海口市小学科学课程实施现状及建议
作者：许 蕾
来源：《新教育·综合版》 2020年第7期
海南省海口市教育研究培训院 许 蕾
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了《小学科学课程标准》并于2017年秋季开始施行。根据新版《小学科学课程标准》，小学科学课程最大的变化是开课年级从此前的小学三年级，提前到小学一年级。除了起始年级的变化之外，新版《课程标准》还体现了一些新理念，其中从课程性质的界定来看，新课程标准明确小学科学课程是“一门基础性课程”，即科学课程已经成为与语文、数学地位相当的课程。可见小学科学教育地位越来越重要，普及小学科学教育和提高科学教育质量迫在眉睫。本课题随机选取海口市城乡6所小学进行现状调查，分析影响海口市小学科学课程实施效果的因素，给出适宜的优化策略。
一、海口市小学科学课程实施现状
1.教材使用情况。所用教材为教科版，全市推行四至六年级教材的回收与重复利用，每节课前发放课本，课后收回给下一个班使用，一至三年级人手一本教材和一本活动指导。6所学校中有5所学校未落实一至三年级人手一本教材和一本活动指导的要求用，这一点对科学课正常开展影响很大。
2.课时安排情况。根据《义务教育科学课程实施》设置“原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变，每周不少于2课时”。然而在实际教学中，大多数科学教师没有达到这个标准，尤其是兼职科学教师。原因在于部分学校在课程设置时课时将课程挪给“主科”，或临近期末时被“主科”教师拿走，甚至有些兼职科学老师的科学课直接变成语数课，导致科学课课时严重不足，学校对占课一般持默认态度。
3.科学教师基本情况。（1）科学教师多为兼职。2018年3月我们对全市小学科学教师的现状做了一次摸底调查。调查报告显示我市小学科学教师队伍中专职科学教师仅占14.65%，而85.35%均为兼职科学教师。
（2）科学教师专业化程度低。调查报告显示我市科学教师队伍中拥有非科学教育专业的较多,占总体的96.97%，而拥有科学教育专业的仅占3.03%。
科学教师专业化程度不够，专业知识匮乏，导致兼职教师在课堂教学中极不自信，教学方式枯燥乏味、实验技能不熟练，课堂教学效率低下，极大影响着我市小学科学教学质量和小学生科学素养地培养。
4.课堂教学情况。对6所学校随机调查时发现，50%的科学课改成了语文或数学课，其任课教师全是兼职的。剩下的50%当中，4/5是专职教师上课的，也就是兼职教师的科学教学参与很少。
采访时了解到，兼职教师的科学课被挪用的原因有：“运动会占用了我两节数学课，我得补回来”“不懂怎么上，太难了，也不知道去哪里找更多资料”“实验需要准备的材料太多了，太麻烦，学生要表现好一点，奖励给他们一两节还好”“六年级学生有小升初的压力，主科学习时间都很紧张了，科学是副科，又不考试，再说那些内容初中也会学的，现在讲那么难的他们也听不懂。”
在对兼职教师的调查中发现，基本上教师无备课教案，学校也不作要求，老师大都是拿到课件，梳理下教材就可以上课了。兼职教师的课堂多以讲授为主，辅以问答和视频演示，真正做到探究的几乎没有。
专职教师的教学情况还是比较理想的，有完整的教案，实验探究也能在实验室完成，但是教学评价单一，多是口头鼓励，很难激起学生兴趣，在课后作业方面，也是学生自愿提交的。“忙不过来啊，我一人带14个班，两个年级”“我的课有时候一个上午三节连堂，如果是同一个年级，我会争取都给他们机会做实验探究，如果是不同年级都需要做实验或者同年级需要用到冲洗的教具等准备时间较长的话就来不及了，只好牺牲个别班级，课程太紧，补不回来的”……
二、小学科学课程实施的影响因素分析
1.教师因素。采访中80%的兼职科学教师认可科学课程在素质教育中的作用，但兼职教师多，时间少，精力不足，再加上专业知识匮乏，对科学课的内容所蕴含的科学知识不能做到信手拈来、侃侃而谈，对科学探究活动中的仪器设备不能熟练进行操作等，造成他们在上科学课时，常常是被迫“讲教材”“读教案”，甚至直接变成了自习课、练习课等。因此，很多老师都对科学教学有畏难情绪。
2.学校因素。学校未能提供免费的学习资源（比如学科网站等），对科学课程实施的计划、组织和检查持放任态度，学科教研活动没有落实到位，严重影响科学教师的执教态度和授课质量。
学校实验室、仪器设备的配备、管理、使用，校园科学文化建设也会影响到科学课程的有效实施。比如宇宙科学中的三球仪，有的学校只有一台，观察细胞的显微镜很多学校一台都没有，采访中教师是这样说的：“二年级上册‘土壤——动植物的乐园’中需要实地观察土壤，学校担心学生踩坏绿植而阻止实地探究，为了有效实验教学，我准备了一个星期，带学生到附近公园去观察，耗费了大量人力、物力（需要家长维持安全和秩序、还要向学校申请、报备应急预案等），我保证不再进行第二次”。
三、科学课程有效实施的建议
1.内在改变。科学教师自身素质低下是制约科学课程质量的瓶颈，为适应新课改，现有科学课教师必须在如下方面努力重塑自己。
（1）掌握基本的课程理论知识，建构完整的科学知识体系。科学课程的综合性要求教师要用跨学科的、统一的科学概念去融合物理、化学、生命科学、地球宇宙科学、技术与工程等多门学科的概念、原理和方法。整合多门学科知识不是将多门学科知识简单相加，而是进行融会贯通，最终在头脑中形成打破学科界限的知识网络，是系统化的知识。
（2）树立全新的教育理念，形成良好的科学探究能力。树立科学知识、科学探究、科学态度、科学技术社会与环境四位一体的全面教学目标；树立与科学课程相一致的教育理念，即面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位等。《课程标准》中表明科学探究是科学学习的中心环节，也是科学学习的目标和方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，教师要努力提升自身的探究能力，在教学过程中，教师应以研究者的心态置身教学情境，审视和分析教学理论和实践中的各种问题，专题科学研究是形成教师探究能力的最有效途径。
2.外在支持。外在条件的优劣直接影响科学教师专业素养提升的速度和科学课程实施的质量。因此，创设优良的外在支持条件也是促进科学教师专业素养提升的当务之急，尤其是以下几方面。
（1）加大专职教师比例，提高科学学科地位。增加专职科学教师的关键在于教师聘用上，这就离不开行政力量对师资队伍结构的调整和优化。另外，建立行之有效的评价机制和考核方式，将科学课程列入评价和考核科目是有效提升科学学科地位的方式。
（2）优化教师专业能力，提升教师专业素养。①开展专题讲座、教材培训等培训活动，全面提高科学教师专业知识和业务能力。2017年新版《小学科学课程标准》的发布和实施，在全国掀起了对新一轮科学课程标准和教育理念学习与探讨的热潮。开展了“小学科学课程标准解读”“一年级科学教材分析”等一系列有针对性的专题培训活动，既满足教师的实际需求，又能使教师更准确、直观地理解科学课程的实施方式和目标，提高科学教师对小学科学课程的精准定位，减低对科学课教学的畏惧心理，使科学教学活动顺利开展起来。
②开展实验技能培训与竞赛活动，提高科学教师实验操作能力。科学课是一门与众不同的课程，因为需要“动手”。这个“动手”和语数英的写字不一样，更和美术的画画、体育的拍球不一样。因此，担任科学课教学的教师对科学课程里的各种实验、探究活动就要做到心中有数。我市科学教师大部分为兼职教师，不具备专业的科学知识，缺乏实验操作和动手能力，对科学课畏惧等因素都在制约着我市科学课程的实施和教学质量的提高。针对这一窘境，开展行之有效的实验技能操作培训意义不言而喻。2019年3月，海口市开展了一系列的实验技能操作培训活动，采取专题讲座和现场操作相结合，在专家的现场指导下，教师对实验仪器的使用有了深入的认识，掌握了仪器的正确使用方法。活动中很多教师才了解“原来温度计读数时不能拿出水面”“原来天平的砝码不能用手拿，要用镊子夹”……这些本应是每一位科学教师应
该具备的知识和技能，却由于多数兼职科学教师缺少常态化的指导和培训，把自以为正确的科学知识和技能错误的“名正言顺”地教给了学生。如此现状如不及时制止、指正，对科学教育将造成无法逆转的错误，更无从谈培养学生的科学素养！由此可见，开展实验技能培训活动不但可以纠正教师错误的“前概念”，还能提高教师的科学专业知识水平，更能提升教师在科学这门课的形象和信心，有利于科学课的有序开展，摆正科学教育发展方向。
③开展优质课评比、同课异构等活动，让科学教师快速成长起来。由于科学课程每周课程不多，教师多为兼职教学，以至于许多学校没有成立科学科组开展科学教研活动。没有组织就没有活动，没有活动谈何成长！这些在一线教学工作中，只能自己摸索的科学教师，可能永远发现不了这一学科的魅力，没有发挥出个人在科学教育领域的价值。而优质课评比、同课异构等活动给教师创造了一个共同参与、相互学习的机会。特别是从2017年秋季开始一、二年级陆续开设科学课程，新的课程、新的教材、新的教学方法……这些都在冲击着我们每一位科学任课教师。这块新“蛋糕”的出现吸引了每一位科学任课教师的注意，组织针对一、二年级教材的优质课评比和同课异构活动，能及时、有效地解决教师的困惑和迫切需求。参赛的科学教师很多都对教材的把握存在盲区，参加这些教研活动，可以通过参与一系列的磨课、评课过程，迅速提升自身的科学专业知识和业务能力，提高对科学教材的把握，甚至改变了对科学课的教学态度。观摩的教师也能从中吸取教学经验和教训，得到与平时教学不一样的体会和领悟。
2019年秋季以后，小学科学课程又将迎来新变化：小学科学课程三至六年级也将启用新教材。新教材的全面使用会让小学科学课程任课教师面临新挑战：需要学习新的教材内容，需要钻研新的教学方法……新需求的出现，意味着小学科学教师专业素养提升的问题也愈加迫切和必要。通过开展专题讲座、课堂教学评比、实验操作培训、送教下乡、师徒结对、阅读分享等活动，把小学科学教师聚集在一起，互相学习、互相帮助、共同提高，促进科学教师专业素养的提升。特别是各种教研活动的开展，使小学科学教师们由“单打独斗”的摸索模式转变成“众人拾柴火焰高”的境界，消除了地域、校际的，大大加强了我市小学科学教师队伍的凝聚力。只要我们坚持不懈、努力奋进，只要我们不忘初心、砥砺前行，小学科学教育事业将迈进新的发展阶段，迎来广阔而富有活力的未来！
