频、视频等素材，使抽象的数学知识直观地呈现在小学生面前，从而使小学生对新知识产生一定的熟悉感和学习兴趣。

二、设计目标，精准定位单元教学方向

在对教材和学情进行了充分探索的基础上，教师要形成清晰的目标意识，基于深度学习的需要来设计单元整体目标，分析学生经过单元学习需要获得哪些知识、经验、能力和情感上的进步，从而为整个教学活动的开展提供重要的指引。教师在定位单元教学目标的过程中，要从学情出发，使用学生能够理解的语言来讲解，增强学生在单元学习中的可操作性。例如，在教学“100以内的加法和减法（二）”这一单元的过程中，笔者对目标进行了三维设计。在知识和技能的角度上，目标设计为：掌握100以内的两位数的加法和减法，可以正确写出连加、连减、加减混合的竖式，使用学到的加减法计算知识去解决现实生活中的问题。在过程和方法的角度上，目标设计为：在探索知识的过程中进行小木棒的操作活动，感受积累数学表象的重要作用，发展学生的抽象思维能力。在情感态度和价值观上，目标设计为：在实践探索的过程中养成良好的合作学习习惯，并且懂得要认真倾听他人的想法，理解数学学习和现实生活之间存在着密切的联系。这样，通过制订详细的目标，教师可以了解学生的发展方向，从而更好地组织基于学生深度学习的单元教学活动。

三、做好课堂教学，实现小学数学教学目标

在小学数学课堂单元整体知识点教学中，教师可以适当引入微课教学法，这种教学方法呈现出五项基本特征：其一，时间短。教师在开展小学数学单元整体教学活动时，所制作的微视频时长大多在5到10分钟，最长不会超过20分钟。这种时长控制来源于十分钟法则。据教育界研究，学生在每一节课上的注意力一般能集中10分钟左右。为了避免学生分散注意力，微课视频特意控制时长，这样能够帮助学生在短时间内熟悉所学知识，提高听课效率。其二，内容精致。因为微课视频时间短，所以在编辑内容时必须进行精心筛选，确保内容精致、简洁而完整，不能太烦琐，授课主题只有一个，如以“乘法分配律”为主题，这样方

便让学生掌握本节课的重点知识。其三，内存容量小。微课件的内容精练，时间短，因而，课件所占的内存容量也比较小，通常不会超过一百兆。小容量的视频也更加方便在网上传播，教师可以更容易地将微视频上传到班级群里，同时，也可以为学生之间、师生之间以及教师之间的互动交流提供便利。其四，具备可移动性。微课所依托的平台是移动终端，因此具备可移动性，能够让学生不受时间和空间来自由学习。“互联网+”时代，网络平台的交互性赋予了微课学习活动以多元化效果，让学生体验全新的数学学习情境。其五，自主性良好。教育改革提倡尊重学生的主体地位，发挥学生的自主价值，提高学生的主动学习意识与创新能力。构建良好的微课堂，有助于创新课堂教学方法，转变传统模式下学生和知识获取的关系，让学生变被动学习为主动学习，结合个人需求自主选择学习内容。学生也可以根据个人基础进行复习，研究单元主题，加强数学功底，提升数学知识应用能力和数学核心素养，这也说明微课教学法有良好的自主性，能够让学生在自主学习活动中享受乐趣

结束语

小学数学单元整体教学的核心是“整体”，要明确从整体的角度关注小学数学各个教学模块之间的联系，将小学六年的数学教学看作一个整体，改变单个知识点教学的形态。更需要强调的是，小学数学单元整合方式应该是多样的，根据学生学习特点，对现有教材中的学习内容进行编创等，都是教学文本整合的重要策略。

参考文献

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