高中化学课堂教学有效性探讨 ◎南安市柳城中学 侯德阳 ∑【 前高中化学课堂教学中，较普遍存在的问题是课堂教学 ——Ｉ重形式、轻实质，教学效率低，学生得不到有效的发展。具 体的表现是：教学目标的定位不准、学生学习的主动性激发不 够，因此教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生 很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展。这是我们进行基础 教育课程改革过程中必须首先面对的问题，也是必须首先解决 的问题。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的 时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特 定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效” 主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的 进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内 容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识或学生学得 好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛 苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提 高，也是无效或低效教学。“教学”是指教师引起，维持或促进学 生学习所有的行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面；一是引 起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学 是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的 目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什 么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地 主动参与：三是采用学生易于学习理解的方式，即教学语音有自 己的独特性，让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如 重复、深入浅出、抑扬顿挫的语调等。有效的课堂教学关键要解决 好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主 体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相 互适应，并能取得最大效益和最佳效果。怎样运用有效教学的理 论来改变我们的教学行为和学生的学习方式，提高化学课堂教学 有效性呢？以下几点是本人在课堂教学中总结的体会。 一、教师必须理解课堂教学有效性的特征 什么样的教学才是有效的？现在大家公认的课堂教学的有 效性有什么特征呢？ （１１课堂是关照学生的生活世界的课堂 有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培 养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活， 得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够 促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。 （２）课堂是给予学生先进文化浸染的课堂 有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以 要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样 一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。 （３）课堂是培养学生灵性的课堂 有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师 生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的 脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。 二、教师在课堂教学中应充分有效地开发和利用 课程资源，提高课堂教学的有效性 课程资源是指富有教育价值的、能够转化为课程或服务于 课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所 有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。 对教师的课堂教学活动而言，课程物质资源的开发主要是 对教材的再度开发、媒体资源的开发等。教材作为实现课程标准 所规定的目标要求的课程资源，具有信息资源和促进学生发展 的功能。不同版别的教材具有不同的编写意图、切入视角、呈现 方式及内容选择等等，因此不管教材如何完美和精致，教师仍然 需要钻研课程标准、教材、学生，找准三者的联结点，才能做到 “用教材教”。在这个过程中，对这些教材进行加工和改造，通过 教师对教材的再度开发来保证学生所接触的教材是更有教育意 义的，教学的收益更大。教师可以进行不懈地“去粗取精”的咀 嚼式的劳作，将教材嚼烂嚼碎之后再喂给学生；也可以给学生留 出一定的空间，让学生在教师的指导下，亲自在原始性的资源背 景中寻找有价值的信息并进行处理。平时所说的“备教材”就是 指对教材等资源的再度开发和整合。化学教材是化学信息的载 体或信息传输的通道，它包括了大量的文字、图、表格等信息。 化学教材特别是新教材为教师和学生提供了坚实的活动平台和 很大的发挥空间，教师的教和学生的学都从中得到丰富、充足的 素材和极大的启示，针对现代课堂教学既要有传授知识的过程， 又要促进学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养 成和个性特长的发展的目标，这就要求教师在教材的处理上既 ６７） １０．５ 要读出它的事实性知识、原理性知识，还必须要读出这些知识中 包含的方知识和伦理性知识，大胆科学地处理教材，包括对 用和重要性是不言而喻的，这也正是化学不同于其他一些社会 科学而能特别调动学生学习兴趣进行有效教学的一剂“良方”。 因此，如何设计实验，让学生亲历实验过程，从而掌握相关的化 教材内容的重组、删减等，实施以知识为载体的教学，真正体现 “用教材去教，而不是教教材”。例如，在二氧化硫内容的教学 时，引导学生从以下三方面进行探究学习：一是根据二氧化硫的 类别属于酸性氧化物，所以具有酸性氧化物这类物质的通性：二 学知识就尤为重要了，而加强和改进实验教学是提高化学教学 质量的重要环节。如，在讲授“性质”一节时，为了加深学生 对性质的印象，我将课堂演示实验改为课堂分组实验，并配 以适量的习题，让学生通过动手、动脑、类比、归纳等学习方法， 是分析二氧化硫中硫元素的化合价是＋４，处于中间价，所以它 既有氧化性，又有还原性；三是二氧化硫的特殊性，即具有漂白 准确地判断出浓与稀性质的差异，从而比较顺利地突 破了教材中的这一难点。再如，在分析“氨气的实验室制法”这 一性。从而使学生逐步形成并掌握一定的学习方法，在学习其他物 质时，学生就能实现学习方法的迁移，这样就把教材知识中隐性 教学重点时，我除了让学生通过实验观察实验室制取氨气的 的学习方法显性化了。 三、课堂教学中因人而宜进行有效的学案教学 针对我校的生源，有的学生缺乏良好的学习化学的习惯：表 现在看而不听，听而不写，写而不全；有的学生被动学习，缺乏主 动性和责任感：表现在作业不认真、抄作业、不交作业、练习册空 题过多、解答题书写不规范、仅写答案等。为了能够纠正这些不 良的学习习惯，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效益， 根据教学内容和教学目标，我采用了“学案”教学法。 所谓“学案”教学法是指以学案为载体、以导学为方法、以教师 的指导为主导、以学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学 任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲、学生 被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学 生的主体作用，使主导作用和主体作用得到充分的和谐统一，发挥 最大的效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教 材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出 自己的观点或见解，师生共同研究学习，从而教会学生怎样学习和 怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 一份完整的学案应主要包含以下基本要素；ｆｌ１课题和课型： 学案的类型有新授课和复习课之分，有专题课和热点课之分，因 此在设计和教学过程中侧重点有所不同。ｆ２）教材内容的地位和 作用：能使学生从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些 知识的重要意义。（３）学习目标：包括知识目标、能力目标和情感 目标。（４）与前后知识的联系；能帮助学生把握知识的来龙去脉， 架设温故而知新的框架，建构完整的科学知识体系。ｒ５１重点难 点：它能提醒学生要掌握的重点和要突破的难点。ｆ６１疑点、易混 点、易错点：它能提醒学生需要特别注意相类似、容易混淆的相 关内容。（７）知识结构：它应该是本节内容的一个完整体系。ｆ８）典 型例题：通过设置典型例题的分析，使学生了解所学内容在试题 中是以什么形式、题型来设计的，难度如何。从而启发学生思 维，规范解题。（９）巩固练习：可通过设计诸如识记类、理解类、应 用类、衍生类、创新类及讨论类等多种多样的题目，作为课堂内 容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识。（１０）课堂小结 及反思：主要由学生就所学知识来体会学习成功后的愉悦并找 出学习过程中的困惑和不足 四、课堂教学中因学而宜进行有效的实验教学 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学中的作 （６８ 整套装置外，还及时拿出另外三套吸收氨气时防倒吸的装置请 学生记住，要学生明白，往往一套实验装置并不是唯一的，是可 以替换和更改的。如此的实验教学大大地激发了学生学习和探 索的兴趣，使得学生的学习由“被动”而走向“主动”；由“消极” 而走向“积极”；由“低效”而走向“高效”。 五、利用问题解决教学着眼于知识的来龙去脉并 激发学生问问题的兴趣，让学生乐于问 问题解决教学能着眼于知识的来龙去脉，重在培养学生多 方面的素质。因此，可以使教学质量得以明显的提高，且不必投 身题海，真正做到了事半功倍，从根本上冲破了“注入式”教学方 法的束缚。问题解决教学过程不仅可以激发学生的求知欲和探 究欲，而且更重要的是它还能激发创造动机，训练创造思维，塑 造创造质量，提供创造的可能目标和突破，使学生投身于创造活 动之中。充分体现了“以人的发展为本”的教育理念。因此，我们 作为教师一定要更新观念，实事求是，开拓创新，以真情实感、真 才实学、真知灼见去引导和帮助学生，使学生在终身化和开放化 的教育氛围中不断完善与发展自己，成为善学习、能创造、能思 考、与时俱进的高素质人才。所以教学中应注意激发学生问问题 兴趣，让学生喜欢问。因此教师课堂教学应适当创设问题情境， 促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意 识中的矛盾激化，从而使之“生疑”、“困惑”。教师在课堂教学 中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提 供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、 阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。例如；在讲授“浓硫 酸的性质”一节内容时，我采用了“启发、探究、实验、对比”的手 法。本节课上围绕浓硫酸的吸水性脱水性及强氧化性，引导学生 设计了浓硫酸使“火柴梗”、“棉花”、“蔗糖”脱水碳化，“蔗糖变 成黑面包”及“浓硫酸与铜的反应”等四个课堂演示实验，学生的 参与性非常强。本节课上，我向学生提出了诸如“实验室用浓硫 酸制氯化氢气体、利用其什么性质？”、“进行浓硫酸稀释的操作 应注意什么问题？”、“将浓硫酸加入浓盐酸中可快速得到ＨＣＬ 气体，利用浓硫酸什么性质？该怎样处理？”、“设计一个实验，验 证木炭和浓硫酸共热生成的混合气体”等七个“思考题”，我还向 学生展示了“浓硫酸具有难挥发性，将其敞口放置浓度和质量是 否不变呢？”、一黑面包’体积为什么会变大？”、“活泼金属能和稀 酸反应，那么浓硫酸能不能和不活泼金属反应呢？ 、“浓硫酸具 数学课堂导入设计探索 ◎武平县象洞中学 魏尚贤 虹的课程改革犹如春风吹进了校园，呼唤新的教育理念和 生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或 ，Ｊｙ ｌ教学方法。随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的 设问，直接点题导入新课。这种方法多用于相对能自成一体且与 改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学 前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入。如：我在上《解 理念，精心设计课堂导入。课堂导入是教师引导学生参与学习的 任意三角形》时这样导入：“我的‘法力’无边，能不过河而测河 过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教 宽，不爬山而知山高，不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离。” 学技能：它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体 学生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我的‘法’是数学方 现。成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学 法，我的‘宝’是正弦定理”，同学大笑。这样顺势导入新课，妙趣 生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能 横生，激起学生兴趣，使学生乐于接受新知识。 有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的 二、温故知新式 最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。 教师利用新旧知识间的逻辑联系，即ｌ１３知识是新知识的基 反之，一段失败的课堂教学导入会使学生产生厌烦心理，学习不 础，新知识是Ｉ３１知识的发展与延伸，从而找出新旧知识联结的交 主动，结果概念不清，主次不明，重点、难点不分。瑞士心理学家 点，由旧知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课，教育学 皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为 家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是 先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜 最高的教学技巧。”孔子也说：“温故而知新，可以为师矣”。这种 能并使之处于最活跃的状态。教学中，由于教学内容的差异以及 导入类型也是最常用的新课导入方法。它利用数学知识之间的 课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可 联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知 循。下面是我的一些探索： 识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难 一、开门见山式 度。它的设计思路：复习与新知识（新课内容）相关的旧知识（学 教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教 生己学过的知识），分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问， 学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学 让学生思考，教师点题导入新课。例如：在学习“函数”时，预先 有强氧化性，加热条件下，能氧化某些非金属，又能氧化大多数 时，同学们七嘴八言，老是答不到实质上，这时就需要教师的正 金属，能否氧化还原性化合物呢？”等五个“探索题”，如此等等。 确引导了。因此让学生乐于在学习中发现问题、提出问题、解决 这节课真可谓“面广量大”。在授课过程中，我注意到，每当一个 问题。使学生在学习中从问题开始，由解决问题再到提出问题， 思考题提出来以后，全班同学都会积极思考，发言踊跃，有的题 再解决问题。学生的整个学习过程都是在疑问和探索中进行。最 甚至经过四五个人的激烈争论后，方能统一认识：例如，在思考 终，课堂效率获得最大的提高。 “设计一个实验，验证木炭和浓硫酸共热生成的混合气体”一题 总之，有效课堂教学作为一种理念，作为一种价值追求，作 时，学生争先恐后，跃跃欲试，非常乐于提问和回答，有同学提出 为一种教学实践模式，必将引起作为教育工作者的更多的思考 二氧化硫的检验方法是通入品红，有同学提出是通入酸性高锰 与投入，只有经过我们自己的不断实践，不断完善与创新，不断 酸钾溶液，还有同学提出是通入溴水；至于检验水蒸气及检验二 总结经验，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正实现学 氧化碳的方法倒是一致的，然后又就检验顺序展开了热烈的讨 生学习质量的提高。真正实现教师乐教，学生乐学的教学课堂氛 论，最后达成共识。我还观察到，在“探索题”提出来后，同学们 围。纛 回答问题时就有了一些迟疑，甚至茫然，比如在思索“黑面包体 （责任编辑：王宁荪） 积为什么会变大？”、“浓硫酸能否氧化还原性化合物呢？”等问题 ６９）
