课堂教学效果评价研究

课堂教学效果评价研究

一、问题的提出

解决促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中，用什么标准评价新课程的教学，更成为人们普遍关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已成为课改障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价的研究。

二、现行课堂教学评价模式及存在问题

现行课堂教学评价主要以“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以书本为中心”的理念为指导是一种以评价一堂好课为核心，以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为规范程序，以考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。存在的主要问题是：评价目的的单一 ——做结论、分等级，为奖惩教师提供依据；同时评价内容片面——基本知识技能成绩即学生考试分数；评价标准模糊——缺乏明确的评价标准；评价对象被动——评与被评的关系；评价效果差——不利于全体学生共同发展，不利于学生全面发展。

三、课堂教学评价的发展方向

（一）评价价值取向由知识、技能考核的单一取向，向知识技能、过程、方法、情感、态度、价值观，全面评价的三维方向发展，传统课堂教学评价受传统考试（期中、期末、毕业）内容、方式、价值取向的影响，偏重于知识技能的教与学的训练，考核，随着课程改革的进行“过程与方法”“情感态度价值观”等突出人的主体性，创造性因素开始引起小学课堂教学效果评价的研究，教育管理者与教师的重视，但实实在在落实在课堂教学的效

果评价中。仍然很不够。

新课程标准的理念认为，课堂教学评价是评价者（教师）与被评价者（学生）共同构建的多元价值判断过程。在评价情景中，评价者和被评价者都是评价的主体，被评价者是评价情景中的内部人员，而不是客体。因而，主体取向评价强调参与者——评价者和被评价者的交互驱动，强调评价是一种民主参与、协商和交往的过程，主张质的评价。应该说，它体现了课堂教学评价的时代精神。

（二）评价功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的课堂教学评价在理念上并不否定评价功能的“提高”与“成长”，然而，在实际操作中，更多的是为选拔和甄别服务，背离了教育评价的根本目的。现代教育评价认为，课堂教学评价的根本目的就是促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在不排除检查、选拔、甄别的功能外，更重要的是具有以下功能：

1、反馈调节：将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，使其对自身有全面的解析和认识，促进其进一步发展和提高。

2、展示激励：把评价活动和评价过程作为展示被评价者自我的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩。使评价活动成为一种积极有效的激励手段。

3、反思总结：被评价者作为主体参与评价，有助于调动其内在动机，促使其反思总结前期行为，改进未来行动，建立起良好的反思总结习惯，有助于发展和提高。

4、积极导向：导向是评价的基本功能之一。符合现代教育思想的课堂教学评价，是促

进学生发展、教师发展的催化剂。

（三）评价范式由侧重量化转向量化与质性评价的有机统一

现今惯常采用的量化评价方式，具有简明、精确的特点，能减少人的主观推论。更为重要的是数量能用现代统计工具加以处理，便于掌握和应用，与追求对被评价对象的有效控制和改进相适应。然而，对教育而言，对课堂教学而言，量化的评价方式，把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了。它无法从本质上保证课堂教学的客观性，而往往把课堂教学中最本质的、最根本的、最有意义的东西丢失。这样不少教师丰富多彩、颇具创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字，教师的发展和活力受到压抑，课堂教学的丰富性被泯灭于一串串无味的数字之中。

质性评价并不是对量化评价的简单否定，它是对量化范式评价的反思和革新。在质性范式评价的内涵上应该包括量化，通过事例，使评价更为完整科学，更为全面反映课堂教学的全部内涵和全部意义，以符合现代课程改革的目的。

四、课堂教学评价新理念：以学评教

新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。因此，建立以促进学生发展为目标的评价体系就成为新课程改革的一大紧迫任务。

新的课堂评价可以大胆地将观察课堂的目光由教师转向学生，以学生的学习和发展状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，来促进学生发

展、教师提高和改进课堂教学实践。

五、以学评教的策略

（一） 体现课程改革目标

课堂教学评价是服从和服务于课程改革的，因此，新的课堂教学评价体系应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致，突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德品质、公民素质、学习能力、交流和合作能力、科学精神、创新意识和实践能力”目标的实现。

（二） 以学生的学习状况评价课堂教学

新课程的基本理念是以学生发展为本；教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。

（三） 发展性评价

课堂教学评价不排除检查、选拔和甄别的功能，但其基本目的在于促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践，在于反馈调节、展示激励、反思总结和积极导向等基本功能。因此，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则。发展性评价以发展的眼光来客观评价主体的发展，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主

体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。

（四） 开放性评价

课堂教学是师生、生生、生本的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大，决定了课堂教学中的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定教学行为是不恰当的。因此，课堂教学评价标准应是开放的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地的。当然，这也是开放的教育、开放的课程、开放的教学的必然要求。

（五） 突出质性评价、量性评价与质性评价相结合

课堂教学评价应以质性评价为主，从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考。课堂教学评价的结果采取等级评定。

（六） 课堂教学评价成为学校教学管理的帮手

课堂教学评价指标应该作为学校教学管理的导向，课堂教学评价结果应该成为学校教学管理的帮手。它的根本目的是促进学生发展、教师素质提高和改进课堂教学实践。

六、课堂教学效果评价标准

课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程

度来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。见下表：