一、 概念界定
“游戏”：柏拉图将游戏定义为“一切幼子（动物的和人的）生活和能 力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动”。拉夫.科斯特将游戏定义为：“在快乐中学会某种本领的活动”。其具有两个特点，一是以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。二是主体参与互动。
“数学游戏”：是一种运用数学知识为儿童提供智力和社会刺激的，充满乐趣的娱乐活动。本课题指为特定的数学目的而设计的，具有一套完整而明确的规则，有时会配有一定合理的奖惩措施的学生主体参与互动的活动。 二、 选题意义
(一)问题来源
《数学课程标准》指出：数学不仅要考虑自身的特点，更应该遵循学生的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。” 国内外的实践也表明，运用游戏进行数学教学对学生学习兴趣的激发和学习主动性的提高都大有裨益。
低年级的学生注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间大约只有10至15分钟左右。但是，低年级学生对游戏非常感兴趣。在教学过程中，以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在游戏的愉悦中，不知不觉地学到了教材中的内容，掌握数学知识。
但目前，数学课堂中小游戏的运用还存在诸多不合理的现象，有的游戏活动数学理性不强，浮于表面的热闹，游戏形式不能很好辅助完成数学教学目标；有的游戏活动量过大，将学生的精力耗费在身体运动上，不能很好地帮助学生安静思考，数学思维活动过少；有的游戏学生参与游戏的面比较广，但作为游戏活动的旁观者角度进行观察、思考进行数学活动的学生面并不广。这些现象的存在，严重影响了游戏在数学课堂上的价值、作用，亟需改进。
（二）问题分析
究其原因 ，还是教师对于游戏策略运用的目标认识不清，对于游戏本身的
活动内容和特点的了解不充分，对于游戏活动开展的过程情况估计不足，对于游戏中的学生活动能力不足造成的。
（三）解决问题的意义
本课题研究拟针对小学低年级数学课堂游戏选择的合理性、游戏内容的适切性、游戏运用的科学性进行分析研究，并进行实践检验，以提高运用游戏进行数学教学的有效性。
将教材内容游戏化，以新颖的教具，增强教学的趣味性，真正把新课程标准中“激发学习兴趣，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，确保每一个学生受益”的新教学理念落到实处。
在低年级数学教学中渗透游戏教学，有利于激发学生的学习欲望、学习兴趣，使学生想知道接下来老师会教些什么有趣的东西，把学生的注意力都集中到老师这里，这样更有利于教师与学生的交流。
在低年级数学教学中渗透游戏教学，扩大了学生的知识面，丰富了学生的日常知识，增强了学生的生活经验，使学生能把颗样中所学的应用于实际生活中，为学生更好地适应社会生活打下了坚实的基础。 三、 研究目标：
探索根据小学低年级学生的心理特点，以杜威的“做中学”的教育理论作为支撑，选择和设计游戏的原则，运用游戏进行课堂教学的方法策略，并通过小游戏的运用激发学生学习数学的热情，转变教师教学方式和学生学习方式，提高数学教学效果和质量。 （一）主要内容：
1．进行小学低年级运用数学游戏进行教学的意义和价值理论学习。 （1）新课程标准下小学低年级数用游戏教学的现状调查与分析。 （2）新课程标准下小学低年级数用游戏教学的特征调查与分析。 （3）新课程标准下小学低年级数用游戏教学的理论依据的研究。 （4）数用游戏教学的教育价值研究。
2. 探索根据教学内容选择和设计数学游戏的原则。 （1）以教学目标达成为目的的原则 （2）以学生认知水平为依据的原则 （3）以数学思维体现为基准的原则
3. 探索小学低年级运用游戏进行数学教学的课堂实践研究。 （1）小学低年级数学教材中适合运用游戏进行教学的内容梳理
（2）探索游戏中学生的认知规律
（3）探索游戏为载体的数学知识呈现方式 （4）数学课堂游戏活动开展的策略研究
（5）根据课型的不同分类研究（新授课、练习课、复习课）
（6）根据课时的内容分类研究（数与运输、方程与代数、图形与几何、实践活动）
（7）根据课时的环节分类研究（导入、新授、练习） （8）游戏活动中学生活动观察研究 （三）主要方法：
1．资料研究法：任何研究都是在前人研究总结的基础上进行的。因此本研究查阅、收集、分析有关的资料，获取所需的信息、数据等。
2．个案研究法：对已经有的低年级数学小游戏使用并进行分析，了解现有小游戏的优缺点，已经使用过程中遇到的问题。
3．实验研究法：自主设计小游戏，并在教学过程中观察该小游戏对于课堂教学的效果。
4．教育观察法：通过一段时间运用数学小游戏的教学，观察学生所取得的进步，以及存在的问题。
5．经验总结法：总结归纳在研究后得出的优点，取得的成绩。同时找出方案存在的问题与改进方案。
（四）研究过程：
（一）计划准备阶段：（2015年4月----2015年9月） 1. 查阅有关文献，寻找专题资料，制定研究方案。 2．成立课题研究小组，确定课题小组成员
3．召开课题小组成员会议，明确分工，学习理论，讨论课题开展的一些具体工作。
（二）实施应用阶段：（2015年9月----2018年3月） 1．召开课题研究开题会。
2．请专家对参与研究的教师进行辅导。 3．根据研究方案，启动课题研究。 4．根据研究方案，在教学中具体实施。
5．及时收集研究信息，注意，不断完善操作过程。 6．定期召开研讨会，总结交流经验。
（三）总结阶段与结题阶段（2018年3月——2018年9月） 1.汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告
2．撰写论文、案例等。 3．申请结题。
（五）需要突破的难点：
1.数学游戏的选择形式与内容。游戏的选择要符合我们学校低年级学校的身心特点，这样的小游戏现有资源比较匮乏，开发小游戏也缺少相应的道具。
2.进行活动评价。在小游戏后要及时给予评价，并且评价应该多样、全面。而我们现有的课堂评价方式并不全部适用于小游戏的评价，必须设计更多，更合适的评价方案。
（六）本研究的创新之处：
1.在本研究中，关注游戏在数学课堂中的适切性与效果，这方面的研究能有效提高数学教学质量。对适合低年级数学课堂的小游戏有设计、有整理，可以集合成为一个小册子，可供同学段的老师借鉴使用。 四、 研究成果：
1、摸索出一些较为实用的游戏教学方法和技巧。
（1）探索一套以适用于不同课堂教学类型的“游戏”模式，充分激发学生对于数学的学习兴趣，使数学课堂教学变得生动、活泼，使教师教学模式丰富、多样，使学生不仅善学而且乐学，帮助学生建立学习的成就感和自信心，使学生通过合适的游戏模式掌握一定的数学基础知识和数学技能，尤其是帮助学生形成一定的数用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。
（2）通过研究，切实提高数学课堂教学效益，走进新课程，适应素质教育和时代进步的要求。如何把较复杂的、抽象的、死板的教学内容寓于轻松愉快的教学“游戏”活动中去，让学生不知不觉地主动学习，将所学的知识进行运用，加以内化，提高语言能力，尤其提高运用能力。开创数学课堂活动的新模式。
2、培养了新型的师生关系，学生的学习能力得到提高。
我的研究对象是低年级学生，通过课题实验，学生的综合素质提升很快，尤其是一年级新生能更快的适应小学数学课堂，并且充分激发了学生的数学学习兴趣。一是学习的兴趣更高。在教学“游戏”的过程中孩子的爱玩的天性得以满足和释放，这样学生的学习兴趣能够充分的激发。二是提高了自主学习能力。他们从学习中获得积极的情感体验，更加主动的参与了数学学习。三是提高了学生自主归纳总结的能力，在游戏过后学生很乐于归纳总结自己在游戏中获得的知识技能等。四是提高了合作学习能力。在游戏中学生能够做到积极承担个人在游戏共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。五是提高了探究学习能力。“玩中学，学中思”，学生初步具备了个人探究意识。
3、积极反思，促进成长。
在课题研究过程中我开放了几次展示课，并且每节课后数学教研组教师和学校领导都进行周密的评课活动，所有听课人员开诚布公，抱着互相学习共同进步的心理，对课堂的亮点和不足交换了意见，并且提出了自己关于本节课的想法，不仅有知识的交流，还有方法的碰撞。不仅课题组全体成员的课堂教学水平迅速提高，同时也带动其他数学教师不断进步。
通过教学各环节，备课，上课，反思，重构等。虽然也有诸多优点，但每节课背后所隐含的问题也值得每个人深思。
1）堂展示时，学生发言的积极性我能看到明显有提高，但是在课堂过程中倾听者的习惯并没有得到相应的培养。
2）一节课的时间只有35分钟，部分课堂游戏时间安排不合理，导致教学进度未能达到预期。
3）教师课堂掌控能力有待提高，“游戏”课堂往往比较活跃，教师要有明确的指令，要能做的能放能收。
4）教师语言能力有待提高，我们提倡将课堂还给学生，但并不表示教师一言不发，完全作为旁听者，我们教师在课堂中由“一言堂”改变为“参与者”，在适当时，我们要用清晰的、简洁的语言在学生的基础上帮助归纳本节课的知识点。 5）在数学课堂上必要的训练，能有效提高学生的解题能力。应适当的让学生解读“游戏规则”。
6）当学生的习惯养成后，课堂评价要逐渐从习惯态度层面转移到知识技能层面，要引导学生归纳方法，举一反三。
就这样，在实践中提升自我，在反思不断前行。 九、研究的启发与思考
经过一年的研究，我们基本上完成了课题预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。我们在课题研究的过程中学习了一些教育的理论，了解运用了一些科研方法。当然，也让我们看到了很多不足之处。在今后的工作中，我们将会以此课题的研究为契机，进一步加强理论知识学习，在教学过程中渗透教育科研，通过不断的研究，实践活动提示自己的教育教学能力，形成自己的教育教学风格。并在数学团队建设中添砖加瓦。
