学前比较教育简答

1.学前比较教育的意义

（1）加深对世界各国学前 教育制度和教育工作的认识 （2）吸取外国学前教育的 经验教训，作为我国学前教 育改革的借鉴（3）加强学 生分析问题和解决问题的能 力（4）增进国际了解促进国 际间的文化交流。

2学前比较教育的研究方法

学前比较教育的研究方法以比较法为主,1.调查法（参观访问法、现场研究法和问卷法）2.文献法3.比较法（纵向比较和横向比较）4.分析法（包括定量分析和定性分析）。

3.母育学校的目标和内容（重点）

（1）母育学校的第一个目标是使儿童接受学校教育（2）使儿童社会化（3）使儿童进行学习和练习。

4.法国重视幼小衔接的做法和经验及对我国的启示？ 做法：法国一贯重视母育学校与初等学校的紧密联系，将学前和小学师资统称初级教师，由省立师范学校培养，这是法国有效衔接的一个有效措施，同时制定各种法规来保障。措施：（1）法国 政府决定在1991-1992学年首先在33个师范省实施“学习阶段”的尝试，三个学习阶段的做法能有效的防止重复学习，更好的衔接幼小阶段（2）合并母育学校和小学的视导监督工作，有利于者 进一步衔接（3）增加男性教

师。启示：（1）按幼儿三个年龄阶段进行教学，在幼儿大班后期，教学内容，教学方法、教学形式及生活作息侧重小学化，小学应将低年级段幼儿化（2）实施小学幼儿园联席会议，是小学教师接受学前培训，幼儿教师学习低年级培训（3）创设良好的社会环境和工作环境，提高和改善男性教师的地位和待遇，同时探索男性幼师“自我建构”发展研究。

5.法国学前教育在世界上一直保持领先地位的原因（重点）（1）在于法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题 的重要手段（2）法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循（3）法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教学个别化（4）法国重视有效衔接的做法和经验也是值得借鉴的。

6.法国学前教育面临的问题（重点） （1）教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成所谓 “文山”(2)法国对学前教育的教育不够重视（3）法国学前教育尚存在着供不应求的问题。

7.早期儿童教育的未来教育应朝以下方向努力？（1）早期儿童教育课程发展的方向 应是多元化的（2）课程方向，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展 中的重要性（3）应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于儿童所理解，更好的挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败（4）加强对家庭教育方面的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要、动机和计划（5）必 须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境（6）残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得以和其他儿童一起享受相同的应有的权利。

8.德国学前教育课程发展的理论与实践

（1）学前课程理论的发展：20世纪70年代德国在学前教育研究方面，出现了以功能论、学科论和情景论 为代表的学前课程理论。（2）德国幼儿园的教育实际活动。 9.先行计划在美国早期儿童教育中占有重要的地位的主要原因（1）由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注（2）由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投入了更多的精力，开展了更多研究（3）人们一致认为，早期教育对于所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响至关重要（4）先行计划 积极的运用了综合的、家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专

家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。

10.美国学前教育课程模式？海伊斯科普认知取向课程模式；银行街模式 ；直接指导模式；发展适宜性课程；显性课程；零点计划课程。 11.新的教育体制和办学模式？（1）在联邦级水平上设立两大平行的职能部，一个是教育部，另一个是联邦科学、高等学校和技术政策部（2）建构适应并促进市场经济发展所需要的新教育体制和办学制度，是俄罗斯教育改革面临的首要任务（3）学前教育机构可以根据本机构的具体情况制定发展的具体目标（4）从1990年开始，实行新的收费制度，所有的托儿所、托儿所幼儿园和幼儿园的收费是12小时60戈比。

12.俄罗斯幼儿园和小学的衔接的经验？

（1）20世纪40年代，以乌索娃为首的科研团体，将系统的有组织的作业教学引入幼儿园大班的适宜性以及成人在教学中施以直接影响的可行性，作为解决幼小衔接问题的一项重要举措—有组织的作业教学 把重点放在是学前教育去适应小学的要求和变化上（2）俄罗斯专家指出，所谓“衔接”是一个双边过程（3）实现幼小衔接的关键环节，是确立儿童对学校系统教学之初准备的实质（4）俄罗斯专家提出促进幼小衔接的整体化和连贯化的3个层次的具体措施。 13.俄罗斯学前教育 存在的

问题及未来趋势？（1）俄罗斯学前教育的发展状况，受到整个国家经济和政治等社会改革的深刻影响 （2）俄罗斯教育的非政治化和非意识形态化的趋势也将进一步发展，以往课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消（3）俄罗斯教育还将朝着民主化和多元化的方向发展（5）苏联的教育体制过分强调教育的普及性和普遍性，而忽视了教育的个性化（5）苏联时期的教育不强调民族性，淡化了民族观念 ，东正教教会正在积极的介入学前教育事业，其影响将会越来越大。

14.日本幼儿园和保育所在战后的废墟上得到迅速普及的主要原因在于以下三个方面（1）法律法规的保证1947年公布了战后最重要的律法《教育基本法》和《学校教育法》（2）经济上的保障，采取各种奖励、补助的办法，在经济上支持学前教育的发展（3）对学前教育的需求大大增加。1948年文部省颁布第一个由国家制定的幼儿教育指南—《保育大纲》。 15.1991年实施教育《大纲》规定的幼儿教育目标具体包括五个方面？ （1）为幼儿身心健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度（2）培养良好的道德品质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神及与他人合作的态度（3）培养思考问题的能力，启迪丰富的情操和对自然界与周围事物的兴趣与关心（4）在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，使幼儿养成听、说、问的态度和对语言的感受力（5）培养幼儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识。

16．日本学前教育改革动向及对我国启示？（重点） （1）幼保一元化的进展；加强幼儿园和保育所的一元化，调整幼儿园和保育所幼儿的入园年龄，增加幼儿园和保育所在教育目的、内容和方法上的联系，缩小幼儿园和保育所在幼儿照顾和教育方面的差别，理顺幼儿园和保育所的政府行政管理体制，成为一个势在必行的趋势（2）学前教育师资的培养和提高；20世纪80年代以来日本始终把提高学校教育，包括提高学前教育的质量放在突出的地位，大抓教师素质，重视加强教师队伍建设，注意发挥每个教师的积极性和创造性，改进学校管理（3）幼儿的家庭教育和社区教育。

17.当代匈牙利学前教育特点有那些？

（1）学前教育目标：现代幼儿园的目的是促进3~7岁儿童的协调发展（2）学前教育概况：2岁半或3的儿童就可以进入幼儿园，接受免费的学前教育，家长依收入的多少只付饭费（3）学前教育课程：匈牙利幼儿园的课程包括最基本的教育内容（看护、健康、生活教育和社区教育）和活动（游戏、工作

和学习任务）最总要的课程是本国与教育（4）幼小衔接：1985年，新的《教育法》把8月1日改为5月1日入园。 18.当代匈牙利学前教育的发展及更新的特点？

（1）幼儿园的权限放宽了：1990年的《教育法》允许教会、宗教、学校甚至个人开设和管理幼儿园，至此国家垄断教育机构的局面结束了（2）早期技能的发展正在受到重视（3）幼儿园在课程和目标上也有所更新.

19.西班牙课程演变的内容 学前教育的课程演进分四个阶段（1）1839-1857课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排全面，主要包括读、写、算（2）1858-1900课程是学术课程，它不符合此阶段儿童身心发展的特点（3）1900-1940课程受到了福禄贝尔、蒙台梭利和得可乐里的影响，重视明确的活动和感觉刺激（4）1940-1960学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面。

20.1900年在幼儿教育课程中试图发展如下能力：（1）了解自己的身体（2）用不同的表达方式或交流方式形成社会联系（3）观察和探索家庭和社会环境（4）在平常活动中循序渐进的给予儿童自由。

21.巴西学前教育存在的问题及发展趋势？ 问题：学前教育发展不平衡；有相当数量的学前教育教师没有职称；学前教育教师的

社会地位不高，待遇低；提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高；巴西的学前教育过多的依赖国际组织。 措施：政府采取措施改变学前教育发展不平衡状况，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量；加强学前教育的培训，提高教师的待遇；依照巴西的国情，批判的吸收外国先进的经验，不要盲目照搬照抄。

22.加拿大早期教育存在的问题及对策？ （1）看护服务的需求量增加—应增加看护所的数量（2）资金来源—集资的渠道吸收学前教育（3）师资队伍质量令人担忧—应提高质量（4）看护选择多样化—应加强管理确促质量（5）私营机构面临困境—应该营造气氛，多元化地发展学前教育（6）幼小衔接问题—要重视幼小衔接（7）学校开办日托所的比率不断上升。

23.澳大利亚的学前教育存在如下问题？

（1）澳大利亚社会变化急剧，由此学前教育结构需要不断的审查自我，并对外在的变化作出调整（2）澳大利亚的学前教育是在人道主义的基础上发展起来的，特别强调教师、家庭和孩子之间的相互作用的重要性（3）不论是在 学前教育领域还是在教师教育领域，通才教育越来越受关注（4）澳大利亚政府在学前教育的发展中持续的发挥了参与作用，但政府应发挥什么作用仍然不甚明确。 24.《5岁之前》：《5岁之前》宣布现有的管理机制保持不变；《5岁之前》认为特殊教育服务（SES）应该在所有的教育机构内设立；政府出台了《5岁之前》和其他报告后，成立了一些执行委员会以具体落实这些构想；《5岁之前》虽然没有详细说明政府将如何资助早期教育机构，但他后来宣布，日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助；《5岁之前》还规定了师生比，在全日制儿童保育中心，2岁以下儿童的师生比为1：5，2岁以上儿童的师生比为1：20；《5岁之前》还规定了教师资格，设定了配训计划。

25.印度学前教育发展趋势 （1）学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作（2）印度需要建立正式的学前教育管理机构，承担合法执照、立法、监管的责任，提高学前教育的水平（3）学前教育的课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心（4）师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会师资训练方法应更有参与性，在培训中以活动为中心，重视培训内容的巩固，密切关注对日托中心、托儿所和特殊教育的教职工的培训。

26.韩国改革审议会建议实行5岁义务就学并制定“幼-5-3-4-4”制新学制，但要真正落实需在以下几个方面采取相应措施？

（1）改革财政支援体制

我今天（2）改革学前教师的培养和训练制度（3）改革全国化一性的教育课程。 27.(考) 朝鲜学前教育的特色？

礼仪是朝鲜托二所,幼儿园的主要内容（1）重视礼仪教育，礼仪是朝鲜托儿所的主要内容（2）重视艺术情感教育（3）强调思想政治教育（4）通过集体对儿童进行教育（5）师资培养规格高，再教育体系完善（6）办园形式多样，支援体制健全。 28.苏丹学前教育的类型 ⑴私立的附设在初等学校的幼儿园,这种学校是历史最为悠久的⑵私立的托儿所或幼儿园⑶社会福利部办的幼儿园⑷由协会开办的幼儿园 29. 蒙台梭利教育法复兴的原因①蒙台梭利关于早期教育重要性观点具有现实意义,②对智力发展的看法顺应时代呼应③对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要④蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视⑤蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实.

30.儿童观主要表现在①儿童心理发展是“潜在能力”在使用环境中的自然表现②儿童心理发展存在敏感期③儿童心理发展具有阶段性④儿童心理发展通过“工作”实现。

31.蒙台梭利教育目的：①是帮助儿童形成健全人格—创造新人类②通过培养健全的人格的儿童建设和平的理想社会—创建新社会。

32.蒙台梭利认为“有准备的

环境”必须具备的条件：①必须能适合儿童发展的节奏和步调的环境②儿童能够自由操作各种活动材料的环境③是对活动材料有所限制的环境④必须是有秩序地环境⑤必须是与成人有关系的环境⑥必须是能够保护孩子并让孩子有安全感的环境⑦必须对儿童有吸引力的环境。 33.蒙台梭利在设计儿童的“活动材料”时一般遵循四个原则①“困难度孤立”原则②“自动控制错误”原则③“顺序操作”原则④“内在奖惩”原则。

34.教具是“有准备的环境”是儿童活动的主要对象，蒙台梭利教具特点：①刺激的孤立性②操作的顺序性③工作的趣味性④教育的自动性。

35.如何全面认识把握蒙台梭利教育法？㈠全面认识蒙台梭利教育法的教育内容㈡认识梦台梭利教育法存在的局限①把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现②寄希望于通过“蒙氏”教育达到和平社会③对环境以及环境作用的认识不够科学和严谨④感官训练带有一定的孤立性和机械性。

36.如何全面借鉴蒙台梭利教育法呢？㈠以我为主，以他为用㈡以他为主，他我结合。

37.蒙台梭利教育方案的特点1.一个有准备的环境;①它就像一个家②“儿童之家”内的一切符合儿童的标准③环境布置安全、美观而有秩序2、教师是儿童导师：①环境的提供者②自由的保障者③儿童发展的协助者3.教育是儿童活动主要对象:①刺激的孤立性②操作的顺序性。

38.皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点?一.儿童的心理发展观.二.儿童的认知结构与智力发展 1.图示 2.同

化3.顺应 4.平衡 39.儿童智力(思维)发展阶段理论：1.感知运动阶段(0～2岁)2.前运算阶段(2～7)具体运算阶段(7～12岁)4.形式运算阶段(12～15岁)。

40.皮亚杰提出了对儿童进行活动教育，并进一步提出了进行活动教育的几个具体的方法：1。活动法 皮亚杰理论的核心思想是思维产生动作2.自我发现法3.冲突法(新颖法)4.同伴影响法.

41.高瞻课程的主要内容:①主动学习方面的关键经验②语言运用的关键经验③经验和表征的关键经验④发展逻辑推理的关键经验⑤理解时间和空间的关键经验.

42.高瞻课程遵循的原则：1.从具体到抽象2.从简单到复杂3.从此时此地到彼时彼地 43.(考2次)高瞻课程的特点：1.丰富而又有序的学习环境__活动区2.环环相扣的一日生活安排3.主动学习的儿童4.支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师

44.在高瞻课程中儿童是怎样主动学习的？1.儿童的学习是从自发的兴趣产生的2.儿童对学习,活动的内容进行自由选择3.儿童对物体的

自由操作4.儿童与教师之间,儿童与儿童之间的积极互动 45.高瞻课程中教师的角色(即教师观)：(1).教师是幼儿学习的支持者,协助者和引导者①教师是幼儿学习的支持者②教师是幼儿学习的协助者和引导者(2.)教师是课程的开发者

46.加德纳多元智力理论的主要含义；（一）每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式（二）智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力（三）个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育智力是多维的. 47.多元智能理论给我们的启示:①课程目标上追求全员,全面和创造性的发展②课程内容及其组织上追求多样性③课程评价上追求发展性.

48.瑞吉欧幼教体系的理论背景:①进步主义:深深影响了瑞吉欧体系对教师,儿童和教学过程的认识②建构主义:瑞吉欧幼教体系继承和发扬皮亚杰和维果斯基的建构主义的思想,是把这些理论与自己的实践结合起来,在实践中验证和提升自己的理论. 基本思路:①社区参与管理②学校人员的组成和实践的安排③环境的布置. 方案:是对某一个来自现实世界的,值得儿童关注的话题进行的深入地而广泛的调查,一般由小组儿童来完成,当然也可能是儿童集体或个体完成. 方案的核心特点:是一种研究性的学习,是为了解

决一定的问题或发现某个问题的答案而展开的,这个问题可以是孩子发起的,也可以是教师发起的,或者由二者共同发起的.

49.课程的来源:①儿童的兴趣②教师的兴趣③发展的阶段任务④物理环境中的事物⑤社区环境中的人⑥课程内容材料⑦意外的事件⑧共同生活中的事物⑨社区文化,社区,学校和家庭的价值观. 方案(课程)的发展一般有三个阶段?

①第一阶段—开始：确定主题，制定概念图，提出探索的问题②第二阶段—发展：对问题进行直接探索，包括实地去调查某场所，物体或事件；这一阶段是方案活动的核心，儿童展开调查，从观察中获得信息并进行记录，建立模型，进行预测，讨论，并把自己的理解表现出来③第三阶段—整理并展示结果：儿童以多种形式准备各种发现以及作品，然后由教师安排一次供孩子交流和分享学习经验的机会。 51.简要说明瑞吉欧教育的师幼关系，教师观和儿童观：①瑞吉欧的教师与儿童作为学习者在角色上是互补的②在他们眼里，儿童是发展的主人，积极而有能力有着独特的个人的，历史的和文化的特征③儿童不是孤立的，抽象的，每一个儿童都是与其他儿童，家长，教师，社会，文化背景联系着④儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起进行进行学习和研究。

教师的支持表现在：⑴发起和培养一种学习情景，发现赋予挑战性又适合儿童需要的问题⑵教师对儿童的支持还表现在创造一种自由的气氛，主张教师“站在一边，给儿童留出学习的空间，仔细观察孩子的活动”⑶教师还是个研究者他们有系统的观察，记录。

52.瑞吉欧幼教体系给我们的启示：①重视在儿童的活动中自然而然的生成课程②让教师成为幼儿的合作研究者③促进学校，社会和家庭的合作。

53.学前教师培训制度的类型：①师范型的培训制度②幼教师资培训的三个阶段趋向整体化③教师专业化运动的发展。

54.幼儿师范教育制度的发展趋势:①定向型与非定向型相互渗透②幼教师资培训的三个阶段趋向整体化③教师专业化运动的发展

55.幼小衔接的探讨:①幼儿园教育与小学教育是临近的教育阶段.他们都有各自的任务和特点,而彼此又着不可风的紧密关系②世界各国都进行李炜许多实验和科学研究,或采取一小儿实际举措,以期解决好幼儿园教育和小学教育的衔接.

56.世界学前教育发展的基本历史经验?

1.政府重视,加强立法和不断增加投入,是学前教育发展的重要保证2.社会各界关心和支持学前教育,多渠道办托幼机构,适应不同等社会

需要.

57.世界学前教育发展的主要趋势⑴学前教育中心的转移:由“智育中心”向注重儿童整体发展方向的转变，20世纪80年代以来，从智育中心转向幼儿个性的全面发展⑵尝试部分年级的教育⑶家园共育⑷倡导多元文化教育。

论述

1. 学前比较教育的意义？

（1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识：美国康德尔说“外国教育制度的研究，意味着对自己教育思想的一次检讨和挑战，因而也是对本国教育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析”，贝雷迪也认为：从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。（2）吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴（3）加强学生分析问题和解决问题的能力（4）增进国际了解，促进国际间的文化交流。

2.法国重视有效衔接的做

法和经验及对我国的启示？（重点）

法国一贯重视母育学校与初等学校的紧密联系，将学前和小学师资统称初级教师，由省立师范学校培养，这是法国幼小衔接的一个有效措施同时制定各种法规来保障措施：（1）法国政府决定在1991-1992学年首先在33个师范省实施“学习阶段”的

尝试，把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”的做法，能有效的防止重复学习，使母育学校与小学阶段得以更好的衔接（2）合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接（3）增加男性教师 启示：（1）按幼儿三个年龄段进行教学，在幼儿大班后期，教学内容、教学方法、教学形式、以及生活作息侧重小学化；小学应将低年级段幼儿化（2）实施小学幼儿园联席会议是小学教师接受学期培训，幼儿教师学习低年级段培训（3）创设良好的社会环境和工作环境，提高和改善教师的地位和待遇，同时探索男性幼师“自我构建”发展研究。

3.美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势？ （1）幼儿园和学前教育机构的问题：幼儿园目前所特有的区别初等学校的特征正在逐渐消退甚至濒临不复存在的边缘；伴随这种趋势出现的一个更大的问题是使早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起（2）儿童看护危机：在美国，儿童看护大部分落在穷人身上，数量仍然呈现上升的趋势（3）发展适宜性实践：许多特教专家怀疑发展适宜性实践对特殊儿童群体服务的有效性（4）幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题：全国性的教育标准也给早已进行的综合教育改革带来巨大的挑战。

4.加拿大早期教育存在的问题及对策？

（1）看护服务的需求量增加；对策：增加看护所数量（2）资金来源；对策：通过集资的渠道吸收学前教育（3）师资队伍质量令人担忧；应提高质量（4）看护选择多样化；加强管理，确保质量（5）私营机构面临困境；对策：营造气氛多元化的发展学前教育（6）幼小衔接问题；应重视幼小衔接（7）学校开办日托所的比率不断上升，但新增的看护也引发一系列问题:项目合作和儿童福利问题；职员关系；课程；场地竞争；资金问题。 4.非洲学前教育面临的问题及发展趋势？（一）非洲学前教育面临的主要问题（1）学前教育机构大多设备简陋（2）学前教育目标有待发展（3）幼儿园工作不够完善（4）资培训质量不高（二）非洲各国学前教育的发展趋势（1）在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展（2）精心设计学前教育的目标，在现实的基础上真正做到保育与教育并重，促进幼儿的全面发展（3）丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来（4）加强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质。

5.如何全面认识把握蒙台梭利教育法?

㈠全面认识蒙台梭利教育法内容①蒙台梭利教育法作为一种模式,有自己相对完备一套系统,他的儿童观,教育观是她的教育方法②蒙台梭利的儿童观和教育观是她教育法的核心内容③一个由儿童观,教育观(包括教育方法)组成的整体④蒙式教具是其内容的一部分㈡认识到蒙台梭利教育法存在的局限①把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现②寄希望于通过“蒙氏”教育达到和平社会③对环境及环境作用的认识不够科学和严谨④感官训练带有一定的孤立性和机械性 6.如何借鉴蒙台梭利教育法？⒈以我为主，以他为用①通过“多层次”的教育活动使各不相同的每一个儿童都达到发展的观点，及其为儿童设计的“多层次”的教育内容和活动材料②通过“全方位”的教育活动使各不相同的每一个儿童都达到全面发展的观点，及其为儿童设计的“全方面”的教育内容和活动材料③通过“重个性”的教育活动使每一个儿童的个性都得到充分而资源展示的观点，及其为儿童设计的“重个性”的教育内容和活动材料④通过“重和谐”的教育年活动使每一个儿童都得到整体发展的观点，及其为儿童设计的“重和谐”的教育内容和活动材料⑤通过“重实践的教育活动使每一个儿童的动手能力和创造意识都达到发展的观点，及其为儿童设计的“重实践”的教育内容和活动材

料2.以他为主，他我结合;①关于教育内容②班机组织形式问题.

7.皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点?一.儿童的心理发展观.二.儿童的认知结构与智力发展.1.图示.图示是皮亚杰心理发展理论中的一个核心概念,是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反应的一种方式2.同化.同化是把外界现实纳入到认知结构中去的过程,是主体对环境能动适应的的一种形式.3.顺应 顺应又叫“调节”、“调整”，是改变已有的认知来适应外界环境过程。4.平衡 在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”。

8.儿童智力(思维)发展阶段理论：1.感知运动阶段(0～2岁)2.前运算阶段(2～7)具体运算阶段(7～12岁)4.形式运算阶段(12～15岁)。

9.(约翰搭加油站和仪小朋友制定消防皮带计划两材料分析)高瞻课程中教师的角色：(1).教师是幼儿学习的支持者,协助者和引导者①教师是幼儿学习的支持者②教师是幼儿学习的协助者和引导(2.)教师是课程的开发者. 10.世界各国采取幼小衔接问题的做法:①较为普遍的做法是重点发展入小学前1~2年的预备教育,成为小学预备班或小学幼儿园预备班②设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构,进行学制改革的探索和试验,以实现幼小衔接③提供幼儿园和小学教师之间接触机会,主要是教育计划的交流,以便使幼儿园和小学教育在教育的目的任务,内容,方法,和组织形式等方面,进行相互衔接.改革师资培训也是一项重要工作.

11.世界学前教育发展的基本历史经验①政府重视,加强立法和不断增加投入,是学前教育发展的重要保证②社会各界关心和支持学前教育,多渠道办托幼机构,适应不同的社会需要.

12.世界学前教育发展的主要趋势①学前教育中心的转移:“智育中心”向注重儿童整体发展方向转变，20世纪80年代以来要求从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展②尝试不分年级的教育③家园共育④倡导多元文化教育⑤以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势. 14.各国学前教育制度的比较:①学前教育机构及其管理的比较②学前教育课程比较③学前教育师资培训制度的比较和幼小衔接的探讨④世界学前教育发展的基本历史经验.

15.各国学前教育机构的行政管理①平行的模式:即由两种或两种以上的平行部门如健康和社会福利部门与教育部门来管理学前教育机构②两层模式:一般是3岁前的幼儿教育机构由健康福利部门负责,而3岁至入学前的幼儿教育由教育部门负责③统一模式:即幼儿从出生到入学前的保育和教育,均在一

个专门的机构中进行.