第5。卷第期湖南教育学院学报年月日论斯宾塞的科学教育思想刘黎明湖南教育学院教育系:讲师长沙14001)2摘要斯宾塞是近代西方科学教育思怨的倡导者。,对西方科学教育理论的发、展起了里程碑的作用关键词赫伯特一1903)。本文从杆学知识价值论、注重科学的课程论。科学的教学原则和方法等方面全面论述了斯宾塞的科学教育思想:斯宾塞科学知识,价值课程论教学原则斯宾塞(Herbert、Spencer1820大机器生产取代了手工工场的生产工业资产阶级的实力得到了加强英国成了世界上最先进和最强大的工业国但在教育方面。,。,是英国著名的哲学家社会学家和教,育家他从理论上论证了科学的价值和科学教育的意义提出了一个以科学为核心的课程体系,英国传,统的古典主义教育的保守势力特别严重一直占据了中等和高等教育领域的统治地位,有力地批判了传统的古典教育模式。,极大自然尽管地推动了近代科学教育的发展今天学习和研究斯宾塞的科学教育思想仍然具有重要的现实意义。科学被排斥,实用知识的学科毫无地位,,。生产力的发展和科学的勃兴在客观上影响了英国教育的发展但是与德国和美国相比。。它的教育实施却十分落后这与当时的科学进一、科学知识价值论步和教育改革的时代精神是极不相称的当时英国教育的特征是重装饰1世纪提出斯宾塞的科学教育思想是在9。,轻实用,,重古典,轻科学斯宾塞尖锐地批评英国学校崇尚古典主义,来的这是一个不可思议的科学的世纪科学展’,。。自哥,轻视科学教育。他指出当时大多数人,。白尼使自然科学从神学中出来之后自然“对衣料的华美比对它的温暖考虑得多对剪裁式样比对穿着的方便考虑得多。,达到了科学的、系统的和全面的发,“在心智方面①。科学的巨大进步。发明的频繁诞生改,,同在身体方面一样我们所追求的都是装饰先于实用:变着全人类生活的面貌也为各国开拓着前进的道路因此,不只在过去在我们现代也差不多一,。西方先进国家无不谋求科学技。,样那些受人称赞的知识总放在第一位而那些增进个人福利的知识倒放在第二位……而对于生活技艺有帮助的知识占很次要的地位’,术的不断发展这种努力在教育方面的反映就要求加速教育改革的进程培养开拓未来的科学家。可见,重视自然科学教育已成为时代的,②。这种轻重倒置的情况在大学和普通学。精神。校同样存在“一个男孩,在他整个一生’,十这个时期收稿日期英国的产业已基本完成年12月18,,@之用不到拉丁文和希腊文r但“必须硬1996日湖南教育学院学报,。第同样1)卷17背拉丁文和希腊文也不是因为这些语文有实在价值,不可缺的钥匙是科学、、为了各种艺术的。而是免得他因不懂这些语文而丢脸`完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学而为了智慧,是为了使他受到着某种社会地位,绅士教育’,是因为这标志’,道德’,宗教训练的目的。最有效并且因此能受到尊敬、④。而的学习还是科学@“学习科学从它最广义’,女子教育在身心方面追求虚饰本末倒置的情况更甚于男子教育’,。,看是所有活动的最好准备,L。她们学习某些东西“还是在斯宾塞看来科学知识的价值包含两个为了博得好评的多为了个人直接福利的,方面的内容。少“⑤总之当时英国教育制度的缺点在于为了想美丽就忘了科学,,其一是指导价值。。它为了花而忽略了植物’。斯宾塞认为世界上的一切活动都离不开科学知识是“E(实质,使文明生活成为可能的一’,但是我们也应该看到科学的迅速发展必然会影响到英国学校教育切过程能够正确进行的基础@“生产过程既促使它进行改然那么快地科学化此;竞争会使它们不得不如革。许多资产阶级思想家、科学家和教育改革合股经营既然那么快地推广’,而事实一定家对英国传统的古典主义教育与当时科学进步和工业发展不适应的状况给予了极大的关注。会如此;科学知识就应该同样快地成为每个人所必需的的生产、@。据他的分析当时人们从事商品,他们倡议改变学校的古典主义面貌,扩大加工和分配的效率,“就靠运用适合学校的学科范围让科学进入课程。。由此在这些商品各种性质的方法靠在不同情况下相当熟悉它们的物理学的、教育界展开了维护古典主义教育传统和提倡化学的或生命的特科学教育的激烈论争“这场涉及到大学,、中性;那就是依靠科学。’,L。各种生产活动离不开学乃至小学教育的广泛争论实质上是关系到科学的指导科学知识与古典文化知识的直接价值和重要性问题,其二科学知识具有训练价值:“’,。就其渊源来说’。,自弗兰西斯培根的《什。斯宾塞断言,在指导上最有价值的教育@。(i时代已开其端,1859年斯宾塞发表的必然同时在训练上也最有价值“我们很可么知识最有价值?}使这场论争达到了高潮在)以肯定在获得那些调节行为最有用的各类知这场持久而激烈的论争中,“对传统的古典主识中就包含了最适宜于增强能力的心智练习琳’。义教育抨击最强烈的对什么知识最有价值这个问题回答最明确的对因此学校的教学内容不仅要考虑知识,3个世纪以来的教育本身的价值还要注重各科知识在训练心智方面的作用。改革者的合理思想表达最清楚的那就是赫据斯宾塞观察“在普通课程中占斯宾塞的出发’,⑧。显著地位的语文学习据说有个优点就是能够“”斯宾塞从为完满生活作准备的教育目增强记忆……但是实际上科学供给更广大的园地去练习记忆时。。论证了科学知识的价值。。“什么知识“只就训练记忆这一点,最有价值?一致的答案就是科学,。这是从所有看科学如果不比语言更好至少也同它一样从所训练的那种记忆上看多时。;各方面得到的结论为了直接保全自己或是维护生命和健康最重要的知识是科学。科学却优越得,为了那因为,作为一种训练的手段。科学知识个叫谋生的间接保全自己有最大价值的知识不仅可以培养思考力和记忆力还可以培养判是科学。为了正当地完成父母的职责。正确指断力和创造力在道德训练方面斯宾塞强调科学既然么导的是科学为了解释过去和现在国家生活“要求各人用理智去判断事物“”那“使每个公民能合理地调节他的行为所必需的它就有利于培养学生的自信心”和独第3期,刘黎明论斯宾塞的科学教育思想,:立性实””锻炼他们的。“坚毅,”精神养成,“诚,发从指导行为和训练心智两方面来说明科学知识比古典学科更有价值。,的美德:基于上述两方面的论证为了训练斯宾塞他强调说“我们得出结论“也为了指导人类活动’,认为最关重要的问题并不在于这个那个知识有无价值而在于它的比较价值’,科学都有最主要的价值据学校课程的中心地位L,因此,科学知识占曾。要比较知。。识的价值就要有一个衡量价值的标准他断斯宾塞的科学知识价值论有力地批判了传统的古典主义教育,最明确地回答了什么知识最有价值的问题,提出了科学知识最有价值的新观点,唤起了国家和民众对科学教育重要性的知识,从而极大地推动了近代科学教育的发展。尽管由于时代和阶级的局限性,他的科学知识价值论不可避免地带有资产阶级功利主义色彩但也反映了91世纪生产力和科学技术的发展对学校教育的客观要求,对近代科学教育的发展起了里程碑的作用。二、注重科学的课程论19世纪中叶,关于古典教育和科学教育孰优孰劣的问题在英国已经争论了半个多世纪但“古典人文学科”在学校课程中居于统治地位。“教育完全是古典主义的,有一点数学,根本没有科学”“课程几乎完全以希腊语和拉丁语为基础’,L。学校教育所追求的是顺从社会,装饰先于实用。在决定学校课程时“所考虑的不是什么知识最有真正的价值而是什么能获得最多的称赞、荣誉和尊敬什么能取得社会地位和影响怎样去表现得最神气’,L。因而,科学知识得不到重视大部分没有列入学校课程。而“学校科目中几乎完全忽视的东西却是同人生事业最有密切关系的”⑧。针对英国学校课程轻重倒置忽视科学学科的弊端斯宾塞竭力主张改革古典教育把科学引入教育内容让科学占据课程的主导地位。他认为在能够制定一个合理课程之前,我们必须确定最需要知道些什么东西必须弄清楚各项知识的比较价值。他从比较价值出定为完满生活作准备就是衡量知识价值的唯一标准。他说:“怎样运用我们的一切能力使对己对人最有益怎样去完满地生活?这个既是我们需要学的大事当然也就是教育中应当教的大事。为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责;而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度’,。。他强调应当“针对这个目的来选择施教的科目和方法’,匆。据此他按照重要程度把人类生活的主要活动分为五大类:直接保全自己的活动;从获得生活资料而间接保全自己的活动;目的在培养教育子女的活动;与维持正常社会政治关系有关的活动;在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的活动。与之相适应,教育也应有一个合理的次序即“准备直接保全自己的教育准备间接保全自己的教育,准备做父母的教育准备生活中各项文化活动的教育’,尽。由此出发,斯宾塞建立了一套以科学为核心的课程体系。第一部分是开设生理学、解剖学。这是阐述生命和健康规律直接保全自己的知识。“我们认为精力充沛和它带来的饱满既然比任何其它事情在幸福中占较重要的地位教人保持良好健康和饱满情绪就比什么都重要”因此,生理学和解剖学是“合理的教育和最重要的一部分畸。第二部分是除了读、写、算以外开设逻、几何学、力学、物理学、化学、天文学、、生物学、社会学等。这些科目都是与人类的生产活动有直接的是“使我们国家成长和为我们整个生存的基础的知识”它们可以帮助人们提高生产活动的效率以赚取最大的利润而间接保全情绪辑学地质系湖南教育学院学报第,卷自己。比如,数学是一切测量;、调节工序、进“它们在生活中既是闲暇部分,’在教育中也应行设计等必须掌握的知识物理学不仅可以使学生了解所有工业生产和机械操作的基本原该占闲暇部分⑧。斯宾塞依据他对科学知识价值的分析和对资产阶级完满生活内容的理解提出了一个注重科学和重视实际应用的课程体系这个课程体系力图把当时科学发展的成就引入教学内容中来它所包含的内容是比较广泛的科学知识几乎囊括了近代自然科学和社会科学的,,,。,理,而且是“我们获得舒适和完满的基础、’,@;化学对纺织工业冶金工业等具有指导作用;地质学可以使学生掌握有关地质勘探和矿藏开采方面的知识;生物学可以为学生提供促进农业生产发展的知识。第三部分是开设心理学和教育学,。。全部学科”这就从根本上推翻了古典人文学,“这是履行父母的职责更好地教养子女所需要的科学知识它可以帮助父母正确地对孩科在学校课程中的绝对优势地位,,有力地批判了只重古典文科教学的倾向让科学占据了课程的主导地位从而极大地推动了近代科学教育的发展,。子进行智育健康发展“。、德育和体育,,使孩子的身心得到不容争辩的事实是;他强调指出斯宾塞,“对古典教育的批判,对儿童的身心发展是遵照一定规律的,除非做科学知识的强调大大地促进了英国学校课程的改进从而大大地有利于英国科学技术和资本主义生产的发展对欧美各国和日本教育内容的近代化也产生了重大影响当然,,’,,父母的在某种程度上遵守这些规律子女难免;要短命除非在很大程度上遵守这些规律身;心双方必然产生严重的缺陷只有完全遵守这@。些规律,才能使儿童健康地成长起来。”。。斯宾塞的课程体系也有其局限性,。第四部分是开设历史课程学”。首先他的课程论充满了资产阶级个人功利主“斯宾塞所说的历史是一门它提供给学生”,描述的社会,义精神。他在论述课程问题时。主观上更多的。,“了解一个国家成长和组是以资产阶级的个人幸福和赚取金钱的需要为基础的这反映了他的阶级的局限性其次他把审美文化看作消遣品暇部分”,,织的知识出,有助于学生履行社会义务。作为一个公民正确地调节自己的行为学习历史、他强调指“而且强调它们在“主要不在于知道”君王的传生活中既然占有闲暇时间在教育中也应占闲,记等助史”“宫庭的明争暗斗“,以及战争的起因胜负这就降低了审美文化在学校课程中,,,,因为它们”“对于了解社会的科学几乎毫无的地位再次在他的课程中保留了宗教科目“’,。。用处’,对于弄清楚国家进步的原因极少帮、主张科学和宗教是可以调和的提出真正的科学。,“我们真正应该知道的是社会的自然历社会习“,在本质上是宗教的三、@”即了解和研究国家的政治经济俗以及文化艺术等历史发展和状况会现象所遵守的根本规律第五部分是审美文化音乐、找出、社、科学的教学原则和方法,”。,包括绘画。雕刻斯宾塞认为”,要实现“为完满生活作准,。诗歌以及建筑艺术等课程。备的教育目的不仅要给学生开设科学课程这是满足人们闲暇时休息和娱乐所需要的知识义而且要采用广泛的科学教学原则的方法他对斯宾塞肯定了审美文化对人生的意:“教学原则和方法的论述是在批判传统教育的基础上进行的困苦的原则”。指出没有油画、雕塑,、音乐诗歌以及,他指出,旧教育是依据,“最大各种自然美所引起的情感人生的乐趣会失掉一半”。教育学生的即认为给的满足愈。所以审美文化对于学生是必要的但少就是愈道德最能压制学生的愿意就是最好第3期刘黎明论斯宾塞的科学教育思想旧教育的迷信和教条,,:的教育由活动的批判学原则。严酷的纪律。,能力发展次序确定教学内容和方法有其合理虚伪的禁欲主义严重地阻碍了少年儿童的自,性,值得我们研究,。压抑了儿童的求知兴趣,对这种强制(二)快乐原则性的教育。。斯宾塞在,《智育》篇中给予了彻底斯宾塞认为教学要激发儿童的好奇心和求知欲望习。,在此基础上他提出了三条重要的教让儿童在“愉快的教育过程。”中学,在斯宾塞看来兴趣是儿童天然本能一般来讲,比(一)自然教学原则。教育者的推理更为可靠儿童的自斯宾塞要求教师按照自然方法进行教育发活动都是在追求兴趣中进行的是儿童能力他说:“一般教起来使人觉得枯燥甚至讨厌的知识部门,依照自然的方法就成为极其有趣和非常有益的’,⑧这是因为“自然的方法是一切方法的最新模型’,@,它体现了少年儿童心智的特点。斯宾塞认为,儿童心智的发展有个“自然过程”,是按照规律进行的。“不知道这些规律教育就无从进行得正确’,@。所以“教育必须包含心智演化的自然过程”,“只有使我们的办法为一切心智在成熟过程中都经过那个自然发展服务’,L,才能获得教育的成功。他批评旧教育违背儿童心智的做法指出旧教育是“把错误的知识,用错误的办法,照着错误的次序灌输给学生’,@。他举例说,对于儿童死板无趣的政治地理教得很早,而儿童比较感兴趣的自然地理则大部分略去了。对每一门学科的讲授,也违背了通过研究个别实例来揭示慨念的自然次序。针对旧教育的弊端,斯宾塞明确指出,教学内容和方法的安排必须配合儿童能力的演化次序和活动方式这是“施教的根本原理”。依照斯宾塞的看法,学生的“能力发展有一定次序,而在发展中每个能力都需要一定种类的知识;我们应该找出这个次序和供给这个知识’,L在教学方法上,他提出应从简单到复杂,从具体到抽象从实验到推理“在学生中间造成一种愉快的兴奋”,并认为这些教学方法的特点是“各个方面努力用引人入胜的方式来介绍知识,使获得知识成为愉快的事’,L。斯宾塞要求教学符合儿童的心理特点按照他们的常运用。因此,他引用马谢尔先生的一句强调“应该满足他那喜好变化的愿望而该同他的提高相结合”“在状以前功课就应该停’,咏。斯宾塞有一句名言,即“教育使人愉快,让一切教育带有乐趣’,@。这一富有建设性思想贯穿在他的整个“智育论”之中与禁“困苦”教育是根本对立的。他把是快乐看成是检验一标准,认为它是值得依靠的“稳当办”。他说:“作为评价任何培养计划的最后考,应该提出这个问题:它是否在学生中造成快的兴奋?’,L当某种做法在理论上尽是好的但如果不能引起学生的学习兴趣,该放弃它。一切教学都应该围绕学生的学习兴趣来进行。斯宾塞在学习和研究裴斯泰洛来的知名教师的教学经验之后发现“保的快乐本身就是一个有价值的目’,。,能使学生“在上课中会象在玩耍中一祥乐’,。。因此他鲜明地提出了教育的“快乐原则”。据斯宾塞观察教育的“快乐原则”的间接优点并不少于它的直接优点”这“不止有充分的根据,在经验上也有实际证明’,画。(三)自我教育原则斯宾塞主张,“愉快的教育过程”同时也应该是个“自我教育的过程”,认为这是“两”原则前者是“培养心智成长的艺术的重要信条”,后者“包含了心智成长的科学的主要概括’,⑥。在斯宾塞看来,自我教的正话满足他的好奇心应儿童表现出疲劳的症止要的欲主义的否引起学生的学习兴趣和切教学的法验一种愉管就应齐以持青年标快“在理论上个最关重要的湖南教育学院学报(第15卷)1997,育之所以是一种愉快的教育“,是因为它符合“时期科技的进步和资产阶级的政治要求体现了时代的潮流向,能力演化的阶段”,”,是儿童力量的正常运“代表了科学和社会发展的方用“所用的培养方法应该能够引起内在快乐’,对近代科学教育发展作出了重大贡献因“的活动L据此斯宾塞把自我教育看成是教”而斯宾塞成为从弗兰西斯,培根创立了一个’,学工作中最重要的原则并把它和快乐原则。试图在科学的范围给人类带来知识的制度以来完成了任务的第一个英国哲学家注释第3:视为检验教学是否符合儿童能力发展阶段的标准,L。当作教育信条来对待他强调指出“,一“个无论怎样竭力坚持也不过分的。原理”,就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程应该引导儿童自己进行探讨,。①恩格斯卷:《自然辩证法19导言》《马克思恩格斯全集》自己去推论。给他人民出版社6。年版第44页。们讲的尽量少些而引导他们去发现应该尽量②③④⑤⑥⑨L@@L@LLOLL@@④@⑧⑧⑧LLL@@@⑧L@LLL⑧@L⑧LLLLL斯宾塞著《教育论》371、、多些的“,’,L。他反对”,“把富有吸引力的知识作成形主张让儿童”,人民教育出版社、1962、年第z版、第4、z、、24、、、220、3553。、式灌输的办法“接近他感兴趣引导他们成为47、3、43、15、、20、、15、、3、837、38、、39、、2、、自己能主动吸收的事实”。9、14172652、263082、314183、77532362、、积极的发现者斯宾塞认为,,自我教育除了23、5352、52、63、83、80、81、页激发学生求知兴趣外还可以保证学生所学知识的鲜明性和巩固性促使学生把知识转化为能力⑦⑧单中惠。:《试论斯宾塞在近代科学教育发展中的地位》载《华东师范大学学报》(哲学社会科学版)第6期1982年因此,他十分推崇自我教育原则、,。斯宾版社L转引自戴本博主编1990《外国教育史》(中)。人民教育出塞把自我教育看成是愉快教育旨在把学生的学习活动引向愿学年版第359页乐学的境界。这对我们今外国近代教育史》人民教育出版社@腾大春主编《年出版1992天的教学改革也是很有启示的第32页1。此外法、。他根据上述三条原则、,提出了归纳L《美国百科全书》英文版第25卷第40页8。观察法实物教学法、实验法和启发式教1学方法所有这些方法都是与死记硬背的注入参考文献单中惠::《试论斯宾塞在近代科学教育发展中的地1式教学方法和强制教育相对立的其总的精神是按照自然规律愉快。,位》载《华东师大学报》(哲学社会科学版)2982年第6期。遵循儿童的心理发展规律王立功:《斯宾塞的知识1价值观与课程论》载《外国使教学成为学生理解的过程使学生感到学得,教育动态》1990年第3期。刘黎明19:《试论斯宾塞的兴趣教育思想》l载《教育史总之斯宾塞的科学教育思想反映了这个研究》95年第期。
