教育论坛 ２０１５年第３期 混合式教学模式下的教学设计 邓风平 ［安阳市教育科学研究所，河南安阳４５４９００］ 进行了初步的探究。 随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人 学习课件设计与制作方面，的速度改变着人们的学习方式。在线学习的方式具有 设计的原则 一、１．学教并重。随着社会的发展，教育的与时俱进， 特优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师 愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己 的深度参与，学习效果并不会像预期的那么理想。如何 的突出优点（有利于促进学生自主探究和创新精神的培 充分体现在线学习的主动参与性，同时充分发挥教师的 养），但也有自身的缺陷（不利于系统科学知识的传授与 引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，己 掌握）；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。如果 经成为大家共同关注的问题。在此背景下，混合式教学 二者结合起来，正好可以优势互补。所以，目前教育技 的概念应运而生。所谓混合式教学就是把传统学习方 术界倾向于把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的 式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，也就 教学设计结合起来（这又是一种结合），结合以后的教学 是说。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作 设计就称作“学教并重”的教学设计。这种教学设计不 用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积 仅对学生知识技能与创新能力的提高有利，而且对学生 极性与创造性。混合式教学是在分析学生需要、教学内 健康情感与价值观的培养也大有好处。 容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂 ２．注意现代技术与传统教学的结合。新生物课程 教学的优势互补来提高学生的认知效果。它强调的是 中课程目标包括“认知”、“动作技能”、“情感”三方面标 在恰当的时间应用合适的学习技术实现最好的学习目 准。纯粹利用网络资源进行的信息化教学，显然是无法 标。 达到生物教学的教学目标的。突出表现在“动作技能” 混合式教学方式经一些教育技术专家的介绍和推 的达标方面——再好的网络教学资源，也无法替代实物 广，已被国内教育界所接受，近年来此模式在高中开始 的真实观察（如嗅、触觉等）；再真实的模拟实验也无法 有一定程度的应用。教师角色和教师能力随之发生了 替代动手实验的效果。因此，混合式教学主要是一种现 系列改变。那么，在混合式教学模式下，教师应担起 代化技能与常规教学相结合的教学模式。 什么样的角色？对教师的能力又会提出什么新的要求 ３．注重交流与协作。学生在教师组织和引导下，共 呢？教师角色是以教师教学行为作为主要表征的，其行 同对学习内容进行考察、协商、辩论。这样，学习者群体 为方式及行为模式发生变化时，教师的角色也将发生相 （包括教师和每个学生）的思维和智慧就可以被整个群 应的改变。传统教学中的教师把自己放在了教学的中 体所共享。 心位置，往往忽视了学生的主动性和创造性。在混合式 ４．评价性原则。在混合式学习的教学设计中，要坚 教学的不同模式中，教师扮演着不同的角色。集体学习 持评价性原则，设计具体的评价策略，利用科学的评价 模式下时教师是主导者和传授者；小组学习模式下转变 工具和评价方法，把教师评价和学生自我评价整合在一 为引导者、倾听者和评价者；个体学习为主的教学环境 起。要求面向全体学生，对学生的学习成果逐一评价， 式下教师的角色又转变为咨询者和辅导者。为了适应 并及时反馈评价结果，充分发挥评价的诊断、激励和调 多变的角色，教师在混合模式下必须具有应用信息技术 节作用。 的能力、系统化教学设计的能力以及教学实施的能力 二、研究教法，精心设计问题 等。 一丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独 随着网络技术的发展，如何充分运用网络资源进行 混合教学与传统教学在教学关系、教学目标、教学 教学设计正成为广大教师共同关注的焦点。因为在网 内容、学习过程等方面有许多重要的变化。因此，在教 络课程中缺少的往往不是先进的技术，而是独具匠心的 学设计中要充分利用网络环境所特有的交互性、共享 教学设计，这正是教师应该具备和提高的一个能力。基 性、协作性和开放性，精心设计以学生为中心的教法，主 于对这种教学模式的理解，结合高中学科特点，在自主 要有以下几种：（１）任务驱动法：让学生在明确的任务驱 动下，经过自身的“摸爬滚打”，最后完成任务，达到目 论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的 的。（２）探讨法：在教师的指导下，由全班或小组成员围 是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生创造 绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习、 性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向。教师正 合作学习、集思广益。（３）演示法：把制作的课件、动画 确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观 等呈示给学生，便于学生对知识层次的把握，并从中获 点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的 得启迪，解决问题。（４）成果展示法：将学生通过对材料 原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角 的收集、整理和内化而形成的学习成果，如学生制作的 度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是 网页、论文、小课件、小制作等在全班展示，让学生获得 多样的，一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后 成功的喜悦，从而激发学生后续学习的热情。在以上的 教师总结讨论结果。 教法中，问题任务贯穿整个教学过程；因此问题的设计 至关重要，是网络环境下教学设计的核心。问题的设计 六、建立新型教学评价制度 网络教学中的教学评价在某些方面比传统的教学 要注重以下几个方面：（１）紧紧围绕教学内容展开，是教 更方便、更快捷，在网络环境下可建立一些教学评价系 学内容的拓展与深化。（２）与学生生活实际相关，而且 统，客观、公正地对教学质量进行跟踪、监测和考核。同 稍高于学生现有的基础。（３）能够引起学生的好奇心， 时网络环境下的教学，是以“推进现代素质教育，培养能 激发学生的兴趣爱好。（４）没有一个明显的正确答案或 适应信息时代需要的创新型人才”为己任，因此，在教学 固定的答案。（５）涉及多学科的复杂情景并能形成逐步 设计中对学生的评价也必须更新。在网络教学实践中， 深入的认知阶梯等。 学生思维的独创性，学生作品的质量，学生人文素养的 三、收集整理课程资源，创建学习情景 体现等定性的评价应提高到一定层面上，彻底抛弃单纯 优秀、多样的课程资源是在网络环境下开展混合式 以分数作为学习评价制度的传统观念，以对每个学生的 教学的重要基础，没有优秀的课程资源就好比是“高速 学习质量给予正确评价。 公路”上行驶着没有装载“货物”（资源）的“列车”。如 果说课程内容是为了达到教学目标而用于课堂上教师 七、课后基于网络的在线教学 课堂教学是基于班级常模进行的，也就是说教师的 的教学和学生的学习的教育资源的话，那么课程资源则 教授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课 是为辅助课程内容达到教学目标而用于学生学习的扩 堂教学无法解决或没有时间解决的问题，只有靠课后学 展资源。课程内容一般是由呈现讲解型的内容和教学 生的自主学习和师生之间的交互来解决。网络教学有 交互型的内容组成的有一定逻辑组织结构的网络课程， 良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效地对某 课程资源则是一个个视频、音频、动画、图形／图像、文本 个论题进行深入讨论，弥补课堂讨论由于时间有限而 一等多种类型的或复合型的多媒体教学微课件，既可以是 造成的讨论浮于表面层次、感性成分居多、难以深入等 内容呈现和讲解型的教育资源，也可以是用于教学评价 缺陷。 的试题、试卷等资源，也可以是一些用于扩展学习内容 由于混合式教学融合了课堂教学和网络教学的优 范围的文献目录索引。以校园网为依托，建立内容详 势，其教学模式比较丰富，这些不同于传统教学的特点， 实、适宜教学的学科资源库，包括学科主页，体现自身教 呼唤着教师角色和教师能力的转变与重塑。教师必须 学特色的个人主页和网络课件等，随时为课堂教学提供 从传统角色的束缚中出来，重塑与混合式教学模式 良好的学习情境。 相适应的新的角色，才能适应不断发展变化的社会对教 四、课程内容重点与难点讲授 育的更高层次的要求。 参考文献： ［１］余胜泉，路秋丽，陈声健．网络环境下的混合式教 对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握 课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设 计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择 的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助 学——一种新的教学模式［Ｊ］．中国大学教学２００５（１０）．［２］谢华，，高晓日．混合式学习在高中校本课程教 于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景 案例等，数学公式的推导过程、化学／物理／生物实验的 学中应用的可行性分析［Ｊ］．考试：教研版２０１３（３）．（本文系河南省教育科学“十一五”规划２０１０年度 操作过程等，还有一些无法用肉眼观察到的微观世界模 型等，都可以通过视频或ｆｌａｓｈ二维／三维动画动态地展 现。 重点课题“网络背景下校本教研的实践研究”成果的部 分内容。课题批准号：２０１０一ＪＫＧＨＢＺ一０６２０） 五、课堂讨论、交流、答疑 课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨 （责任编辑尚刚）
