多媒体技术与小学语文教学整合的实践与思考
摘要：多媒体技术与小学语文教学整合，是把多媒体技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为多媒体技术的载体，又把多媒体技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式。作为一名身处教育第一线的普通的语文教师，我想谈谈自己在实际教学中的一些感受和做法。 关键词：多媒体技术 整合 实践 误区
多媒体技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景线，如何正确、科学、艺术地使用现代信息技术，是我们当今教育工作者必须研究和实践的紧要课题。在过去的语文教学中，我们一直强调语文课的语言表达能力，似乎只要“讲”好了，什么都解决了，信息技术的迅速发展和普及，打破了许多传统的教学观念。新一轮基础教育课程改革中强调的多媒体技术与学科课程的整合与传统计算机辅助教学有本质的区别，其根本的出发点在于向变以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展，在整合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，为学生的终身学习、发展打基础。
一、利用多媒体技术创设学习情境，激发兴趣，打开思路。
计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。多媒体技术与语文课程实现整合，就可以将由计算机和网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息直接引进语文课堂。这种多媒体信息的成功能恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境。同时教师加强导向、，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生阅读原文，高效地去完成阅读教学任务。这样的语文课堂，学生思维活跃，兴趣盎然，促进学生的自我实现，发展他们的个性品质与智慧潜能。 二、利用多媒体技术突破教学难点，突出教学重点。
由于多媒体技术的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，运用多媒体技术优势，引导学生把各科知识联系起来，结合起来，体现多媒体为教学活动服务的思想。激发兴趣，突破教学难点，突出教学重点。
三、利用多媒体技术丰富积累，提供素材，提高学生阅读和写作能力。
叶圣陶先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼”，所以阅读、写作时会感到最苦恼的是“没啥可写”。 众所周知，互联网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源。我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。这些材料，解决了学生在阅读与作文中的“困惑”的问题。如教完《特殊
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的葬礼》后，我们让学生为当地的环保设计一个方案，学生通过查阅图书和浏览下载网络资料，结合自己平常对附近工厂的所闻所见，很快就写出了有理有据的作文。它既锻炼了学生的查询和处理信息的能力、阅读写作能力，更培养了学生的猜想、想象能力，增强了学生的社会责任感。
四、利用多媒体技术，培养学生的自主、合作的能力。
语文教学要与生活紧密联系，在生活中学语文，在生活中用语文。自主学习是一种以挖掘学生潜能、激发学生自觉完成学习过程的教学方式，也是我们追求的一种教育境界。激发学生的学习兴趣和创作欲望，让他们充分运用所学的知识设计出精美的作业。如在教学《九寨沟》这篇课文时，教师在课前下载了九寨沟的精美网页，学生在上课时可以非常方便地利用脱机浏览进行查阅，从而对九寨沟的秀美风光有了比较全面具体的感知，课间教师布置了一个作业，让学生在计算机中完成，那就是“假如你是一个导游，你如何写一篇导游词，让大家喜欢来九寨沟？”完成后选择公认优秀的作业，由教师用喷墨打印机将其打印出彩色的作业来，粘贴在“学习园地”上。这就满足了学生的成就感，学生的自主学习的能力也逐步得到了培养。
利用多媒体技术还可将合作和自主两种重要的学习方式有机地结合起来，互联网的开放性和互动性拓展了合作的深度和广度。在网络学习中，很容易造成学生过分依赖网络的“孤独”心理，沉湎于虚拟的时空中。因此，我们必须特别注意培养学生合作学习的精神，采取的方式将学生组成小组，小组成员共同完成学习项目。这种教学方式通过学生之间的交流、沟通，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。
当然，多媒体技术与小学语文课堂教学整合的设计核心是立足于人的发展，不能片面追求课件档次。不能以多媒体技术为中心，而应以立足让学生更好的发展为中心。加强有利于合作、探究、自主学习方式的积极实践。同时注意与传统教学有机结合，对传统教学积累起来的优良传统作法予以继承，对传统教学资源加以充分利用，以降低教学成本，提高教学的效益。因此，我们在应用过程中也应尽快走出多媒体辅助教学的误区
一、为了多媒体而多媒体，为了评比课、公开课而使用计算机
好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，为了体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错，错就错在为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机。应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分地应用到我们平时教学的整个过程中去。
二、教师的精力大都花费在多媒作上
多媒体辅助教学实践并没有被全体教师所认可，其中一个重要原因在于，好多教
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师认为开发课件有困难，即使能开发出一些课件的教师，也因为制作课件会花费大量时间和精力，没有把更多的精力放在研究如何在学科教学中应用计算机而成效甚微。我们农村小学，由于计算机辅助教学软件较少，看到别人制作的教学课件，自己也进行课件的制作，而且每当自己开发出现在看来非常幼稚的课件时总有一种满足感和自豪感，认为自己已经可以把计算机应用到学科教学中了。实际上在计算机辅助教学方面自己完全是一个门外汉。现在成熟的计算机辅助教学软件和课件已经相当多了，应该把精力放在如何使用成熟的计算机辅助软件和教学课件上，如何把计算机与学科整合起来组织教学。
三、计算机只是代替教师讲解和演示
有人认为计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中无法做或不好做的讲解和演示。比如用计算机演示一些现象、实验，展示图片和板书。难怪有的教师认为使用计算机还不如自己的一张嘴和一双手方便；有的学生在听了几次 \"现代化教学\"后再也没有了新鲜感。这样的“现代化教学”只是教师讲课时讲、写、做的手段现代化了，把教案和板书搬上了计算机。从实质上讲还是老一套，还是沿用传统的教学思想和教学理论，并没有对传统教学方式有所突破。我们在使用计算机辅助教学时，应该更多地考虑使用计算机为学生创设学习情景、组织学生学习和解决问题。
总之，随着信息技术的普及和提高，多媒体技术与课程整合无疑将是信息时代占主导地位的学习方式，必将有效地培养学生的创新精神和实践能力。我们应该认识到：多媒体并不是黑板和粉笔的替代，教师不能因为忙于应付“板书”或传授知识而成为教具的奴仆，任何有形教具都不能替代教师，教师永远是教学的组织者和主导者。在语文教学中，多媒体的定位也应该是教师与学生传递信息的一种手段，如何应用应取决于教师和学生的实际水平和要求。作为信息时代的教师必须树立将多媒体技术广泛整合于课堂教学的思想，大胆参与多媒体技术与课程整合的实践，积极探索多媒体技术与课程有效整合的途径和方法，才能更好地让信息技术推动教育改革，实现教育的这一历史性变革。
参考文献
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