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学前儿童心理学:是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学,主内包括个体心理的发生和学儿童心理发展的一般规律。 2）.观察法:是研究学前儿童的基本方法。运用观察法了解学前儿童,就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现,包括言语、表情和行为等,并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。 3）.作品分析法:通过分析儿童的作品(如手工、图画等)去了解儿童的心理的方法。

4 ）.测验法:根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异,也可用于了解不同年龄心理发展的差异。

5） .调查访问法：是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童心理的表现。 l.年龄特征

是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。 2.儿童年龄特征

指儿童所特有的、不同于成人的特征，包括儿童生理发育的年龄特征和儿童心理发展的年龄特征。 3.儿童心理发展年龄特征

指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。 4.儿童心理发展的转折期

指在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况,称儿童心剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。 5.儿童心理发展的危机期

指由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为,或不符合社会行为准则的各种表现,所以有人把转折期称为危机期。

6.儿童心理发展的敏感期和最佳期

指儿童学习某种知识,形成某种能力、行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。 7.儿童心理发展的关键期：指容易形成某种心理特征的时期,称儿童心理发展关键时期。主要表现在语言发展和感知方面。 8.最近发展区：是儿童能表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区大小是心理发展潜能的标志,也是可接受教育程度的标志,在儿童心理发展每一时刻都存在,同时又不断变化,因人而异。 9.手眼协调动作：手眼协调动作,指眼睛的视线和手的动作能够配合,手的运动和眼球的运动协调一致,即能抓住看到的东西。

10.五指分工：指大拇指和其他四肢的动作逐渐分开,活动时采取对立方向,坐爬动作有利于它的发展。

l.注意:指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态,是人的心理活动的一种积极的、能动的状态,具有指向性和集中性两个特点。

2.定向性注意:由婴儿与生俱来的生理反应,主要是由外物的特点引起的,又是无意注意的最初形式,随着年龄的增长所占据的地位日益缩小,但不消失。

3.选择性注意:指儿童偏向于对一类刺激注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。 4.无意注意:指没有预定的目的,也不需要意志的努力、自然而然产生的注意,是不自主的、被动的注意。

5.有意注意:指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意,是有意识支配的,主动的注意。 6.注意的选择:指对环境中的各种刺激作出选择性的反映,使儿童在一定时刻选择重要的或符合需要的对象,并作出清晰的反映,它的发展依赖于生理的成熟, 与后天的学习、训练,个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。

7.注意的范围:又叫注意的广度,指人在比较短的时间性片断中所能清楚地知觉到的事物的数量。它是注意的一种重要品质,有一定的生理制约性,还取决于 对象的特点以及注意者本人的知识经验. 8.注意的稳定性:指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间,它是注意的一种重要品质,是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证, 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系。

9.注意的分配:指在同一时间内,注意指向于两种或几种不同的对象与活动,即在同一时间内,同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。 基本条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练,甚至达到自动化程度。

l.感觉:指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映,属于简单的心理现象,主要与生理作用相关系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。

2.知觉:指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。它以感觉为基础,但并非感觉成分的简单相加,而是对感觉所提供信息的加工,反映刺激代表的意义,受经验影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同。

3.视觉敏度:指精确地辨别细致物体或处于一定距离的物体的能力,也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力,即通常所说的视力

4.颜色视觉:指区别颜色细微差异的能力,亦称辨色力

5.色盲一般是先天遗传的,男性多,女性少,是颜色视觉异常表现。大体可分为全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱4种。 6.弱视:是视觉发育障碍的一种常见病,弱视者视力达不到正常水平,分不清物体离自已的远近高低,定位不准确,不能完成精细动作。

7.触觉:是肤觉和运动觉的联合。在学前儿童认识世界和人际关系中起着重要作用。

8.对比现象 :同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化,这种现象叫感觉的对比,分先后对比和同时对比两种。

.记忆:人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程,包括识记 、保持、恢复三个环节,其中恢复又分再认和再现两种形式。 2.幼年健忘：3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象,和幼小儿童大脑皮质的发展有密切关系,也和中枢神经系统神经细胞的连接——突触的功能成熟水平有关。

3.记忆广度：单位时间内能够识记的材料的数量,人类短时记忆的广度一般为7士2个信息单位,其增长受生理发展水平的局限。

4.工作记忆：在短时记忆过程中,把新输人的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。在幼儿期随年龄的增长,工作记忆的能力越来越高。 5.表象 ：过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现据加工创造的程度,表象可分为记忆表象和想象表象两种,具体表象和符号表象两种。

6.延迟模仿：当刺激物出现后,不是立即模仿,而是过了一段时间以后,突然出现模仿行动。儿童的延时模仿和表象发展有关。 7.机械记忆：指对所记材料的意义和逻辑关系不理解,应用简单的、机械重复的方式进行记忆,即平时所说的“死记硬背’’。 8.意义记忆：指根据所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解,运用一定的记忆策略进行的记忆,因此又称理解记忆或逻辑记忆。

9.保持：是巳获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程,即把感知过的事物,练习过的动作,体验过的情绪情感,思考过的问题等,以一定的形式在头脑中的储存和巩固的过程,是识记和恢复的中间环节。

10.艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家研究发现的揭示遗忘规律的图象表示方法基本内容是:遗忘在学习后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢,简单说就是:遗忘的进程是“先快后慢”。

ll.干扰说：是揭示遗忘原因的一种理论学说,内容是:遗忘是因因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰,一旦排除干扰,记忆就能恢复，干扰因素很多,主要是学习材料的、疲劳和紧张情绪等的干扰。

l.想象:对头脑中巳有的表象进行改造,建立新形象的过程;形象性和新颖性是两大基本特征;主要处理图形倦鼠,是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征,不是词或符号;形成的新形象,可以是未曾感知过的,还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象,但都是对客观现实的反映。

2.无意记忆：是一种无预定目的、不自觉的想象。它是在某种刺激作用下不由自主地想象某种事物的过程,梦和幻觉都是特例。

3.有意想象：是据一定目的、自觉进行的想象。据内容的新颖程度和形成方式，又可分为再造想象和创造想象。

4.再造想象：根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘,在头脑中形成相应新形象的过程,其新形象一般是以前已经存在的。

5.创造想象：是根据自己的创见,地构造新形象的过程,具有首创性、性、新颖性等特点。 l.思维：指人脑对客观事物的概括和间接的反映,基本特点就是间接性和概括性。 2.客体永久性：即能够找到不在眼前的物体,确倍在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前,物体在儿童眼前消失,他就不再找,似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。

3.类比推理：是一种逻辑推理,在某种程度上属于归纳推理,它是对事物或数量之间关系的发现和应用。 4.展开式:儿童的推理是一步步进行的,进行缓慢,主要通过外部语言和动作表现。

l.语言:社会现象,是人类特有的交流工具,是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言,是社会历史的产物。 2.言语:个人使用语言的过程,包括理解别人运用的和自已运用语言的过程。通过言语活动互相交往,交流思想。儿童言语发展,首先表现在掌握语言的能力不断地提高,能够越来越完善地运用语言来和别人交往。

3.内部言语:儿童身心发展到一定水平的产物,是外部言语的内化,是思维过程的依靠,对心理活动有调节和控制的作用,幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。

4.语音意识:对语音的意识,指对语音的自觉态度,儿童语音意识的发生,使儿童把语言活动作为自觉'的活动,能够有意地控制自已的发音活动,对于幼儿学习正确发音、普通话以至于外语,都有重要作用。 1、布里奇斯的“情绪分化论”：加拿大心理学家布里奇斯提出的情绪分化论由她通过对一百多个婴儿的观察，提出的关于情绪分化的较完整的理论和0-2岁儿童情绪分化的模式。她认为，初剩婴儿只有皱眉和哭泣的反应。这种反应是未分化的一般性激动，是强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。6个月后，又分化为愤怒厌恶和恐惧。比如，眼睛睁大、肌肉紧张，是恐惧的表现。12个月以后,快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。18个月以后,分化出喜悦和妒忌。

2. 情绪丰富化：包括两种含义。其一,情绪过程越来越分化。情绪的分化主要发生在2岁之前,但在幼儿期也继续出现一些高级情感,如尊敬、怜惜等等。其二,是情绪指向的事物不断增加,有些先前不引起儿童体验的事物,随着年龄的增长,引起了情绪体验。

3.情绪的深刻化;它指向事物的性质的变化,从指向事物的表面到指向事物内在的特点。例如,被成人抱起来,婴儿和较小的幼儿感到亲切之情,较大的幼儿则会感到不好意思;年幼儿童对父母的依恋,主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源,年长儿童则已包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。

4. .道德感:由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感,形成道德情感是比较复杂的过程。

5.美感:人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境

6.理智感:人所特有的情绪体验。这是由是否满足认识的需要而产生的体验。这是人类社会所特有的高级情感。儿童理智感的发展,在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养,适时地给幼儿提供恰当的知识,注意发展他们的智力,鼓励和引导他们提问等等教育手段,有利于促进儿童理智感的发展。

l.从整体到局部规律：儿童最初的动作是全身性的、笼统性的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化，这种儿童动作发展的趋势叫从整体到局部的规律。

2.首尾规律：儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。上肢动作发展早于下肢动作。儿童先学会抬头，然后能附撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从从离头部最近的部位的动作开始先发展。这种趋势 也表现在一些动作本身的发展上。3.近远规律： 儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始,然后发展双臂和腿部的动作,再后是手的精细动作。也就是靠近部分(头和躯干,即脊椎)动作先发展,然后才发展边缘部分(臂、手、腿)的动作。

4.大小规律:动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展,先从粗大动作开始,而后才学会比较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作,也是大肌肉群的动作,包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉的伸缩和全身运动神经的活动,以及肌肉活动的能量消耗。精细动作是指小肌肉动作。

5.无有规律：婴儿最初的动作是无意的,以后越来越多地受到心理有意的支配。学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作发展,以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展,即服从“无有规律”。 6.坚持性:在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动。在坚持性中,可以看到行动目的和动机的发展水平及其作用,又可以看到儿童克服困难的能力和状况。

7意志:指成人按造预定目的,有意识地调节自己的行动,克服困难的心理过程.

8.意志行动:一种特殊的有意行动,其特点不仅在于自觉意识到行动的目的和行动过程,而且在于努力克服前进中的困难。因此儿童行动的自觉意识性的发展,要经过比较长的过程。整个学前期，儿童的意志行动也只是处于比较低级的阶段。

9.外部障碍:在完成某种有目的的行动过程中,遇到了外部条件的障碍,如生理上的疲劳,技巧上的不足,物质条件的缺乏等等。

遇到外部困难时,可能出现新的需要和动机,于是产生内部障碍。因此,外部障碍可能成为产生内部障碍的原因。

10.内部障碍:心理内部的困难,在完成某种有目的的行动过程中,出现了新的需要和动机,与原有需要和动机发生了矛盾,构成了内部障碍。

1、个性:一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性,主要看他的言行表现,而在言语和行为两者中,行为表现更能反映一个人真实的个性。

2.自我意识:对自己所作所为的看法和态度,包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识,就是自我意识。

3.需要:人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感,或者是有获得某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉。需要分生理需要和社会需要两种。

4.动机:在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机可能是意识到的,也可能是未被意识到的。 5.兴趣;人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣有三个特点;指向性、情绪性和动力性。 6.气质:指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征,主要表现在心理活动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)及灵活性(转换的速度)、指向性(有人倾向于外部事物,有人倾向于内心世界)方面。气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。

7.性格:表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。性格的特点包括对现实稳定的态度、惯常的行为方式。

8.能力:人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征, 能力通过人的活动体现出来;反过来,能力又是成功完成活动的条件。

9.智力分化论 ：这种理论认为,儿童的智力最初是混沌不分化的,儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。起先是一般化的智力,后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为,将智力分成一般智力(决定一个人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任务所必需的)的分法比较适合于儿童智力发展的规律。

10.智力复合论：这种理论认为,儿童的智力最初巳经是复合的、度发展的,其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化,复合性因素的比重越来越大。

11.智力内容变化论：这种理论认为,同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素,在婴儿期,其内容是感知动作性质的,以后则是认知性质的。

.1、社会性发展:儿童的社会化,是指儿童从一个生物人,逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。

2.亲子关系:父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系,即依恋;广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式,即父母的教养态度与方式

3.性别角色;社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的;性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。

4.性别行为:男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。

5.男女双性化:一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是:有自信心、事业成功、愿意为家庭和自巳的信念奋斗(男性特征);温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调,应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育,而不过分强调性别差异。

6.亲社会行为;一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题,亲社会行为发展对儿童发展具有重要影响,同时还是儿童良好个性品德形成的基础,是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。

7.攻击性行为:一种以伤害他人或他物为目的的行为,是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性。分为反应型攻击性行为和主动型攻击性行为。

8.社会性:作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征,即人们为适应杜会生活所形成符合社会传统习俗的行为方式。

9.挫折:攻击性行为的主要直接原因之一,是人在活动过程中遇到障碍或干扰,使自已的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。

l.生理成熟:又叫生理发展,是指身体结构和机能生长发育的程度和水平。生理成熟和遗传关系密切,一方面,生理成熟是以遗传素质为基础的。遗传素质是每个人最初的解剖生理特征,后来的解剖生理特征是在遗传素质酌基础上发育起来的。另一方面,生理成熟的过程服从于种系遗传的成长程序,有一定的规律性,这也就是遗传决定了生理成熟的规律。

2.早期隔离(剥夺)实验:使幼小动物失去或部分失去正常的生活环境,然后对正常与非正常环境长大的动物的行为的差异作比较,从而发现环境对行为发展的影响。 3.遗传决定论 ：这种理论认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的,认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了,心理发展只不过是这些先天东西的自然展开,环境和教育仅起一个引发的作用,而不能改变它。代表人物有：高尔顿及其“遗传定律”;霍尔及其“复演说”;盖塞尔及其“成熟势力说”。

4.环境决定论：这种理论把儿童心理的发展归结为环境教育机械作用的结果。行为主义者是环境决定论的代表。代表人物有:华生、斯金纳。

5.二因素论 ：遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人。为了比较全面地解释儿童心理的发展问题,人们提出了各种折衷的观点,后被统称作“二因素论”。代表人物有:吴伟士、施太伦

6.相互作用论：关于对影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的作用的认识,不同的心理学家持不同的意见。这是目前影响较大的一种观点。持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用,而且指出了二者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化,而环境作用的发挥,也受到遗传限度的制约。 三、简答题：

l. 心理是人脑对客观现实的能动反映，这是因为： (l)心理是人脑的机能,人脑是心理的器官。

(2)心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式;客观环境不同,人就产生不同的心理。

(3)心理的反映具有能动性,心理是客观世界的主观映象。它不是消极地、被动地,像镜子一样地反映现实,而是在实践活动中积极、主动有选择地反映和反作用于现实。

2 学前儿童心理学的研究对象，包括以下三个方面： (l)个体心理的发生；

(2)学前儿童心理发展的一般规律； (3)学前时期心理过程和个性的发展。

3.学前儿童心理过程和个性发展的关系是：

学前儿童心理的发展,表现为各种心理过程及个性的形成和发展,每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。

4 .学前心理学和发展心理学的关系是：

发展心理学又称年龄心理学,研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展,又可分为儿童心理学、老年心理学等,它多研究个体从出生到成熟时期心理的发展,即发展心理学的对象主要是儿童心理的发展,研究儿童心理发展各阶段也可以成为一些学科,如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。

从广义上说,发展心理学除研究个体心理发展外,还研究人类心理种系发展, 即从动物进化到人类过程中,心理的发生发展。学前心理学是发展心理学的一个分支,而且是内容最充实的分支。 5.学前心理学和普通心理学的关系：

普通心理学研究正常的、成熟了的人的心理活动的一般规律。儿童的心理活动,服从人类心理活动的最一般规律。学前心理学应以普通心理学为依据,学习学前儿童心理学应以普通心理学知识为基础。学前心理学,不仅利用普通心理学知识,反过来?A其研究资料和成果,又可以丰富和促进普通心理学的研究。 6 .研究学前儿童心理学必须遵循的原则： （1）客观性原则； （2）活动性原则； （3）发展性原则。

7 .运用观察法研究学前儿童心理必须注意的问题。

（1）制定观察计划时，必须充分考虑到观察者对被观察儿童的影响。要尽量使儿童保持自然状态。 （2）观察记录要详细、准确、客观。 （3）对学前儿童的观察应反复多次进行。 1.为什么在谈到儿童心理发展时要强调年龄特征?

儿童心理发展的特征往往和年龄相联系。因为，年龄是儿童生活时间的标志。而时间对于儿童的心理发展有重要的意义。一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。 2.为什么说儿童心理发展的年龄特征具有稳定性？

(l)儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段的，在头脑中建立神经联系是有一定次序的; (2)人类知识经验本身是有一定顺序的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序;

(3)儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同不断量变质变的过程。 3.简述儿童心理发展阶段划分的必要性和复杂性。

划分儿童心理发展阶段的必要性:儿童心理发展客观上呈现一定的阶段性。

(l)理论上,有必要对客观存在的各个发展阶段有清醒认识,并作明确标志,即儿童心理学上所谓的对儿童心理发展阶段的划分;

（2）实践中,对在教育实践中的教师及有关的儿童工作者,据划分标准,可以有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。划分儿童心理发展阶段的复杂性：心理发展阶段明显存在,但划分复杂。 (l)儿童心理是渐变式的、连续性的,各阶段间无明显界限;

(2)儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响,其发展阶段有一定可变性,给掌握科学划分阶段的标准带来困难。 4.儿童心理发展敏感期的形成与哪些因素有关? (l)与生理发展的加速期有关;

(2)与儿童心理发展本身的状态有关; (3)与儿童心理的整体发展有关。 5.1~3岁儿童心理特征是什么？ (l)学会直立行走； (2)学习使用工具；

(3)言语和思维真正发生； (4)出现最初的性。

6.3~4岁儿童心理特征是什么?

(3一4岁)在幼儿园称小班，其特点突出表现在: （I)最初步生活自理；

(2)认识依靠行动。认识活动是具体的依靠动作和行动进行,思维是认识活动的核心,即“直观行动思维’’。 (3)情绪作用大。心理活动情绪性极大,认识过程主要受情绪及外界事物左右,不受理智支配。 (4)爱模仿。模仿性突出,模仿也是幼儿主要学习方式。 7.4~5岁儿童心理特征是什么？ (I)更加活泼好动; (2)思维具体形象; (3)开始接受任务;

(4)开始自已组织游戏。 8.5~6岁儿童心理特征是什么?

(l)好问好学,有强烈的求知欲和学习兴趣;

(2)抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽;

(3)开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自已心理活动的能力,认知方面有了方法。运用集中注意的方法,有

意记忆的运用。

(4)个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。

1.简述注意的特点。 指向性和集中性是注意的两个特点。注意的指向性指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象,使所指向的对象被反映得最完整、 最清晰,而对其余的事物则往往印象模糊,甚至完全没有反映。注意的集中性指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其选择的对象上, 而且也指这些心理活动“深入于\"该对象的程度。 2.简述成人在幼儿有意注意发展过程中的作用. 第一,帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。 第二，用语言组织幼儿的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使幼儿有意地去注意某些事物。 3.简述学前儿童注意发展的趋势。 定向性注意的发生先于选择性注意的发生；无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。 4.简述新生儿注意的特征 (l)新生儿期注意的最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿期出现,婴儿期较明显,成人也可观察到,这是本能的无条件反射,也是无意注意 的最初形态。 (2)选择性注意的萌芽,视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验,也证明了新生儿选择性注意的萌芽。 1.感知觉在学前儿童心理发展中的作用.

答:(l)感觉和知觉是人生最早出现的认知过程;(2)两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界;(3)感觉和知觉在3~~6岁儿童心理活动中占优势;(4)幼儿的记忆、情绪属于简单的心理现象,主要与生理作用相关系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。 2.幼儿观察发展的主要表现有哪些?

答:(l)观察的目的性加强;(2)观察的持续性延长;(3)观察的细致性增加;(4)观察的概括性提高;(5)观察方法的形成。 3.视觉敏度发展的机制。

(l)晶状体的变化调节; (2)中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认;(3)视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础;(4)控制眼动的能力;(5)经验的参与,即视知觉。

4.简单观测法对视力缺陷观察的方法和作用。

(l)突然用手或其他物品放在孩子眼前,如不引起眨眼反映不正常的表现;(2)孩子对眼前出现的小玩具,无追随或抓拿的表现,是不正常的表现;(3)一只眼被遮挡时,孩子不用手拨遮挡物,也不哭闹,表明该眼视力极差;(4)看东西时歪头,表明两眼视力不平衡;(5)看东西时,眼靠得很近,画画或写字时,鼻子贴近纸面,看远处时,皱着眉头或眯缝眼睛,多为视力不正常;(6)孩子有畏光现象,在阳光下常把一只眼闭上,多是弱视;(7)斜视,多是视力功能不好;(8)活动范围常常自我,动作缓慢,往往是由于视功能不好,在估计周围景物的距离、高低、深浅上有困难;(9)生下即出现“黑眼珠”过大,超过一般孩子,且有\"夜哭\烦躁,可能是危害较大的致盲症先天性青光眼。 5.影响婴幼儿视力的因素。

答:受遗传环境影响,视觉经验是促进视觉发展的必要因素,影响视力减退的条件: (I)光线照明;(2)户外活动和身体锻炼; (3)坐姿不良。 6.听力的保护和培养的方法。 答:(一)避免噪音污染

(1)在家庭为幼儿创设安宁环境;(2)在幼儿园教育孩子避免大声喧哗;(3)采用吸音设备;;(4)用养花种草等净化环境。 (二)创设

良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。 (三)通过学习语言发展听觉

7.学前儿童感知发展经历了几个阶段?

答:(1)原始的感知发展阶段; (2)从思维的概括性向思维的概括过渡阶段;(3)掌握知觉和观察力发展阶段. 1.3-6岁学前儿童记忆发展的特点。

答：(l)无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展;2)记忆的理解和组织程度逐渐提高; (3)形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展;(4)记忆的意识性和记忆的方法逐渐发展;

2.简述记忆在学前儿童心理发展中的作用。

答:(l)记忆在知觉的基础上进行,而知觉的发展离不开记忆。(2)儿童的想象和思维过程依靠记忆,记忆把知觉和想象、思维 联结起来,使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维,儿童最初的原始的想象和记忆不容易区分。(3)儿童学习语言靠记忆,记住声音的语义,交际时对句子的理解和连贯性的保持都需要记忆。(4)儿童情感、意志的发展受记忆影响,记忆使儿童积累一些

情感体验的经验,从而使情感丰富起来。意志行动离不开记忆。

3.简述学前儿童记忆发展的趋势。答:(l)记忆保持时间的延长(2)记忆提取方式的发展(3)记忆容量的增加(4)记忆内容的变化 4.常用的记忆策略是什么?

答：①反复背诵或自我复述；②使记忆材料系统化；③间接的语义识记。 4.1-3岁儿童记忆发展的特点是什么?

答：①再认的内容和性质发生变化，再认开式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质发生迅速变化。②符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。③短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。④出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力。明显表现有替成人找东西和延迟模仿。

5.简述记忆在学前儿童心理发展中的作用。

答:(l)记忆在知觉的基础上进行,而知觉的发展离不开记忆。 (2)儿童的想象和思维过程依靠记忆,记忆把知觉和想象、思维 联结起来,使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维,儿童最初的原始的想象和记忆不容易区分。(3)儿童学习语言靠记忆,记住声音的语义,交际时对句子的理解和连贯性的保持都需要记忆。

(4)儿童情感、意志的发展受记忆影响,记忆使儿童积累一些情感体验的经验,从而使情感丰富起来。意志行动离不开记忆。 l.简述想象萌芽的表现和特点。 答：儿童最初的想象,可以说是记忆材料的简单迁移:(l)是记忆表象在新情景下的复活,几乎完全是重复曾经感知过的情境；(2)是简单的相似联想,只是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起;(3)是没有情节的组合,最初的想象只是一物代替另一物的替代，没有或很少把巳有经验的情节成分重新组合。 2.简述学前儿童想象发展的一般趋势。

答:一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展:从想象的无意性,发展到开始出现有意性;从想象的单纯的再造性,发展到出现创造性;从想象的极大夸性,发展到合乎现实的逻辑性。 3.简述幼儿无意想象的特点。

答:(l)想象无预定目的,由外界刺激直接引起,在游戏中想象往往随玩具的出现而产生(2)想象的主题不稳定,幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响,想象的方向随外界刺激的变化而变化,想象的主题容易改变。 (3)想象的内容零散,无系统,主题无预定目标,不稳定,内容零散,所以想象的形象之间不存在有机联系。 (4)以想象过程为满足,不追求达到一定目的。 (5)想象受情绪和兴趣影响,幼儿想象不仅容易受外界刺激左右,也容易受自己的情绪和兴趣的影响。无意想象实际是一种自由联想,不要求意志努力,意识水平低，是幼儿想象的典型形式。 4.简述幼儿再造想象的特点。

答:(l)幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述; (2)幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化; (3)实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。

5.简述再造想象在幼儿生活中的地位。答:幼儿期是大量吸收知识的时期,幼儿依靠再造想象来理解 间接知识,他们听故事、看图像需要再造想象,理解文艺作品和音乐作品也需要再造想象,空间想象力更是幼儿看图和理解物体的空间关系所必须的。 6.简述幼儿创造想象的发展及其特点。 答:(l)最初的创造想象是无意的自由联想,可以称为表露式创造; (2)形象和原型只是略有不同,或者在常见模式上略有改造;(3)发展的表现在于:情节逐渐丰富,从原型发散出来的种类和数量增加,从不同中找出非常规性相似。

7.幼儿创造想象随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力提高的具体表现是什么?

答:随生活、知识经验的丰富及抽象概念能力的提高,幼儿创造想象水平逐渐提高。表现在:(l)时常提出一些不平常的问题;(2)自编新故事;(3)创造性的游戏活动;(4)创造性的绘画活动。 8.简述2-3岁儿童想象的特点。

答:(l)想象活动完全没有目的,想象活动开展前不能形成想象的表象; (2)想象过程进展缓慢; (3)想象与记忆的界限不明显。 (4)想象内容简单贫乏; (5)想象依靠感知动作;' (6)想象依赖成人的言语提示,成人语言提示作用在于:①使有关表象活跃起来;②丰富想象内容。

9.简述3-4岁儿童想象的特点。答:基本上是无意的,是一种自由联想,主要表现: (l)想象活动没有目的,没有前后一贯的主题; (3)想象内容零碎,无意义联系,内容贫乏,数量少而单调; (3)想象受感知形象直接影响; (4)不追求想象成果,以想象过程为满

足。

10.简述4-5岁儿童想象的特点。答:无意想象中出现了有意成分,但仍以无意想象为主,具体特点: (l)想象仍以无意性为主,想象过程常随感知形象、外来因素和自己情绪而变化;(Z)想象出现了有意成分,表现在出现了有一定目的、一定范围的自由联系; (3)想象的目的计划非常简单; (4)想象内容较以前丰富,但仍然零碎。 l.简述思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义。 答:思维的发生是儿童心理发展的重大质变。 ①思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全; ②思维的发生发展使其他认识过程产生质变;

③思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展; ④思维的发生标志着意识和自我意识的出现。 2.简要说明学前儿童思维方式发展变化的趋势。

答:(l)直观行动思维,主要以直观的、行动的方式进行,主要特点是: ①思维是在直接感知中进行的。 ②思维是在实际行动中进行的。

③典型方式是尝试错误,主观上无预定目的和行动计划。

(2)具体形象思维,依靠表象,即事物在头脑中具体形象的联想进行,是幼儿思维的典型方式,是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。

(3)抽象逻辑思维,反映事物的本质属性和规律性联系的思维,是通过概括、判断和推理进行的,是高级思维方式,严格说学前期只有这种方式的萌芽。

3.简要说明学前儿童分类的年龄特点。 答:学前儿童分类的年龄特点是: (1)4岁以下儿童基本不能分类;

(2)5-6岁,由不能分类到发展初步分类能力过渡,主要依据物体感知特点和情景联系起来分类; (3)5.5-6.5岁,从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类的转变;

(4)6岁后,逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚,能依物体的功能和内在联系分类。 4. 简要说明学前儿童掌握时间概念的特点。 答:学前儿童掌握时间概念的特点:

(l)对时间顺序的概念明显受时间循环周期长短的影响;

(2)对一日时间的延伸与当日时序的认知,对一日时间的延伸的认知水平低于当日之内时序的认知、对过去的认知低于对未来的认知水平;

(3)对时序的认识带有固定性;

(4)以自身生活经验作为时间关系的参照物;

(5)时间概念的形成和时间词语的说出相互促进,但不同步; (6)对时序的认知经四个连续发展的阶段: ①不能对有关时间的刺激物归类; ②在知觉水平上做出分类;

③能把某一特定的时序与具体生活事件联系起来;

④能够摆脱具体的直观生活内容,把时间关系抽象概括出来,真正形成时间的概念。 5.简述学前儿童判断发展的一般趋势。

答:(l)判断形式间接化,学前儿童的判断从以直接判断为主开始向间接判断发展。幼儿期大量依靠直接判断,间接判断通常需要推理,反映事物之间因果、时空、条件等联系,制约思维的基本关系是因果关系;成人和幼儿的判断在形式上是不同的,实质上反映了思维方式的不同。

(2)判断内容深入化,从判断内容上看,首先反映事物的表面联系,在幼儿期开始向反映事物本质联系发展,即从直接判断向间接判断发展;幼儿能把客体的关系分解出来,并概括出来,开始反映概括的规律,分解的深度和概括性也就逐渐提高

(3)判断根据客观化,幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展,还要经过从事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据,然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。 (4)判断论据明确化。

6.简要说明学前儿童推理发展的一般趋势。 答:幼儿推理发展的一般趋势;

(l)推理过程随年龄增长而发展;

(2)推理过程可划分为四级水平(O级,不能进行推理活动;I级,只能据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动;Ⅱ级,提示条件下,运用展开的方式逐步发现事物本质联系,最后做出正确结论;Ⅲ级,、迅速、简约的方式进行正确的推理活动。 (3)儿童推理方式由展开式向简约式转化。 7.简要说明学前儿童理解发展的一般趋势。

答:(l)从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解;

(2)从主要依靠具体形象的理解发展到依靠语词的理解; (3)从简单的、表面的理解发展到比较复杂的深刻的理解; (4)从情绪性的理解发展到比较客观的理解;

(5)从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系。 l.简述学前儿童言语发生发展的趋势。 答:言语活动包括:

(l)对语言的接受,即感知理解过程; (2)发出语言,即说或写。这两种过程,不同步。 (3)语音知觉发展在先,正确语音发展在后; (4)理解语言发生发展在先,语言表达发生发展在后。 2.简述学前儿童言语发生的阶段。 答:(一)前言语阶段(生后第一年)

这是言语发生的准备阶段,包括:①说出词的准备,包括发出语音和说出最初的词;②理解词的准备,包括语音辨别和对词的理解。

(二)言语发生阶段(1-3岁)

言语发生的标志是说出最初的词和掌握其意义。具体标志:①用最不严格的标准衡量,初步理解词的意义;②持续地、自发地使用一些词,且这些词必须是成人语言中的词而非自造的;③词带有概括的意义,而不是只代表某一事物;④掌握10个词左右。

(三)基本掌握口语阶段(2/3岁-6/7岁),在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展,为入学后学习语言打下基础。

3.简要说明语音发展的顺序。

答;(l)各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律; (2)语音发展的扩展和收缩趋势;

(3)元音和辅音发展顺序,元音和辅音同时出现,成熟时间也大致相同,在1.5岁时基本成熟。 4.简要说明幼儿掌握语音的特点和难点。

答;(l)幼儿期(3-6岁)是能够掌握本民族全部语音的年龄; (2)发音错误的集中点:辅音、发音方式;

(3)发音难点,在于掌握发音部位和发音方法。原因是:①生理原因,生理上不成熟,不能恰当支配发音器官,不善于掌握发音部位和方法。②语言环境,主要是方言。 5.简述语音意识发生的表现及其调节机制。

答:(l)语音意识发生的表现,从4岁开始,能够把语音作为自觉意识到的对象,即语音意识明显地发展起来。 (2)语音的自我调节机制。①言语听觉调节,听觉上正确分辨语音;②言语运动觉的调节;③言语视觉调节。 1. 简述儿童情绪社会化趋势的表现。

答:(l)情绪中社会性交往的成分不断增加; (2)引起情绪反应的社会性动因不断增加; (3)情绪表达的社会化。 2. 根据情绪与认知过程的关系,划分情绪的水平。

答：据情绪与认知过程的关系,情绪的发展可分为若干种水平:(l)与感知觉相联系的情绪。与生理性刺激相联系的情绪多属此类(2)与记忆相联系的情绪。儿童的许多恐惧情绪都是后天学来的; (3)与联想相联系的情绪。同情感也和记忆与想象有关; (4)与思维相联系的清绪。幽默感是一种与思维发展相联系的情绪体验,这是作为高级情感和理智的萌芽; (5)与自我意识相联系的情绪。与意识相联系的情感体验,是典型的社会性情绪,是人际关系性质的情感体验。 2.简要说明情绪的自我调节化。

答:从情绪的进行过程看,其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随年龄的增长.婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。这种发展趋势表现在三个方面:(l)情绪的冲动性逐渐减少;(2)情绪的稳定性逐渐提高;(3)情绪从外露到内隐。 1、.简述儿童意志行动发展与动作发展的关系。

答:人的动作主要是由神经系统的高级中枢支配,而神经系统的高级中枢正是人的心理活动所在。因此,儿童动作的发展和儿童心理发展有密切关系。特别是意志行动,其发展与儿童动作发展的关系更为明显。因为,意志行动是有意识地支配自己的行动,而行动就是一系列的动作。没有基本动作的发展,不可能产生意志行动,而没有意志成分的参与,或所谓有意性的调榨,动作也不可能发展和完善。

2.简要说明学前儿童有意运动的特点。

答;有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动,例如,伸手去拿杯子,用脚去踢球等等,它是意识到的运动。有意运动是条件性的动作反应。有意运动有两个特点: (l)有意运动是后天学会的;,, (2)有意运动是自觉意识到的主动的运动。 3.简述儿童动作发展的规律

答:从整体到局部规律、首尾规律、近远规律、大小规律、无有规律． 4.简要说明幼儿坚持性及其发展的关键年龄。

答:3岁幼儿坚持性的发展水平很低,在某些条件下能够开始有意识的控制自已的行动,但是行动过程不完全受行动目的所制约,坚持时间极短,实现目的过程中,困难枯燥会使他们失去坚持完成任务的愿望和行动;许多情绪根本不能接受坚持性任务。坚持性发生明显质变的年龄在4-5岁,坚持性发展变化最迅速的年龄,也是它受外界影响波动最大的年龄。?A实验表明:4-5岁是幼儿坚持性发展最关键年龄。也正是在这个年龄,外界环境对幼儿坚持性的影响最大。因此可以说,4-5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄,应抓紧对这今年龄幼儿坚持性的培养。 5.简述遗传因素对学前儿童动作发展的影响。

答;遗传素质对儿童动作发展起着相当重要的作用,是儿童身体发展的基础。动作是神经系统支配的骨胳、肌肉系统的活动,也与呼吸系统有关,动作的发展与整个身体的发展有密切关系。在体格发育上,遗传因素占相当大的比例;动作能力的发展,在一定程度上也是遗传规定的:体型在相当程度上与遗传有关,而体型又影响动作，和运动能力的发展;遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷,对相应动作发展也有影响。 l.个性的基本特征是什么?

答：(1)个性具独特性,是独特性和共同性的统一; (2)个性具整体性,是多层次、多水平的统一体; (3)个性具稳定性,是稳定性和可变性的统一; (4)个性具社会性,是社会性和生物性的统一。 2.说明个性的结构特点。

答:(l)个性是一个复杂的,多侧面、多层次的动力结构系统,主要包括个性的系统和个性心理特征两今方面; (2)个性的系统包括个性的调节系统和个性的倾向性,前者以自我意识为核心;后者是以人的需要为基础的动机系统;(3)个性心理特征主要包括能力、气质和性格。

3.个性开始形成的主要标志是什么?

答;一般把3-6岁作为个性形成过程的开始时期,标志有四方面: (l)心理活动整体性的形成; (2)心理活动稳定性的增长;(3)心理活动独特性的发展; (4)心理活动积极能动性的发展。 4.学前儿童活动动机发展的表现是什么?

答:(l)从动机互不相干到形成动机的主从关系;(2)从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势; (3)从外部动机占优势到内部动机占优势。 5.说明动机和需要的关系。

答:需要和动机既有联系又有差别。需要是一种刺激,人的活动动机是在这种刺激下产生的:如有了某种需要,人就会想办法满足它,从而产生活动动机;但需要产生之后,并不一定就成为推动人进行活动的动力,需要变成动机往往要有一个发展阶段。处

于萌芽状态的需要,能使有机体产生不安之感;需要增强到一定程度,会使人产生一定的愿望;而愿望变成动机的过程还需要有一定的诱因条件,才能为满足愿望而采取行动去达到一定的目的。 6.幼儿性格的年龄特点是什么?

答:在儿童性格差异日益明显的同时,幼儿性格的年龄特征也越来越明显,具体表现在:(l)活泼好动;(2)喜欢交往;(3)好奇好问; (4)模仿性强;(5)好冲动。

7.学前儿童能力发展的特点是什么?

答:(l)操作能力最早表现,并逐步发展;(2)语言能力在婴儿期发展迅速,幼儿期是口语发展的关键; (3)模仿能力发展迅速,是幼儿学习的基础; (4)认识能力迅速发展,是幼儿学习的前提; (5)特殊能力有所表现; (6)创造能力萌芽。 l.学前儿童社会性发展包括哪些内容?

答;学前儿童社会性发展的主要内容有;亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。 2.良好的依恋关系是如何对儿童发展起作用的?

答:良好的依恋关系对儿童发展的作用主娄是通过满足孩子爱的需要(即希望被别人疼爱)和安全需要(即觉得有人保护自己)而实现的。这两种需要的满足是儿童进行探究学习和跟他人交往的前提。 3.如何形成孩子良好的依恋?

答:形成孩子良好的依恋应注意的问题 (l)注意“母性敏感期\"期间的母子接触; (2)尽量避免父母亲与孩子的长期分离; (3)父母亲与孩子间保持经常的身体接触; (4)父母亲对孩子发出的信号及时作出反应。

4.3岁后,幼儿同伴交往发展特点的主要表现是什么?

答:(1)3岁左右,游戏中间交往主要是非社会性的,以独自游

戏或平行游戏为主,彼此间没有联系,各玩各的; (2)4岁左右,联系性游戏增多,并逐渐成为主要游戏形式; (3)5岁以后,合作性游戏开始发展,同伴交往的主动性和协调性逐渐发展; (4)幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往,且随着年龄的增长越来越明显。女孩更明显表现出交往的选择性,其偏向更加固定,女孩游戏中交往水平高于男孩,男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。

5.父母是怎样对学前儿童性别角色和行为产生影响的? 答:(l)父母是孩子性别行为的引导者。在孩子还不知道自己的性别及应该具有什么样的行为之前,父母就巳经开始对孩子性别行为的引导了。 (2)父母是孩子性别行为的模仿对象。孩子自从知道自己是男孩或女孩开始,一般会把自已的同性别父母作为模仿对象。(3)父母对孩子性别行为的强化。父母对孩子性别行为的强化是儿童性别社会化的重要因素。从孩子刚出生,母亲就用不同的方式对待男孩和女孩。

1. 影响学前儿童攻击性行为的主要因素有哪些?

答:(l)父母的惩罚。惩罚对攻击型和非攻击型的儿童产生不同影响,对非攻击型儿童能抑制攻击性,对攻击型儿童则加重攻击性行为。 (2)榜样。电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为,暴力还能影响儿童的态度。(3)强化。孩子出现攻击性时,听之任之就等于对侵犯行为的强化;成功运用攻击性策略控制同伴,攻击性行为会增加、增强。(4)挫折。攻击性行为产生的主要原因是挫折,对孩子来说,家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因。 l.不同时期,儿童与成人交往的作用有何不同?

答:6个月前,交往的作用主要在提高生活紧张度,激活全部身心活动功能,促进视觉、听觉、动觉等各分析器活动钓发展。6个月至2-3岁,儿童的一切活动都必须和成人一起进行。由成人带领着,从学会个别动作到学会最初的游戏和语言。2-3岁至5岁左右，在成人的引导下初步行动迅速扩大认识范围，从认识物体发展到开始认识水生活。5-7岁，了解人与人之间的关系，意识到自己和别人的地位，如学生与老师地位的关系，年长儿童与年幼儿童的地位、关系等。在儿童与成人的交往中，对儿童心理一向最大的是亲子关系。 2.学前儿童同伴交往对心理发展的意义是什么？ 答：（1）促进儿童认知发展（2）增强儿童水认知和社会技能（3）满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要（4）促进良好的个性和道德品质的形成。

3.游戏对幼儿心理发展的作用是什么？

答（1）促进幼儿认知的发展（2）促进幼儿情感发展和丰富深化积极情感，疏导消极情感（3）促进幼儿个性发展。 4.家庭教育对儿童心理发展起什么作用？

答：第一，家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师。儿童心理发展是连续性的，儿童在家庭教育影响下所形成的心理特点是以后心理发展的基础。第二，学前而调和父母及家庭其他成员之间有深厚的感情。情感用事是学前儿童心理特点之一,父母和家庭其他成员对儿童心理的教育,比家庭以外其他人更易起作用。第三,家庭对学前儿童心理发展的影响,在时闻和空间上都是全面的。它不但在家长有意识地进行教育时起作用,在家长和孩子都不觉察中也起作用;不仅在家庭里起作用,对孩子外出的去处和活动也起作用。 四、论述题

l.幼教工作者学习学前心理学的意义有：

幼教工作者掌握了学前儿童心理学的基本知识,可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力，具体表现为了解： (l)学前儿童心理发展的基本知识。包括儿童心理变化的基本规律、儿童心理变化的原因。 (2)培养对学前儿童的兴趣和感情

幼儿教师在学习学前儿童心理学之前总为不能完成教育任务而苦恼,甚至认为幼儿故意和自己捣乱而生气,但在了解幼儿心理发展的特点和规律后,变为欣赏幼儿的主动性和积极性,和幼儿建立深厚的感情。 (3)初步掌握研究学前儿童心理的方法

幼儿教师与孩子生活在一起,有条件系统地研究孩子,了解孩子的心理。 （4）有助于形成科学的世界观。

学习学前心理学可以具体了解儿童心理现象的发生条件,变化、发展原因,外界环境对心理的影等。每个孩子的心理特点和行为都可以找到其原因。 些知识有助于形成唯物主义观点,反对唯心主义宿命论;了解人的认识如何从感知发展到思维及思维如何促进感知的提高,有助于理解辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识的关系、认识与实践的关系,有助于理解量变到质变、矛盾的对立统一的思想。

2.研究学前儿童心理的方法——实验法指对学前儿童进行实验,就是通过控制和改变儿童的活动条件,以发现由此引起心理现象的有规律性变化,从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。研究学前儿童心理常用的实验法有两种,即实验室实验法和自然实验法。 (1）实验室实验法是在特殊装备的实验室内,利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。 实验室实验法在研究初生头几个月的婴儿时广泛运用。

优点:能够严格控制条件,可以重复进行,可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况,取得有价值的科学资料。 不足:幼儿在实验室内往往产生不自然的心态,导致实验结果有局限性,特别是研究较复杂的心理现象。

应注意的方面;幼儿心理实验室内的布置,应尽量接近幼儿的日常生活环境,同时要避免无关刺激引起被试幼儿的分心;对幼儿的实验室实验,可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。对于年龄较小的幼儿,要用直接兴趣去激发其努力完成实验任务的动机;实验开始前要有较多的预热时间，使幼儿熟悉环境和熟悉主试从怕生、不愿意参加实验,或过度兴奋等不正常心理状态,转入自然状态。对不易进行实验的幼儿,实验者必须掌握一些技巧,诱导其接受实验；对幼儿的实验指导语,要用简明的语言和肯定的语气,有时需要具体的示范； 以帮助幼儿理解任务;实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景;实验记录考虑到幼儿表达能力的特点,要准确地记录幼儿的原话,不要用成人语言代替儿童的语言。 (2)自然实验法

幼儿园教师常用的是自然实验法。自然实验法的特点在于,实验的整体情境是自然的,但某种或某些条件是有目的地、有计划地控制的即在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等灭常活动中,创设游戏或学习活动等正常活动中，创设或改变某种条件,来引起并研究儿童心理的变化。

自然实验法的优点是:使儿童在实验过程中心理状态比较自然,而研究者又可以控制儿童心理产生的条件,既与观察法接近,又是实验方法,兼有二者的优点。

自然实验法的缺点是:由于强调在自然的活动条件下进行实验,难免出现各种不易控制的因素。此外,一般来说,自然活动条件不如实验室那样有各种仪器设备,因而对实验自变量的控制和记录条件不及实验室实验。 1.为什么在谈到儿童心理发展时要强调年龄特征?

儿童心理发展的特征往往和年龄相联系。因为，年龄是儿童生活时间的标志。 而时间对于儿童的心理发展有重要的意义。一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。 2.试述条件反射的出现和心理发生的关系。

儿童出生时已有多种无条件反射。但无条件反射对适应生活有很大的局限性而条件反射的出现使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制。无条件反射只是本能活动、生理活动，而条件反射既是生理活动，又是心理活动。条件反射的出现，可以说是心理的发生。因此，成人从孩子出生起就要注意对他的教育。 1.幼儿教师如何根据感知觉的规律组织教育教学活动? 答:(一)适应现象

(l)感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激持续时间的长短而降低或提高,这种现象叫适应现象。 (2)幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度,以保证空气清新。 (二)对比现象

(l)同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化,这种现象叫感觉的对比,分先后对比和同时对比两种教师在制作和使用直观教具时,掌握对比现象的规律,对提高幼儿感受性有重要的实际意义。

(2)不同分析器的感觉,也会因相互作用而使感受性发生变化,在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时,不应有喧哗声,教师的声音也不应太大.

(三)知觉中对象与背景的关系知觉对象从背景中分离出来,影响因素有:

(l)对象与背景的差别,包括颜色、形状、声音和强度差别,差别越大,对象越容易从背景中分离。

教师要运用背景与对象关系的规律,教师的板书、挂图和实验演示示,应当突出重点,加强对象与背景的差别;教材重点的部线条、粗字体或彩色笔,使它们特别醒目;教学指挥棒与直观教具的颜色不要接近。

(2)对象的活动性。在固定不变的背景上,活动的刺激物易知觉为对象据此,教师应尽量多地利用活动模型,活动玩具及幻灯、录像等,使幼儿获得清晰的知觉。

(3)刺激物本身各部分的组合。视觉刺激中,凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象;在听觉上,刺激物各部分在时间上的组合,即“时距\"的接近也是分离知觉对象的重要条件。据此,教师绘制挂图时,为突出需要观察的对象或部位,周围最好不要附加类似的线条或图形,注意拉开距离或加上不同色彩;凡说明事物变化或发展的挂图,更应注意每一个演进图的距离;教师讲课声音应抑扬顿挫

(4)教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高,直观材料加教师讲解,幼儿才能很好理解。据此,教师对直观材料的区别,必须和言语讲解结合起来。 2.试述学前儿童观察发展的一般规律

答:(l)观察的目的性加强; (2)观察的持续性延长;(3)观察的细致性增加;(4)观察的概括性提高; (5)观察方法的形成。 .试述学前儿童记忆发展的趋势。

答:(l)记忆保持时间的延长(2)记忆提取方式的发展(3)记忆容量的增加 (4)记忆内容的变化。（解释说明略） 2.记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用。

答：遗忘指对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认;临时性遗忘,一时不能再认或再现;永久性遗忘,永远不能再认或再现。遗忘的规律。艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘的规律:遗忘在学习之后立即开始,且遗忘的过程最初进展得快,以后逐渐缓慢,简单说,就是“先快后慢”。科学组织复习:①及时复习;②合理分配复习时间,分散复习和集中复习相结合,复习方式多样化,多种感官综合运用;③利用记忆恢复的规律,回涨现象。这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习,分散复习不是简单重复,而要使复习方式多样化,做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨”现象,利用这一规律组织孩子学习、游戏。 排除影响保持的因素,科学地安排识记材料,排除影响学习材料之间的干扰。前摄抑制和倒摄抑制。受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。复习或学习时应注意:①同一时问不能要求孩子学习识记内容太多;②要求孩子巩固、牢记材料或事情。不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习,而应交错安排。先学习、巩固一种,中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料,以减少或防止干扰。排除疲劳的干挠:识记时形成的暂时神经联系,由于另一种活动

的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生,排除疲劳记忆保持的干扰。复习或学习时应注意:①学习或识记活动安排要劳逸结合、动静交替、适当安排;②不同性质的学习内容交替安排。 .1、想象在学前儿童心理发展中的地位。

答:幼儿期是想象最为活跃的时期,想象贯穿于幼儿的各种活动中,对儿童的认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用:首先,表现在想象与学前儿童的认知活动。想象虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动,但想象离不开感知和记忆等其他认知活动。 第一,想象依靠原有的表象。想象依靠头脑中的表象,而表象是儿童曾感知过的事物在头脑中留下的具体形象;第二,想象和记忆密不可分:想象依靠记忆,想象依靠的过去感知过的事物的具体形象,如果役有记忆,具体形象也不能保留下来形成表象,说明想象离不开感知和记忆;想象的发展,有利于记忆活动顺序进行,想象越丰富,水平越高,越有利于儿童对识记材料的理解、加工,越利于保持和回忆;第三,幼儿的想象把记忆和思维联系起来。记忆是感知的复现，想象是在记忆的基础上发生发展的,幼儿期的想象是思维发展的基础,但不同于创造思维。其次,想象与学前儿童的情绪活动。第一,想象能引发情绪,孩子的情绪情感常常是想象而引发的;第二,情绪影响想象,幼儿的想象易受自己的情绪和兴趣的影响,幼儿的情绪 常常能够引起某种想象过程或改变想象的方向,幼儿常常满足于想象的过程,游戏中的想象,更多表现了幼儿情绪和愿望。再次,想象与学前儿童的游戏活动。学前儿童的主导活动是游戏,特别是象征性游戏,即便学习,也往往通过游戏的方式进行。想象在游戏中的重要地位突出表现在想象是象征性游戏的首要心理成分。如果没有想象,就不可能进行任何游戏活动,游戏正是幼儿不断靠想象变换着物体的功能,才得以顺利进行。最后,想象与学前儿童的学习活动。想象是学前儿童学习活动所不可少的。没有想象就没有理解,没有理解就无法学习,掌握新知识。听故事时,想象随故事情节而展开。想象常是幼儿行动的推动力。

2.幼儿想象夸张性的原因。

答:既有认识水平的局限,也有情绪的影响等多种原因，一句话是幼儿心理发展水平的反映首先,认识水平的局限。其次,情绪对想象的影响。再次,想象表现能力的局限。（解释说明略） l.学前儿童思维工具的变化及其教育学意义。

答:思维发展中,动作和语言的作用不断发生变化:动作在其中的作用是由大到小,语言作用则由小到大,可分三个阶段: (l)思维活动主要依靠感知和动作进行,语言只是行动的总结

(2)思维主要以表象为工具,边做边说,语言和动作不分离在实际生活中,对自己的行动的结果不断做出分析和评价,在此基础上,逐渐出现表象形式的行动口标和行动计划。

(3)思维依靠语言进行,语言先于动作出现并起着计划动作的作用 2.皮亚杰的儿童智慧发展理论。

答:皮亚杰的儿童智慧发展理论,把智慧、认识、思维作为同意语,认为阶段的概念包括三个基本点:l.前后阶段顺序不变,但可加速或推迟;2.每个阶段有相对稳定的认知结构,决定该阶段的主要行为模式;3.各阶段前后连续,每个阶段的结构是整合的,有整体性。提出儿童智慧发展分三个阶段:感知运动阶段,前运算阶段,运算阶段。7岁前处于前两个阶段。 (一)感知运动阶段

是儿童智力发展的萌芽阶段,只能靠感知和动作适应外界环境。

(l)反射练习阶段;①天生的无条件反射带有练习因素的不断重复;②天生的反射通过练习而巩固;③天生的反射得到发展。 (2)最初习惯阶段,又称初级循环反应阶段:①形成条件反射即习得性动作;②初级的习得性动作变成自动性的动作,称为习惯性动作或初级的循环反应。

(3)有目的动作形成阶段,又称二级循环阶段:①视动协调后进入这一阶段,婴儿开始抓弄所见到的一切物体;②动作、兴趣相互影响,出现“循环反应”。

(4)方法与目的的分化与协调阶段:①动作目的和方法开始分化,动作明显地表现出它是达到目的的方法;②动作目的与方法之间 开始协调。

(5)感知运动智慧阶段,又称三级循环阶段:①能在偶然中发现新方法，已开始探索达到目的新手段;②对偶然动作结果发生兴趣,开始对这种情境反复试验,不断变换方法,试验方法似乎带有系统性。

(6)智慧综合阶段,感知运动阶段的终结和向前运算阶段过渡:①用外部动作寻找新方法;②用头脑内部的动作达到突然理解和顿悟。

(二)前运算阶段

又称自我中心的表征活动阶段,又可分为两个小阶段:

(l)前概念阶段(象征性阶段),思维开始运用象征性符号进行,出现表征功能。①思维中的事物带有一般性、概括性;②认为个别成分并不是在整体中;③常运用“转导推理”;④是自我中心思维。

(2)直觉思维阶段,又称半逻辑思维,既能反映事物的一些客观逻辑,还受直接感知形象的理解。

(3)具体运算阶段,和前运算阶段主要区别有:①运算思维依概念进行,前运算思维依表象进行;②运算思维有可逆性,前运算思维具单向性;⑧运算思维具守恒概念,前运算思维没守恒概念;④运算思维渐非中心化,前运算思维只是自我中心;⑥运算思维具灵活性,前运算思维具呆滞性、固定性、刻板性。 1.举例说明鼓励言语创造性应注意的问题。

答:鼓励幼小儿童言语的创造性,就要在和儿童言语交往过程中,适应幼儿言语的特点,这些特点包括:(l)语音、语调特征:①高音调;②夸张的语调。(2)句法特征:①句子较短;②较少修饰形式;③较少复合句、从属句,层次少;④实词较多,虚词较少。(3)语句特征:

①较多疑问句和祈使句;②言语较清晰、较流利;③较多重复。(举例略)

2.结合学前儿童口语表达能力的发展特征,谈谈如何促进儿童口语表达能力的发展

答:对话言语的发展和独白言语的发展。(l)儿童的语言最初是对话式的,只有在和成人互相交往中才能进行;(2)幼儿期对话言语有进一步发展;(3)对话言语的发展是和儿童与成人关系的变化,以及儿童活动的发展相联系的;(4)独白言语是在幼儿期产生的,是随活动丰富和发展,向别人表达自己的思想感情,讲述自巳的知识经验的需要而产生,同时也是认知能力特别是思维发展到一定水平的产物。3-4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情,但集体面前胆怯;4-5岁能地讲故事和各种事情;5-6岁能系统、大胆、自然、生动、有感情的讲述。情境言语的发展和连续言语的发生。(1)3岁前儿童的言语主要是情境言语;(2)3-4岁幼儿的言语仍带有情境性;(3)4-5岁幼儿说话常是断续的,不能说明事物现象、行为、动作间的联系,只能说出一些片

断;(4)6-7岁儿童已能连贯、完整地说话,开始从叙述外部联系到叙述内部联系;(5)随年龄增大,情景言语比重下降,连贯言语比重上升。讲述逻辑性的发展。主要表现在讲迷的主题逐渐明确,层次逐渐清楚。具体发展过程为;(1)3-4岁幼儿的讲述常常主题思想不明确,层次不清;(2)3-4岁往往是单纯对现象的罗列,主题不突出,这时期言语表达的顺序性、完整性、逻辑性发展较快;(3)4-5岁差别不大;(4)5-6岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎,妨碍了突出主要的情节。最后,儿童逐渐掌握言语表情技巧。促进儿童口语表达能力的发展应注意: (1)激发幼儿言语发展的需要; (2)讲究教法; (3)鼓励言语创造性. 3.试述学前儿童言语功能的发展。

答;言语有两种功能:一是交际功能;二是概括和调节功能。 (一)儿童言语交际功能的发展

在言语发生的准备阶段,儿童交往,不依靠语言,而靠表情、手势、动作等“体态语言’。

儿童言语交际功能的发展主要分为两个阶段:第二个阶段:3岁前,主要是请求、回答和提问,主要通过对话言语、情境言语和不连贯言语。第二阶段:3-6岁,除请求和问答外,还有陈述、商量、指示和命令、评价等。相适应的是:连贯性言语、陈述性言语逐渐发展。

(二)儿童言语概括和调节功能的发展

(l)言语对心理发展的董要作用,主要体现在某概括和调节功能的发展; (2)言语的参与,使学前儿童认识过程发生了质的变化; (3)言语的概括功能,还可以改变对复合刺激物感知中刺激物强度的主次地位; (4)言语对心理活动和行为的调节功能,使儿童有了心理的自我调节功能。

(三)内部言语的发生发展(4岁以后)

(l)出声的自言自语的出现①出声的自言自语,是内部言语的初级形态,是外部言语基础上产生内部言语的过渡形态,霹萌外部言语说话、又有内部言语对自己说的特点;②从形式上看,内部言语特点是不发出声音的,幼儿不能控制和调节发音系统,因此,自言自语有从外部言语到内部言语过渡的性质;③从功能看,不作为交流的工具,是对自己的言语,又称“自我中心言语”。突出表现概括的调节功能,不会思考问题,而是依靠外界条件,特别是交谈,因此,还不能产生内部言语,自言自语是一种思维,有指导行动的作用。伴随活动而进行,带有反映活动结果和行动中转折的作用,以后则出现在行动的开端,具有计划和指引行动的性质④也包含对别人说话的性质,最多出现在有与别人说话的要求,但又缺乏言语实际交往的实际可能性的时候,所以它具有外部言语和内部言语的特性。 (2)幼儿自言自语的形式:游戏言语、问题言语两种。①游戏言语特点:比较完整、详细,有丰富的情感的表现力。作用:游戏中,用语言补充和丰富行动。②问题言语特点:较简单零碎,常在遇到困难时出现,或表现困惑、

怀疑、惊奇等等,当找到解决问题办法时,也会用这种言语表示所采取的方法。4-5岁儿童,问题言语最为丰富；6-7岁只在遇到困难时才用 “问题言语”。出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态,要正确对待,进行帮助引导他发展成真内部言语,不要加以斥责、阻止。

2、.试述情绪对学前儿童认知发展的作用。

答:情绪和认知是密切联系的,它们之间的相互作用在学前儿童心理过程中也有明显的表现。儿童的情绪随着认知的发展而分化和发展;情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延迟作用。学前儿童认知过程的一个重要特点是无意性为主,而无意性的主要特点之一就是受自身情绪所左右。 (l)情绪对儿童认知和智力发展的作用:①情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。②在外界新异刺激作用下,婴幼儿时晴绪可以在兴趣和惧怕之间浮动。这种不稳定状态,游离到兴趣一端时,激发探究活动,游离到惧怕一端时,则引起逃避反应。③愉快强度与操作效果之间的相关为“U\"字形关系,即适中的愉快情绪才使智力操作达到最优,这时起核心作用的是兴趣。④惧怕和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系,即惧怕和痛苦越大,操作效果越差。⑤强烈的激情状态或淡漠无惰,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。 (2)对记忆的作用,有美感、情调色彩的词识记和保持效果优于有恶感色彩的词。 (3)对语言发展的作用。儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的,此时言语的情感功能和指物功能不分;用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。

3. 试述情绪对学前儿童交往发展的作用

答:情绪对人类适应环境有重要作用,在人类进化史上,情绪曾起过这种作用,婴儿最初的情绪表现,有帮他适应生存的作用。婴儿生存靠成人,天生的情绪反应能帮助他呼唤和影响成人,使得到照顾。儿童对环境的适应主要通过交往。儿童的情绪在出生后日益社会化。直到幼儿期,情绪仍然是适应环境的工具,即交往工具。成人对新生儿的了解,几乎完全依靠他的表情动作。儿童在掌握语言之前,主要以表情作为交往的工具。在幼儿期,表情仍然是一种重要的交流工具,其作用不下于语言。幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表述。情绪表达的再现早于语言表达,婴幼儿主要通过面部表情及肢体活动,即身体和四肢的动作和活动,来表达情绪。在言语发生后,则通过言语活动和表情动作一起来表达情绪。情绪作为信息交流工具的特点是有感染性。在婴儿期,情绪的感染作用尤为突出。对婴幼儿的情绪感染,往往比语言的作用要大。情绪能成为交往工具是因为情绪有信号作用,能够向别人提供信息交流。情绪往往不是单向的表达,而大多数是有沟通对象的。 3. 从积极的教育态度的角度,结合实际对孩子情绪的培养加以阐述。 答:(1)肯定为主,多鼓励进步 (2)耐心倾听孩子说话 (3)正确运用暗示和强化 (结合实际说明略) 4.举例说明如何培养学前儿童良好的情绪

答: (l)营造良好的情绪环境; (2)成人的情绪自控; (3)采取积极的教育态度; (4)引导孩子控制情绪; (5)教会孩子调节自己的情绪.(举例说明略)

1.意志行动的发展与学前儿童心理活动的关系

答：(l)意志是在认识过程的基础上形成的,意志过程以认识过程为前提; (2)认识过程有意性也是意志过程的成分,儿童意志的发生发展意味着认识过程的有意性的发生和加强,也就是认识过程发展水平的提高。 (3)在意志行动中,为达到预定目的,无论是克服外部或是内部障碍,以及目的能否实现,都会引起积极争取或拒绝的态度,即产生情绪; (4)情绪是人的活动的一种内部动力,对意志行动作用可以是鼓舞,也可以是阻挠; (5)学前儿童高级情感的发展,特别是理智感的发展,正是意志对情感调节作用的表现。意志是成体系的活动,其产生和进行过程,包含着复杂的成体系的心理结构,体系的形成取决于行动动机的组织程度,动机的体系决定人的行动的目的和方向。动机体系是变化发展的,不同年龄、不同场合、动机的关系可以发生变化,不同动机的主次地位可以发生转换,但意志活动总与动机体系相联系,主要地位的动机决定着意志行动的目的和方向。 .1、.学前儿童气质对其心理活动和行为发展的意义。

答:(一)儿童的气质是儿童个性形成和发展的基础,对儿童能力、性格的发展都有一定影响 (二)儿童气质影响父母的教养方式，从而影响个性发展。因此，父母和 教师要避免儿童气质中的消极因素对自己教养方式的影响。 (三)不同气质特点可以有针对性地接受培养。对胆汁质的孩子：培养勇于进取，豪放的品质，反复制人习惯内粗暴；对多血质的孩子：培养热 情开朗的习惯能够及稳定的兴趣，防止粗枝大叶，虎头蛇尾；对粘液质的孩子：培养机智敏锐和自信，防止疑虑和孤独。 2.试述学前儿童自我意识发展的阶段及特点。

答：自我意识是个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识，就是自我意

识。学前儿童自我意识发展的阶段和特点表现为：(l)自我感觉的发展（1岁前），儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最初形式，即自我感觉阶段(2)自我认识的发展（1-2岁），孩子会叫妈妈已经把自己作为一个的个体来

看待了，更重要的是15个月已经开始知道自己的形象。(3)自我意识的萌芽（2-3岁），自我于是的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用“我”来表达愿望时，儿童的自我意识产生。(4)自我意识各方面发展（3岁后），在知道自己是个体的基础上,逐渐开始了简单的,对自已的评价;进入幼儿期,孩子的自我评价逐渐发展起来,同时,自我体验、自我控制已开始发展。幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律,即3-4岁期间,儿童自我评价发展迅速;4-5岁期间儿童的自我控制发展迅速,而自我体验的发展相对较平稳,趋于渐变状态。 3.试述学前儿童个性的形成和发展对其心理和行为发展的意义。

答:学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响,成为个性进一步发展的基础。学龄前期儿童个性发展的好坏直接影响着儿童日后的发展。也可以说,我们每个人身上的特点,都可以在我们小的时候找到根源。这也提醒教育者,要注意幼儿良好个性的培养,为儿童的健康成长奠定一个良好的基础。学前期儿童个性的发展主要表现在自我意识、需要、动机、兴趣、气质、性格及能力的发展各方面。 1、.试述研究社会性发展意义．

答;(l)社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分,它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。从现代教育观念看,让儿童“学会做人”的教育远较知识和智能教育重要。重视社会性教育这一主题,巳经成为现代教育观念转变的一个主要标志。完美的人格对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。如一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是有帮助的。 (2)幼儿期是儿童社会性发展的重要时期,幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。幼儿社会性发展是在人的一生的社会性发展中占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏,直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期,幼儿的杜会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展,并开始逐渐显示出较为明显的个人特点,可以说某些行为方式已经成为比较稳定的个性特征。幼儿期儿童社会性发展的好坏,将是以后儿童杜会性发展的基础,并对孩子入学以后'的学习、交往有非常大的影响。因此,幼儿期应该注重发展儿童的杜会性,为孩子们未来的发展奠定一个良好的基础。 2.如何看待学前期独生子女社会性发展的?

答:学前期独生子女社会性发展的特点:(l)独生子女和非独生子女的社会性无明显差异;(2)独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。学前期独生子女社会性中的突出问题表现在:(l)任性;(2)依赖性强;(3)自私;(4)不合群;(5)胆小。学前期独生子女社会性问题产生的原因: (l)独生子女社会性问题的原因可能有:①缺失;②独特;③家长子女关系。专家研究认为:前两者不是造成独生子女问题的根本原因,而家长-子女关系是重要的影响因素,同时更强调父母教养方式对独生子女心理发展的直接影晌 (2)独生子女社会性问题的教养力式的特点:①溺爱;②过分呵护。影响学前期独生子女社会性发展的教育 (l)家庭教育。影响独生子女社会性发展的根本原因,就是父的教养态度和方式。应特别重视:①鼓励支持孩子做力所能及的事②给孩子创造交往的机会;③让孩子懂得行为界限,了解行为规范;④让孩子学会移情,培养孩子的同情心。 (2)幼儿园集体教育。幼儿园是儿童社会化的重要场所,特别是幼儿园的集体生活环境有利于儿童社会性的发展。因此,幼儿园应该有目的、有意识地配合家庭,做好社会性教育工作。应注意做好:①发展幼儿的社会认知及社会行为规范;②促进同伴交往、培养孩子的社交技能;③注重个别教育。

3．分析亲子关系类型对儿童发展影响

答(l)民主型亲子关系的表现及对幼儿发展的影响父母对孩子是慈祥的、诚恳的,善于与孩子交流,支持孩子的正当要求,尊重孩子的需要,积极支持子女的爱好、兴趣;同时对孩子有一定的控制,常对孩子提出明确而又合理的要求,将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和性相结合。在这样的家庭中,父母与子女的关系融洽,孩子的性、主动性、自我控制、探索性等方面发展较好。 (2)型亲子关系的表现及对幼儿发展的影响有：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止,对子女态度简单粗暴,甚至不通情理,不尊重孩子的需要,对孩子的合理要求不予满足,不支持子女的爱好兴趣,更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏生气,创造性受到压抑,无主动性,情绪不安,甚至带有神经质,不喜欢与同伴交往,忧虑,退缩,怀疑,或是变得自我中心和胆大妄为,在家长面前和背后言行不一。 (3)放任型亲子关系的表现及对幼儿的危害是：父母对孩子的态度一般关怀过度,百依百顺,宠爱娇惯;或是消

极的,不关心,不信任,缺乏交谈,忽视他们的要求;或只看到他们的错误和缺点,对子女否定过多,或任其自然发展。这类家庭培养的孩子,往往形成好吃懒做,生活不能自理,胆小怯懦,蛮横胡闹,自私自利,没有礼貌,清高孤傲,自命不凡,害怕困难,意志薄弱,缺乏性等许多不良品质。

1.如何理解影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用

答: (l)充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用; (2)不可忽视主观因素对客观因素的反作用; (3)主客观因素相互作用的循环;（解释说明略）

2试述活动对学前儿童心理发展的作用

答 :(l) 儿童心理是在活动中产生并表现出来的； (2)儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的； (3)游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式（解释说明略） 3．试述学前儿童心理发展的总趋势

答: (l)从简单到复杂； (2)从具体到抽象； (3)从从被动到主动(4)）从零乱到成体系 （解释说明略） 五、案例分析

1、3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先或强行制止，，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。

这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？

案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。其主要的心理特征是：容易产生强烈的情绪表现；出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，性和自我意识产生。

2、要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由.

答:这样做是合理的.视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体.单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。 3、我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。

答：在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 4、幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分,例如,画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度.幼儿说话也喜欢夸张,例如:\"我家花开得可大了,象桌子一样大\".结合以上现象,请你分析一下幼儿想象夸张的原因.

答:幼儿想象的一个突出的特点是夸张,原因是多方面的:1.认知水平的,例如,幼儿在画一个小孩放风筝时,由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长.2.情绪对想象的影响.自己喜欢的事物往往画得很大.3.想象表现能力的局限. 放风筝的小孩的手给画得很长的原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。

5、一个幼儿能够正确回答这样一个问题：\"这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果\"。但是他不会回答：\"3+3等于几\"这样的问题。家长感到很奇怪。在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。

答：这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点，他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。

6、最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。

3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈生

气地说: \"再哭,我打你\小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。

答：引导儿童控制情绪的方法有：1．转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的；2．冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。3．消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油。使孩子的情绪更加激化.

答：3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。

7、幼儿玩开汽车的游戏时,往往陶醉于开汽车这个过程,他实际上不追求\"汽车\"真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间的关系的原理解释这一现象。

答：幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的。尤其在游戏活动中，动机和目的的关系，是直接一致的关系。在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，他要以他就不追求\"汽车\"真正地开动了。

8、儿童在2、3岁的时候经常说\"我的\"，开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐会用\"我\"这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的原因。

答：儿童会说\"我\"这是自我意识萌芽的重要指征。1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。 9、5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友欢迎。请你分析影响儿童攻击性行为的因素

答：影响儿童攻击性行为的因素大致有：1.父母的惩罚；2.榜样。攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为；3.强化。在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止，就等于强化了孩子的攻击性行为，另外，同学之间也会学会攻击性行为；4.挫折。研究认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。对于小强的攻击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。

10、某幼儿园一群家长围在一张幼儿一日活动计划表前议论纷纷。：\"一天才这么两节课，其它都是游戏和活动，我们花钱让孩子上幼儿园是让他来玩的？\"请你从学前儿童心理发展的角度分析一下幼儿园的做法对不对。

答：幼儿园的安排是合理的。活动和交往对学前儿童的发展具有不可替代的作用。尤其是游戏活动更是促进儿童发展的最好形式。儿童心理是在活动中产生发展和表现出来的，其心理矛盾也是在儿童活动中产生和转化的。上课当然也是一种重要的活动形式，但它替代不了儿童的游戏和交往。所以，幼儿园的安排是合理的，而家长的看法是片面的。

学前教育学内容 二、名词解释：

1 .广义教育 答：指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

2 .学校教育 答：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。

3 .全民教育 答：指保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须事实上接受一定程度的教育，以普及义务教育实行之。

4 .终身教育 答：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时 间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的模式。

5 .教育现代化 答：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。包括教育制度、教育结构、教育观念、教育内容、教育方法、手段等方面的变革，其中教育观念现代化是核心。

6 .发展 答：指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。

.1 物质环境 答:由天然环境和人工环境组成。气候、山河、海洋、空气、水等为天然环境；城 市、 农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。

2. 精神环境 答:又称非物质环境或社会环境，是指在社会生产中人与人的社会关系以及社会信息。

3. 人的个体社会化 答:人的个体社会化：指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待角色，并相应地发展自己的个性的过程。

l.儿童的发展 答:指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

2.成熟势力说 答：是美国心理学家塞儿的理论，认为儿童发展是个有规律的顺序模式的过程，这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由儿童的遗传类型所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，它可能暂时影响儿童的发展速度，但最终由生物因素所控制。

3.遗传决定论 答:认为从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统率性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已.

４.环境决定论 答:强调后天影响对发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。否认了遗传在发展中的作用。 ５.年龄特征 答:在一定的社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征。

６.儿童观 答:是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题.

７.教育观 答:是人们对于教育在儿童发展中的作用的根本看法。

８.社会本位儿童观 答:在古代，人们之所以重视儿童，是因为儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为的个体、社会群 体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最根本的生存权都 得不到保障。

9. 人本位儿童观 答: 14-16世纪文艺复兴时期形成的儿童观，是个全新的以人为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观。 要求尊重儿童，尊重儿童所有的权利，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等，儿童是学习的主体。

1.“白板说” 答：洛克以其“白板说”而著称于世。他认为，人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在于教育。

2 . 恩物 答：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。

3 .儿童中心论 答：杜威认为，学校生活组织应该是以儿童为中心，一切需要的措施都 应该是为着促进儿童的生长。因为是儿童，而不是教学大纲决定教育的质和量所以教学内容、计划和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要，也就是我们现在所说的以儿童为中心。

4 . 多层智力观 答：由哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳花了数年时间分析人脑和人脑对教育的影响后指出.认为我们每个人至少有七种不同类型的智力,其中语言智力和逻辑或数学智力在传统教育中受到了高度重视,其他五种即音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力则长期被忽略或忽视。

5 .完整学习 答：为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。

6.最近发展区： 答：教育家维国斯基的理论。认为儿童的发展有两个阶段，一个是儿童现有的发展水平，另一个是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。这两个阶段之间就是儿童的最近发展区，即是儿童已经能够做到、但不是地而只能是在教育者指引下来做到的那个区域。 7.情商： 答：用来描述对成功至关重要的情感特征。包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪， 性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。

8.整个教学法： 答：是教育家陈鹤琴提出的，指应把儿童所学的东西结合在一起，完善地、有系统地教授儿童。用的教材以故事 运或自然为中心或出发点，组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故事或材料都应来自于儿童的生活， 并符合儿童的心理特点。

9 .蒙台梭利教学法： 答：意大利教育家蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创设了“儿童之家”，招收3-6岁的幼儿，进行教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和方法，创立了蒙台梭利教学法。其教育原理以“儿童生命”为其出发点，并提出了儿童感觉特别敏感期的理念，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。 1. 教育目的

答：就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。 2. 学前教育目标

答：学前教育目标是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。 3. 全面发展教育

答：是我国的教育方针所规定的，是根据儿童个人潜能和特性在体智德美等方面有所侧重地全面发展，其最终结果是个人潜能和社会价值的充分实现。 1 .活动区

答：是近年来伴随幼教改革的推行而出现的新生事物。活动区打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式， 充分考虑了学前儿童的年龄特点，以游戏的情景，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，使儿童 通过游戏活动，获得认知、情感、身体等各方面的发展． 2 .活动区的界限性

答：指各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。在划分界限时，除了考虑美观、漂亮之外，更要从教育的角度出发来设计。 3 . 活动区的相容性

答：指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 4 . 角色游戏

答：是创造性游戏的一种。3岁以后的儿童已不满足于简单地模仿动作了，而对扮演角色感兴趣，并逐渐进入角色，通过对角色的扮演，加深对现实生活各种角色的认识和情感体验的提升。 5 . 活动区之间的转换性

答：指教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其它活动区的需要。如幼儿在娃娃家的角色游戏活动，可能会延伸到积木区。 6 . 创造性游戏

答：是学前儿童创造性地、主动反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。 7 . 有规则游戏

答：成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。 8 . 结构游戏

答：儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。 1. 自主原则

答：指在学前教育中充分尊重儿童的主体性、性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种 活动，杜绝包办代替。 2. 发展适宜性原则

答：指学前教育方案在充分考虑和利用发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学条件。它包含两个层面的含义：年龄适宜性和个体适宜性。 3. 综合性原则

答：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，紧扣某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。 4. 启蒙性原则

答：指学前教育要对儿童进行最基本、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。 5. 保教结合原则

答：是我国学前教育中所特有的一条原则，指保教人员既要保养幼儿使之正常发育，健康成长，又在 知识、智力、品德上给以训练和教育。 6. 活动性原则

答：源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。儿童是在活动中建构他们的认知结构 的，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就是儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。 l.直观形象法

答：幼儿园教育教学的主要方法之一，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。 2. 参观法

答：与直观形象法有关的一种教育教学方法，它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。

3.教育活动游戏化

答：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。 4.语言法

答：幼儿教师最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。最常见的语言法有故事法和讨论法两种。 5.讨论法

答：指儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的、认识模糊不清的、困难的、相互关系中矛盾的、甚至有错误看法的问题等发表意见，共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确统一的认识。 6.移情法

答：强调认知一情绪系统的交互作用,综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术,由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。特别针对儿童期特有的自我中心化思维,能明显提高儿童的移情能力和认知水平,提高其社会认知水平和促进亲社会行为的养成。 7.角色扮演法

答：指模拟现实社会中的某些情景,让儿童扮演其中的角色,尝试从该角色的立场上分析问题,处理问题,体验情感,并通过及时的反馈和教帅指导,了解别人的需求和感受,从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。 8.环境体验法

答：根据一定的教育目的或教育要求,创设相应的环境条件,让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。 9.行动操练法

答：组织儿童反复练习一定的动作或活动方式,从而巩固其知识经验形成简单技能和行为习惯。 10.发泄法

答：指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景,让儿童通过自身的动作或活动,去发泄体内积聚的生理或心理能量，以达到生理或心理方面新的平衡，主要包括两个方面的内容。一是生理的发泄,二是心理的发泄。是使儿童生理心理得到正常发展的方法。 11. 表扬鼓励法

答：奖励方式的一种,是儿童教育中的一种强化方法。表扬是对儿童行为正确性的确认、肯定或强化,并给以支持和夸奖;鼓励则能帮助儿童明确是非,提高其学习良好行为的信心和上进心,促进儿童良性发展。 12.批评惩罚法

答：与表扬鼓励法相反的教育方法,也是儿童教育中常用的一种强化方式(负面的)。表扬是对儿童行为正确性的确认、肯定,而批评则是对儿童不当当行为的定性、否定;惩罚法也能象鼓励法那样帮助儿童明确是非,但如果使用不当,则会对儿童的自尊、自信和上进心造成一定的伤害。 13. 自然后果惩罚法

答：不是人为的惩罚而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚,使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。 14. 认知提示

答：通过成人的言语提示、分析、讲解、组织儿童讨论游戏、表演等形式,帮助儿童学会辨别各种不同的情感及其面部表情,理解不同的人在不同的社会情境中的想法、观点和情感,促进儿童辨别他人情感和设想他入观点及进入他人角色能力的发展,从而促进儿童认知水平和理解水平的提高,为产生移情奠定认知基础。 15. 情绪追忆

答：运用言语提示唤醒在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪、情感体验,引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想,加强情绪体验与特定社会情境之间建立的联系,从而使儿童能够更好地辨别和区分各种情感。 16.情感换位

答：通过提供一系列由近及远的社会情境(家庭-父母-老人-邻居，幼儿园-老师等),让儿童进行分析讨论和角色扮演，从而使被试转换到他人的位置去体验情境中不同的情绪、情感状态,并促进其角色进入能力的发展。 I7.心智技能练习

答：借助于内部语言,认识事物时智力活动的技能练习，是顺利完成某些具体任务时所表现的记忆、想像和 思维等智力活动的方式。 入园教育

答：指教师通过各种方法引导新入园幼儿顺利适应幼儿园的教育。

2 .幼儿常规

答：幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为 规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。 3 .学前班

答：以学龄前1-2年的儿童为教育对象的教育组织形式。 4 .混合班

答：指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。 5 .分离焦虑

答：应与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反映，也就是说幼儿最初离开亲人、家庭，对新环境产生不适应的现象 。

三、简答题：

1.简述教育对个体发展如何起主导作用.

答:(1) 教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向;(2) 教育，尤其是学校教育，由受过专门训练的教师负责，给以个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响;(3) 得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，有利于个体的发展;(4) 教育的主导作用更表现在促进个体的社会化 . 2.简述现代教育的主要特征.

答:（1）教育的发展急剧增长 ;（2）教育和结构显著变化 ;（3）教育的内涵扩大; (4）教育作用愈加重要 ; （5）教育的不平等依然存在 . 3.简述现代教育的发展趋势.

答:（1）全民教育是教育发展的方向 ;（2）提倡终身教育 ;（3）倡导教育的民主化 ;(4）教育的现代化 . 1. 简述经济对教育的作用.

答 : 经济对教育的作用表现在：（1）经济发展是教育发展的物质基础；（2）经济发展决定教育发展的规模和速度；（3）经济发展引发的经济结构和变革影响教育结构的变化；（4）经济发展水平制约着教育内容和手段。 2. 学前教育的目标在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化？

答:（1）工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童;(2）经工业社会——不限于看护儿童，对儿童实行促进其身心发展的教育;(3）现代社会初期——以发展儿童智力为中心;(4）现代社会——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展. 3. 简述政治对教育的影响.

答:（1）政治对教育目的的影响；（2）政治对教育制度的影响；(3）政治对教育财政的影响。 4. 简述我国文化传统对教育的影响作用.

答:我国文化传统对教育的影响作用表现在：(1）对教育的目标及人才标准的影响（2）对教育认识论和教育方的影响；(3）对个体的发展方面的影响.

l.什么是发展?儿童发展包括哪几方面的内容?

答：发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变的过程。儿童发展包括生理的发展的

和心理发展，生理的发展是指儿童正常的生长、发育；心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。 2.皮亚杰的发展理论是如何看待遗传与环境对儿童发展的影响?

答：皮亚杰认为个体心理发展的过程有四个要素：成熟、练习和习得的经验，社会性经验及具有自我调节作用的平衡过这程。这四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。皮亚杰强调儿童自身成熟一前提条件。也强调了后天不断地练习与环境对儿童的影响。

3.布龙芬.布兰纳关于儿童发展的“生态系统学理论”的主要内容是什么?

答：主要内容是：认为儿童自出生以后就在社会中生活，周围环境、家庭及照管儿童的成人等各“社会生态系统”的发展对儿童有着极大的影响，儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。 4.简述个体发展的规律。

答：个体发展的规律表现在：（1）个体发展由简单到复杂；（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程；（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。

5.简述个体发展的特征。

答：个体发展的特征有：（1）个体发展是有规律地进行的；（2）发展具有个别差异；（3）发展具有阶段性。

6.现代社会的儿童观的主要内容是什么?

答：现代社会的儿童观的主要内容是：（1）儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程；（2） 儿童具有发展的潜力；（3）每个儿童都是的个体，具有独特的个性；（4）儿童通过活动来发展；（5）儿童身心应该得到全面而健康的发展；（6）应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权。

7.简述美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式.

答：美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式：第一种模式是“维持”即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用，作用只是使用儿童维持现有能力水平；第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展展方向和顺序。第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发展与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用。 1 .简述杜威的进步主义教育思想的主要内容 答：杜威的进步主义教育思想的主要内容：

（1）教育即成长；（2）教育即生活；（3）教育即经验的不断改造。

2 .简述蒙台梭利的基本教育思想 答：蒙台梭利的基本教育思想：

（1） 发现儿童。蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命的原理”；（2）吸收的心智。蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期的理念，给幼儿归纳出几个敏感期；（3）自由的原则。其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。 3 .蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期？ 答：蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期：

（1）秩序敏感期；（2）细节的敏感期；（3）行走的敏感期；（4）手的敏感期；（5）语言敏感期。 4 .简述皮亚杰提出的儿童心理发展的四个基本要素 答：皮亚杰提出的儿童心理发展的四个基本要素：

（1）成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。（2）练习和习得的经验，指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验的 作用；（3）社会性经验，指社会环境中人与人间相互作用和社会文化的传递；（4）具有自我调节作用的平衡过程。 5 .简述皮亚杰提出的儿童心理发展的四个阶段 答：皮亚杰提出的儿童心理发展的四个阶段：

（1）感知运动思维阶段 （2）前运算思维阶段 （3）具体运算思维阶段 （4）形式运算思维阶段 6 .简述皮亚杰的教育思想

答：皮亚杰的教育思想：（1）强调活动的重要性； （2）强调兴趣和需要的重要性； （3）主张发现式教学方法；（4）强调智力发展是一种积极的、主动建构的过程。

7 .简述皮亚杰儿童教育的基本原则 答：皮亚杰儿童教育的基本原则：

（1） 教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；（2） 发展儿童的主动性；（3） 强调儿童的实际活动；（4） 重视儿童的社会交往。

8 .简述陶行知主张的幼儿教育应儿童的创造力的具体内容

答：陶行知主张的幼儿教育应儿童的创造力的具体内容：（1）儿童的头脑； （2）儿童的双手；（3）儿童的眼睛； （4）儿童的嘴； （5）儿童的空间； （6）儿童的时间。 9 .张雪门认为幼儿课程的来源是什么？

答：张雪门认为幼儿课程的来源有四个：（1）儿童自然的诸般活动；（2）儿童与自然界接触而发生的活动；（3）儿童与人事界接触而发生的活动；（4）人类聪明所产生的经验而合于儿童的需要者。 10 .陈鹤琴制定的幼稚园教育内容是什么？ 答：陈鹤琴制定的幼稚园教育内容是：

儿童的健康活动；儿童社会活动； 儿童科学活动；儿童艺术活动；儿童文学活动。 11 .卢梭强调指出的幼儿教育应当遵循的自然教育的原则

答：卢梭强调指出的幼儿教育应当遵循的自然教育的原则：（1）必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量，相信他们也不会随便滥用这些力量； （2） 考虑到儿童的一切身体的需要，包括智慧方面和体力方面的需要，对他们进行帮助，使这些方面的需要得到满足；（3）只有

当儿童真正需要的时候，才去帮助他们，也不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望；（4）应当仔细研究儿童的语言和动作，真正地辨别他们的欲望究竟是直接由自然产生的，还是从心里想出来的。 12 .福禄贝尔认为的儿童的四种本能

答：福禄贝尔认为的儿童的四种本能第一为活动的本能；第二为认识的本能；第三为艺术的本能；第四为宗教的本能。 1. 简述制定我国学前教育目标的依据。 答：制定我国学前教育目标的依据： （1）我国的教育方针； （2）社会发展的需要； （3）学前儿童发展的需求。

2. 简述学前教育面临的社会发展需求。 答：学前教育面临的社会发展需求： （1）培养全面素质；

（2）重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力；

（3）重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯； （4）重视培养创新精神。

3. 造成我国学前教育实践中重智轻德、重智轻体的原因是什么？

答：造成我国学前教育实践中重智轻德、重智轻体的原因是：（1）长期文化传统的影响； （2）家长的功利需要；（3）应试教育的压力。

4. 《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义是什么？ 答：《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义是： （1）体育目标

促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体 育活动的兴趣。 （2）智育目标

发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的 兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 （3）德育目标

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、 爱护公物、讲礼貌等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。 （4）美育目标

培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 5. 我国学前教育的目标是什么？

答：我国学前教育的目标是：对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 1. 简述游戏的特点。

答：游戏的特点是：（1）游戏是自发的，自愿的（2）游戏是自由自在的；（3）游戏是愉快的；（4）游戏是充满幻想和创造的。 2. 简述游戏对儿童发展的作用。

答：游戏对儿童发展的作用有：（1）游戏促进儿童认知的发展；（2）游戏促进儿童社会性的发展；（3）游戏有利于儿童情绪的发展；（4）游戏有利于学前儿童身体的锻炼和成长。 3. 简述游戏对儿童认知发展的作用。

答：游戏对儿童认知发展的作用是：（1）在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识；（2）游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力；（3）游戏能够激发儿童创造力和思考力。 4. 简述游戏对儿童情绪发展的作用。

答：游戏对儿童情绪发展的作用有：（1）游戏是儿童表现情感的一种重要方法；（2）游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段；（3）游戏有助于消除孩子愤怒的心情。

5.活动区种类和数量选择的依据是什么？

答： 活动区种类和数量选择的依据是：（1）培养目标 （2）本班的实际情况； （3）本阶段的教育重点。 6. 简述在管理和使用玩具和材料时，应注意的问题。

答：在管理和使用玩具和材料时，应注意的问题有：（1）因地制宜，注意废旧材料的运用； （2）让幼儿自由选择玩具；（3）制定常规，养成好习惯。 7. 如何树立正确的游戏观？

答：树立正确的游戏观应明确：（1）游戏是儿童的正当权利；（2）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一；（3）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。

8. 教师在游戏过程中的作用是什么？

答：教师在游戏过程中的作用是：（1）创设游戏环境；（2）指导和促进游戏的开展；（3）观察和评估游戏。 9. 简述指导和促进游戏开展的教育艺术。

答：指导和促进游戏开展的教育艺术有：（1）激发兴趣； （2）教师要多用肯定性的态度，在游戏过程中创造出一种轻松愉快的环境氛围；（3）针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法。 10.简述角色游戏的教育价值。

答： 角色游戏的教育价值有：（1）对儿童社会性发展的价值（2）对儿童情绪发展的价值（3）对儿童认知发展的价值 1. 简述自主性教育应注意的问题。

答：自主性教育应注意的问题有:(1) 教育在儿童自主性形成过程中起着至关重要的作用；（2）给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运用到日常生活中；（3）教师要有一颗宽容的心； 2. 发展适宜性原则提出的背景是什么？

答：发展适宜性原则提出的背景是：发展适宜性原则是美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践。当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出的。幼儿园很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家和幼儿教育家的广泛关注。大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学化”教学。另外，由于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应地出现了参差不齐。这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童的最基本的发展需要。 3. 发展适宜性课程应有哪些特点？

答： 发展适宜性课程的特点是：（1）发展适宜性课程应该是综合的；（2）发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；（3）发展适宜性课程是一个互动学习的过程；（4）发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。 4. 实施发展适宜性课程应注意哪些事项？

答：实施发展适宜性课程应注意:发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能局限于其生理年龄所限定的范围。教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要。发展适宜性课程要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的实现。教师也应该为儿童提供更多的选择可能性，而不能使他们只局限于发展适宜性性课程之内因为儿童的发展是多元化的、多样化的，应该允许并支持儿童自身发展的偏好性。应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程。教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。 5. 达成良好师生关系的基本做法是什么？

答： 达成良好师生关系的基本做法是：（1）消除幼儿对教师的恐惧；（2）让幼儿学会如何尊重他人；（3）与儿童共同制定良好师生关系的基本准则。

6. 教师与保育员如何建立良好的合作关系？

答：教师与保育员建立良好的合作关系须注意：教师与保育员一旦发现合作不顺畅时，不妨与同事好好地沟通一下。教师与保育员发现两个人的合作不愉快而造成情绪方面的困扰时，不妨找一个正确的发泄方式，把心中的不快发泄出来。教师与保育员在进行某一活动前，相互要做好沟通工作。在日常教育活动中教师与保育员往往因为自身儿童观与教育观的不同而会有一些冲突，对此，双方要保持冷静的态度，不应在幼儿面前相互指责，而应相互进行探讨或同去请教老教师。 7. 建立良好师生关系的基本条件是什么？ 答： 建立良好师生关系的基本条件是：

一是真诚，二是接纳与信任，三是深切的了解。 8. 综合性原则应注意哪些事项？

答：综合性原则应注意： （1）教师的素质很重要；（2）因地制宜地使用综合性原则；（3）不可为综合而综合。

l.运用观察法需要注意哪些事项? 答:运用观察法时要求注意以下儿点: (1)要培养儿童的观察兴趣。 (2)教给儿童观察方法。 (3)正确组织儿童观察。 2.运用演示法需要注意哪些事项? 答：使用演示法要求注意以下几点：

(1)选择恰当的时机,激发儿童新鲜感和好奇心。

(2)使全体儿童都能看清演示的对象，把注意力集中于对象的主要方面。

(3)辅以简明扼要的讲解和谈活,使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。 3.示范法又可分为哪几种形式? 答:示范法分为以下多种形式:

(l)完整示范。对新的教学内容,从头到尾的示范,给儿童以完整的印象,便于其理解和掌握,形 成整体认识。

(2)部分示范。在儿童学习过程中出现难点、缺点、错误,教师则进行示范以帮助解决局部问题,对已经会的内容就不再示范。 (3)分解示范。把学习材料分成几部分,分步分段地示范,使儿童掌握每一处要领和学习的重点。 (4)不问方向示范。从正面、背面或侧面示范,使儿童能从不同的角度得到完整的印象。 4.示范法的特点是什么? 答:范例法有以下几个特点:

(l)示范性:是各种教育活动中示范性最强的一种方法。

(2)直观性:范例法可以通过一个一个具体的范例及其活生生的形象，把抽象的知识或要求具体 化、形象化,使儿童易于理解,易于模仿和学习。 (3)行为的定向作用。

5.运用直观形象法应注意哪些事项? 答:采用-直观形象法应注意的事项有:

(l)内容的选择:在运用直观形象法的集体教育活动中,一般是根据教学计划选取教学过程中普遍 存在的难点和重点，对儿童进行直观形象化教育，使直观形象法的示范性作用更有针对性。 (2)实施耍求:A. 手段可以多样化。可以根据教学的需要和现在条件，相应采用录音、录像,电视、 电影、VCD、DVD、幻灯、投影以及电脑多媒体等各种直观手段,来对儿童进行直观教学。B.形象化 对象也可以多样化。教师可以真入真事为范例,可以艺术作品中的典型事例为范例,也可以通过讲 故事或情境表演树立范例。

C .要与语言法相结合。在实际教育活动中,直观形象法与语言法（讨论法、故事法)是密不可分的。 D.与行为练习相结合。

6.运用游戏化方法应注意哪些事项? 答:运用游戏化方法应注意的事项有:

(l)采用游戏化方法要注意“发展适宜性\"原则； (2)明确游戏规则；

（3）教师应掌握指导游戏的技能； （4）为儿童创设游戏角。 7.故事法的操作形式有哪些? 答:故事法的操作形式：

故事法在教学中运用，一般以课堂教学形式出现，有明确的教育目标和教育计划。可以运用的形式是 多种多样的，一般有口述、听录音、看图讲故事、情景教学、幻灯、录象、复述故事、表演、编故事 开头或结尾等活动形式。 8.讨论法的操作特点是什么?

答：讨论法的操作特点是：

(1)实践性强；(2)针对性强；(3)自由性强。 9.讨论法的操作过程是什么? 答:讨论方法的操作过程是: (1)运用情景表演引发问题； (2)运用各种手段展开问题；

(3)运用正面行为练习展示解决问题的正确方向； (4)运用各种讨论解决问题； (5)在实践中检验或修正讨论结果。 10.角色扮演法可分为几个阶段?

答:角色扮演法可分为三个阶段,并对应着不同的心理作用。

(1)及时模仿和简单再现：角色扮演训练的--个重要特色,即为儿童提供行为范例。

(2)认同：随着接受角色扮演训练次数的增加,儿童便会对角色扮演中的正面角色产生认同,他们已经能 够理解他人的观点、处境与情感，能预测自己的行为可能给他人带来的后果。 （3）内化： 是儿童社会性行为发展的最高层次。 11.角色扮演法的特点是什么? 答:角色扮演的特点是:

(1)角色扮演训练是促进儿童亲社会行为、减少消极社会行为的有力手段； (2)适合儿童的年龄特点与兴趣；

(3)角色扮演训练与表演游戏是截然不同的；

(4)角色扮演注重对他人内心世界的分析,促进儿童角色承担能力的提高。 12. 角色扮演法的教育过程是什么? 答:角色扮演法的教育过程是:

(l)开始。介绍情景,制造气氛,引发问题,当情 节出现两难或展开时即停止，用发问方式让儿童思考并 预测故事结果。

(2)选择参与者。讲座、分析各角色特点,征求自愿扮演者。 (3)扮演及观察。自愿扮演者扮演,其余儿童观察。 (4)讨论及评价。事件、地位、动机、行为的后果等。 (5)集体扮演。各个儿童将自己思考的行为方式表演出来。 (6)经验共享与类化。

13.角色扮演法的注意事项是什么? 答:角色扮演法的注意事项有:

(l)注意讨论重点,儿童讨论重心应该集中在:情感探讨;他人角色特点及所处地位的探讨;解决问题的态度与技巧的探讨。 (2)情景内容设计应该视儿童具体情况而定,与儿童的日常生活密切结合。

(3)角色扮演训练要循序进行,开始可以由教师提供行为范例,由儿童扮演逐渐到由儿童预测结果,提出对付情景的适宜的行为方式。 (4)开展训练的形式可灵活多样,可以是面对全体儿童集体进行,亦可重点针对个别儿童进行。切不可为表演而表演。 14.环境体验法的注意事项是什么? 答:环境体验法的注意事项有:

（1)所创设的环境要富有儿童情趣，不宜成人化； (2)为儿童提供熟悉的利于开展想像与拟人化交往的环境； (3)注意环境的可体验性、可参与性和可操作性；

(4)可在局部环境中提供不太完善、不太平衡的环境让儿童去体验环境中不尽完善的一面； (5)随时根据教育目标和儿童发展的需要凋整环境布置；

(6)教师、家庭及其他工作人员要注意精神环境的一致性和教育目的的一致性。 15.行动操练法可分为几种形式?

答:行动操练法可分为: (1)动作技能练习； （2）心智技能练习； （3）分段练习； （4）综合练习。

16.实施行动操练法应注意哪些问题?

答:在幼儿园教学中运用行动操练法时要注意以下几点: (1)要明确练习的目的； (2)行动操练的方法要正确； (3)练习要符合儿童年龄特点； （4）练习的方式和要求多样化； （5）家-园配合。

17.发泄法的注意事项是什么? 答：发泄法的注意事项有： （1）教师创设发泄环境；

（2）教师向儿童介绍发泄角落的用途与使用方法； （3）培养儿童正当而多样化的发泄方式。 18.表扬鼓励法包括哪几种方式? 答:表扬鼓励的方式有: （l)口头表扬与鼓励；

(2）眼神、表情、动作上的表扬与鼓励； (3)物质表扬与鼓励；

(4)权力、委托方面的表扬与鼓励； (5)文字表扬与鼓励。 19.表扬鼓励的场合有哪几种? 答:表扬鼓励的场合有:

（1）集体表扬；(2)小组中表扬 (3)个别表扬。 20.如何抓住表扬鼓励的时机? 答： 抓住表扬鼓励的时机应注意：

（1）随机的表扬与鼓励，（2）专门时间内的表扬与鼓励。 21.表扬鼓励法的注意事项是什么? 答：表扬鼓励法的注意事项是： （1）正确选择所要表扬鼓励的行为； （2）因人而异，有针对性地表扬鼓励；

（3）表扬鼓励要具体明确、及时得当，不流于形式。 22.批评法的方式有哪几种? 答：批评法的方式有：

（1）以动作眼神进行批评；（2）口头批评是主要批评方式。 23.实施批评法应注意哪些事项? 答：实施批评法应注意：

（1）要根据不良行为的性质选用不同的批评方法；

（2）批评要有针对性，实事求是，注重事实和儿童的态度； （3）批评必须做到公正合理，以促进儿童身心发展为原则； （4）批评要考虑儿童的年龄特点和个性特点； （5）批评要注重实效。

24.实施惩罚法应注意哪些事项? 答：实施惩罚法应注意的事项：

（1）要使惩罚具有教育意义；（2）运用惩罚要做到“三要”：惩罚要及时；惩罚要正确、公平、合理

适当；惩罚时间要短，不宜过长。（3）惩罚的基础是尊重与严格要求相结合；（4）要注意儿童受惩罚后的情绪；（5）惩罚要依靠集体对儿童的帮助与支持；（6）采用惩罚方法要考虑年龄特点和个性特点；（7）惩罚应和其他教育方法相结合；（8）要注意不要轻易惩罚儿童。 25.惩罚法的操作内容是什么？

答：惩罚法的操作内容是：惩罚一般可分为社会性惩罚和生理性惩罚。

（1）社会性惩罚： 也称心理惩罚，主要通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到促其自省和明辩是

非的目的，包括自然后果的惩罚和剥夺性惩罚。（2）生理性惩罚：实际上就是体罚，即通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法 1. 简述我国幼儿园教育存在的问题。 答： 我国幼儿园教育存在的问题：

（1）师资队伍不稳定，素质有待进一步提高；（2）幼儿园的质量参差不齐，高质量的幼儿圆仍为少数； （3）市场经济下幼儿园有一些不良倾向。 2. 简述幼儿园教育的任务。

答： 《幼儿园工作规程》中明确规定， 幼儿园教育的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施 德智体美全面发展的教育，促使其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利。 3. 简述幼儿园应担负的教育幼儿的责任。 答： 幼儿园应担负的教育幼儿的责任有：

（1）促进幼儿智体美全面发展；（2）早期发现幼儿的身心障碍，进行早期治疗； （3）对处境不利的幼儿进行补偿性教育，使广大幼儿接受教育。 4. 我国社会发展对教育提出了哪些问题？ 答： 我国社会发展对教育提出了如下问题：

（1）家庭规模小型化趋势；（2）独生子女问题；（3）农村、贫困地区对学前教育的需求。 5. 随着人们生活水平的提高，幼儿身心发展体现了什么样的特点？ 答： 随着人们生活水平的提高，幼儿身心发展体现了以下特点：

（1）幼儿的生理和心理呈加速度发展；（2）儿童智力发育好，知识面开阔；

（3）活泼好动，喜爱交往，但在交往过程中也表现出主动性偏低，防御心理较重和在活动中自我中心较 强，合作精神不足的特点；（4）运动能力偏低，性差。 6. 简述我国幼儿园的保教目标。 答： 我国幼儿园的保教目标是：

1996年颁布的《幼儿园工作规程》里提出我国幼儿园的教育目标是：实行保育和教育相结合的原则，对 幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进去其身心和谐发展。 7. 简述幼儿园教育目标的特点。 答： 幼儿园教育目标的特点是： （1）重视幼儿身体健康；

（2）幼儿智力教育决不仅仅是知识的传授，强调利用感官，培养幼儿的动手能力，学习兴趣和求知欲； （3）幼儿品德教育；（4）幼儿美育。 8. 尊重儿童包括几层含义？ 答： 尊重儿童包括以下几层含义：

（1）儿童期是人生的一个特殊阶段，有其特有的价值，不仅是下一个教育阶段的准备； （2）强调儿童学习的自动化和自律；

（3）在人生的早期阶段儿童是通过操作来学习的； （4）儿童会做的是教育的出发点；

（5）所有儿童都能在适宜的条件下发展潜力，幼儿在教师的眼中不应该有智愚之分，而只有发展阶段和

速度的快慢之别；

（6）在教育过程中成人和同伴是最重要的教育因素；

（7）幼儿园教育不仅是儿童与知识、材料之间建立联系，而且也包括儿童与环境、人之间的接触。 9. 幼儿园教师在处理与幼儿关系时应注意什么？ 答： 幼儿园教师在处理与幼儿关系时应注意：

（1）态度诚恳、和蔼可亲，对儿童表现出信任和忍耐；（2）要尊重儿童，重视儿童的感受； （3）促进师生之间的沟通。 10. 幼儿园教育工作的七大原则。 答： 幼儿园教育工作的七大原则是：

（1）促进幼儿的体智德美的全面和谐发展；（2）尊重儿童，建立平等的师生关系； （3）重视年龄特点和个体差异；（4）发挥一日生活的整体功能； （5）创设与教育相适宜的环境；（6）以游戏为基本活动； （7）充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。 12 .教师应如何培养中班幼儿的交往能力？ 答：教师培养中班幼儿的交往能力应注意：

（1）尽可能为幼儿交往创造机会，鼓励幼儿与人交往；（2）教给幼儿交往的技巧；

（3）通过角色游戏发展幼儿的社会交往能力；（4）通过一些专门设计的活动发展幼儿的社会交往能力。 13 .如何正确引导幼儿的竞争行为？ 答：正确引导幼儿的竞争行为，教师应注意：

（1）正确地理解竞争；（2）处理好竞争和合作的关系；（3）处理好竞争和攻击的关系。 14 .教师应如何引导和纠正幼儿的攻击性行为？ 答：教师引导和纠正幼儿的攻击性行为应注意：

（1）树立正确的儿童观和教育观；（2）提供充足的材料和空间，避免攻击的产生； （3）提供合作的榜样；（4）帮助和转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会；

（5）组织丰富多采的活动，避免无谓等待的环节和时间，使幼儿全身新投入到活动中去。 15 .幼儿说谎有哪几种形式？ 答：幼儿说谎大致有这几种形式：

（1）分不清事实与想象的谎话；（2）夸耀式的说谎；（3）掩盖式的说谎；（4）模仿式的谎话。 16 .幼儿园教育与小学教育的差别是什么？ 答：幼儿园教育与小学教育的差别表现为： （1）开始正规的学习生活，要求提高了；

（2）幼儿园幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识，教师不给幼儿打分，幼儿无压力，更谈不上对学习的责任感，而小学生学习成为一种社会义务，开始系统地接受各门学科的基本知识，进行基本学习能力的训练，这是社会的责任； （3）学习内容从口头语言过度到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度增大；

（4）学校实行升留级制，学习程度以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人的惩罚，儿童之间的竞争，必然引起压力、紧张和情绪上的恐惧；

（5）生活制度的变化；（6）师生关系的变化；（7）生活环境的改变。 1. 简述托儿所、幼儿园、家长相互配合的原则。 答：托儿所、幼儿园、家长相互配合的原则：

(1)尊重家长和他们正确的育儿方式；(2)注重教师与家长及家长之间的相互作用； (3)开拓家长工作的广度和深度。

2. 托幼园所与家庭的差异体现在哪几方面？ 答：托幼园所与家庭的差异体现在：

（1）目的性和计划性。托儿所、幼儿园的保育和教育有明确的目标、严密的计划和组织形式，家庭教育 则是结构松散的教育。

（2）教育对象。在幼儿教育中，一名教师要面队几十名儿童，幼儿的大部分活动在集体中完成的，加速 了其社会化的进程。家庭内进行的是一对一的教育，儿童的个体需要得到最大限度的满足，便于有针对性 地进行教育，但容易使家长的教育心态出现偏差。

（3）教育者和教育对象的关系。在托儿所、幼儿园教育中教师在婴幼儿眼中是无比高大的，教师具有权 威性，因而对于教师的要求更愿意接受。而在家中，家长的要求和命令很容易被亲亲情所冲淡。 3. 简述托幼教师在处理与家长的关系时通常的错误做法。 答：托幼教师在处理与家长的关系时通常的错误做法一般表现为： （1）有些幼儿教师和家长处于敌对状态；

（2）教师单项影响家长，没有吸收家长参与园所的教育活动；

（3）园所与家长的联系只限于交流信息、缴学费、让家长提供方便等家长工作并没有使教师与家长基于共同的责任而建立起亲密的关系，使双方主动热情地合作。

4. 简述托幼园所家长工作的主要形式。

答：托幼园所家长工作的主要形式有：家长会，家访，咨询活动，家长学校，开放日制度，家长接待日，家长委员会，电话联系，书面联系。 5. 简述家访的几种形式。

答：家访的几种形式是：新生家访，定期家访，情感性家访，问题儿童的重点家访。 1. 幼儿园教师资格的认定一般包括几个方面？ 答：幼儿园教师资格的认定一般包括以下几个方面： （1）遵守和法律，拥护党的基本路线；

（2）热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，具有良好的思想品德，为人师表，忠于职守； （3）具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，或经国家教师资格考试合格； （4）有教育教学能力，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平； （5）身体健康。

2. 简述幼儿教师劳动的特点。 答：幼儿教师劳动的特点有：

（1）纯真美好；（2）教育效果的长期性；（3）幼儿教师的劳动是精神生产；（4）多重角色。 3. 简述幼儿教师应具备的心理素质。 答：幼儿教师应具备的心理素质是：

（1）执著的事业心；（2）自尊、自信；（3）意志坚强；（4）聪慧的认知能力；

（5）乐于接受新事物的良好心态；（6）合作精神和能力；（7）良好的自我形象和个性品质 4. 简述幼儿教师应具备的专业素质。 答：幼儿教师应具备的专业素质是： （1）爱心。 爱心是教育幼儿的前提。

（2）观察力。 幼儿教育家蒙台梭利认为每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰般的敏锐，能观察到 幼儿最细微的动作，能探知到幼儿最殷切的需要。

（3）沟通能力。沟通是指人际之间信息的给予和接受。幼儿教师的沟通对象不仅包括与幼儿之间的沟通， 也包含与家长的沟通，与其他教师之间的沟通等。沟通能力是教师的基本功。 （4）组织教育活动的能力；（5）科研能力；（6）写作能力；（7）自学能力； （8）以外事故的急救和处理能力。 5. 教师与幼儿沟通时应注意什么？ 教师与幼儿沟通时应注意： （1）注意倾听；

（2）注意身体的姿势；如当教师看到幼儿害怕时，应弯下身体与孩子平视，用双手扶住他，注视着他， 以平静的、自然的声音，以稳定的情绪与孩子谈话。 （3）语言的表达要简明，易于理解。

（4）教师在与孩子沟通时也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。

1. 社区教育的特点是什么？ 答：社区教育的特点是：

（1）地方与民众办教育的一种新的教育教育管理制度；（2）社区教育形式多样，面向社会全体成员； （3）适应社会需要，服务社区，教育具有极大的灵活性，服务意识强。 2 .澳大利亚社区教育的主要形式有什么？ 答：澳大利亚社区教育的主要形式有：

（1）玩具图书馆；（2）游戏小组；（3）儿童活动中心；（4）远距离教育计划； （5）组织家长学习。

3. 我国社区学前教育的内容与形式有哪些？ 答：我国社区学前教育的内容与形式有：

（1）积极创造条件，为更多的学前儿童提供保育和教育机会；

（2）以\"三优\"工程即优生、优育、优教为龙头，形成社区学前教育工作网络；

（3）优化街道地区的社会环境；（4）充分利用社区资源，为家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。 4. 我国社区学前教育工作网络行之有效的形式有哪些？ 答：我国社区学前教育工作网络行之有效的形式有：

（1）家庭教育辅导站。一般以各居委会为基本单位，由居委会负责人、卫生站人员、退休教育以及社会热心人士等组成一个工作班子。 （2）家长学校。以居委会或托儿所、幼儿园为中心开办的学前儿童\"家长学校\"，也是一种社区学前教育的形式。 5 .当前我国农村学前教育有哪几种形式？ 答：当前我国农村学前教育有：

幼儿园、学前班、幼儿班、流动幼儿园、巡回辅导班；游戏室、学前教育基地；儿童游戏场；家庭辅导站；家长学校。 6. 草原流动幼儿园的特色是什么？ 答：草原流动幼儿园的特色是： （1）季节性和流动性；

（2）混合年龄，采用混合年龄的教育形式，分层次对不同年龄组的孩子进行教育； （3）教育孩子和培训家长同步进行；（4）体现牧区特有的民族文化传统。 7 .我国农村不发达地区的社区学前教育形式有哪些？ 答：我国农村不发达地区的社区学前教育形式有：

（1）二部制幼儿园；（2）完全幼儿园；（3）学前班；（4）混合班；（5）巡回辅导班；（6）家长辅导站。 8 .我国农村发达地区的社区学前教育形式有哪些？

答： 我国农村发达地区的社区学前教育形式有：（1）儿童乐园与玩具图书馆；（2）儿童教育电视节目；（3）科学育儿宣传栏；（4）家长学校；（5）建立优生、优育辅导站

四、论述题：

1、结合实例分析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战？

答:我国的人口状况给学前教育提出的挑战是：我国人口多，增长快，应把握本地区人口增长预测，做好发展学前教育的准备。适应独生子女多的人口特点，促成优生——优育——优教的良性循环，减少遗传病、 残疾儿 和死亡率，学前教育应向下延伸，从胎儿保护、胎教以及从0岁开始教育。大量人口分布于农村，着力研究学前教育的特点和形式，发展适宜农村的学前教育。 l.我国现代学前教育观应明确哪些观点?

答：我国现代学前教育观应明确的观点：（1）儿童是学前教育的主体；（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，协同发展；（分析说明略）。

2.联系实际分析现代社会的儿童观的主要内容是什么?

答：现代社会的儿童观的主要内容是：（1）儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程（2）儿童具有发展的潜力；（3）每个儿童都是的个体，具有独特的个性；（4）儿童通过活动来发展；（5）儿童身心应该得到全面而健康的发展；（6）应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权（联系实际分析略）。 .1、 试述加德纳的多层智力观及其对幼儿教育的启示。

答： 加德纳的多层智力观及其对幼儿教育的启示哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳花了数年时间分析人脑和人脑对教育的影响后指出.认为我们每个人至少有七种不同类型的智力,其中语言智力和逻辑或数学智力在传统教育中受到了高度重视,其他五种即音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力则长期被忽略或忽视。但是加德纳指出，这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。

启示：要提供幼儿的完整学习，即为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。这里的完整学习与传统的“体智德美劳”全面发展教育其实是一脉相承的关系，但却是建立在加德纳的多层智力观的基础上的，是有其当代心理科学研究的依据的，也是有其现实针对性的。例如，当前各地幼儿园大力开展特色教育，电子钢琴班、绘画班、舞蹈班等特殊能力培养班如雨后春笋般涌现，家长也争赶潮流送子入班。这种做法完全违背了幼儿的完整学习这一理念，长此以往不但培养不出音乐专才、美术专才等家长所期望的材料，反而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机会，以至成为片面发展的畸形人才。这一问题，同样也应引起广大幼教工作者的关注与反思。 2. 试述维果斯基的最近发展区理论及其启示。

答：维国斯基认为儿童的发展有两个阶段，一个是儿童现有的发展水平，另一个是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。这两个阶段之间就是儿童的最近发展区，即儿童已经能够做到、但不是地而只能是在教育者指引下来做到的那个区域。

启示：最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。因此教育教学的作用就在于创造最近发展区，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，够得着”。帮助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、创造力和意志力，体验成功的快乐。 3. 试述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。

答：皮亚杰的儿童认知发展理论的主要观点是：（1 ）强调活动的重要性；（2）强调兴趣和需要的重要性；（3）主张发现式教学方法；（4）强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程；（5）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童的心理发展水平，避免儿童教育成人化的倾向；（6）发展儿童的主动性；（7）强调儿童的实际活动；（8）重视儿童的社会交往（启示略）。 1. 如何正确理解学前教育目标？

答：全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势。在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》 中明确提出全面发展教育即对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。正确处理好以下几个关系：a. 处理好体育和其他各育的关系;b. 处理好智育和德育之间的关系;c. 处理好知识和智力的关系;d. 处理好全面发展和因材施教之间的关系（分析略）。 2. 试举例说明全面发展教育和因材施教的关系。

答：全面发展教育是我国的教育方针所规定的，但是对幼儿实施的全面发展教育并不等于对全体儿童进行同一标准的教育。幼儿的生理和心理特征具有年龄阶段性和个别差异性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但与此同时，也存在着个体的差异性。应该说，每个幼儿都具有独特的特点，因此要根据儿童个人潜能和特性在体智德美等方面有所侧重地全面发展。也就是在面面俱到中做到重点突出，因人而异，因材施教。全面发展的最终结果就是个人潜能和社会价值的充分实现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。社会、家长和幼教从业人员都应该认真加以理解，使每个儿童能够在教育的影响下得到最大限度的发展。 1. 角色游戏的教育价值是什么？ 联系幼儿园实际，谈谈教师应如何指导角色游戏？

答：角色游戏的教育价值有：（1）对儿童社会性发展的价值；（2）对儿童情绪发展的价值；（3）对儿童认知发展的价值。

教师指导角色游戏应注意：（1）丰富儿童的知识经验；（2）尊重儿童的意愿；（3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育；（4）根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。 2. 联系幼儿园实际，谈谈教师应如何指导结构游戏？

答：（1）逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的

游戏氛围；（2）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。（3）处理好主导和主体的关系，教师在结构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议等指导策略。另一方面，教师也要尊重儿童的主体地位；（4）重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果；（5）培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。 1、联系幼儿园工作实际，谈谈如何实施活动性教学？

答：活动性教学的实施:（1）提供活动机会和环境；（2）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性（3）活动是多样的；（4）活动不是装饰品。（联系实际说明略）

2 .如何正确理解早期教育与早期智力开发。

答：早期教育是指对婴幼儿全面素质的基础教育，它不仅指早期智力的启蒙与开发，还包括其身体素质的提高，品德的培养与性格的陶冶。早期教育的根本就是最大限度地且适度地挖掘其各方面的潜能，提高儿童的素质，为将来的发展奠定良好的基础。坚持使学前儿童在体智德美

诸方面和谐地发展，坚持以学前儿童心理指导适合儿童身心发展的教育方法是实现早期教育目标的根本。目前世界学前教育的发展已经从单纯重视智力开发转向全面人格的培养，尤其重视学前儿童社会性和情感的培养。智力因素和非智力因素是构成人的整个心理不可分割的有机统一体。它们互相关联，相互影响，盲目地追求某项技能的培养，可能会导致学前儿童负担过重，形成对学习的厌烦情绪，影响其今后的发展。因此，早期教育一定要遵循儿童好动、活泼的性格，按照其心理发展的规律，从体智德美诸方面打下全面的基础。 . 试举例说明幼儿园教师在处理与幼儿关系时应注意什么？

答：幼儿园教师在处理与幼儿关系时应注意：（1）态度诚恳、和蔼可亲，对儿童表现出信任和忍耐；（2）要尊重儿童，重视儿童的感受；（3）促进师生之间的沟通。（举例说明略） 2 .试分析我国幼儿园教育目标的特点。 答：试分析我国幼儿园教育目标的特点：

（1）重视幼儿身体健康，幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其他一切发展的基础，因此幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位；（2）幼儿智力教育决不仅仅是知识的传授，强调利用感官，培养幼儿的动手能力，学习兴趣和求知欲；（3）幼儿品德教育。强调从情感教育入手，重视幼儿良好性格和习惯的培养；（4）幼儿美育。把培养幼儿感受美的情趣放在第一位，适合幼儿的年龄特点。 1 .举例说明如何促进大班幼儿社会性的发展。 答：促进大班幼儿社会性的发展应注意： （1）引导大班幼儿集体责任感的发展；

（2）引导大班幼儿解决问题能力的发展：教幼儿正确对待挫折和困难；当孩子遇到困难和失败时多肯定和鼓励孩子；教会幼儿正确处理生活中的矛盾；教会幼儿正确对待成功和失败的态度。（举例说明略） 2 .试述幼儿入园不适应的原因及教师应如何做好幼儿入园工作。

答：幼儿入园不适应的原因主要表现为：（1）环境的巨大变化；（2）家庭的因素。家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素；（3）幼儿自身个性与以往经验。

教师做好幼儿入园工作应注意：（1）进行家访，了解、熟悉幼儿的基本情况，并使幼儿与教师之间建立初步的联系；（2）发放调查问卷，了解新入园幼儿的情况及家长的需求；（3）召开家长会，与家长沟通，求得家长的密切配合；（4）参观幼儿园，引起幼儿对幼儿园的兴趣和向往；（5）把握好幼儿入园的第一个月；（6）分批接收幼儿入园。（7）重点帮助有困难的孩子。 3 .幼儿园教育与小学教育的差别及如何做好入学教育。 答：幼儿园教育与小学教育的差别表现为：

（1）开始正规的学习生活，要求提高了；（2）幼儿园幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识，教师不给幼儿打分，幼儿无压力，更谈不上对学习的责任感，而小学生学习成为一种社会义务，开始系统地接受各门学科的基本知识，进行基本学习能力的训练，这是社会的责任；（3）学习内容从口头语言过度到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度增大；（4）学校实行升留级制，学习程度以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人的惩罚，儿童之间的竞争，必然引起压力、紧张和情绪上的恐惧；（5）生活制度的变化；（6）师生关系的变化；（7）生活环境的改变。做好入学教育工作应从以下几方面入手：培养入学意识；培养社会适应能力；培养学习适应能力；培养生活适应能力。

4 .试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。

答：学前班教育小学化倾向的原因有：（1）迎合了家长望子成龙的心态；（2）师资力量薄弱；（3）办学条件差。 学前班教育小学化的危害表现为：

（1）影响幼儿身体的正常发育；（2）制约幼儿智力的发展；（3）压制幼儿良好个性的形成；（4）不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。 1. 如果你是一名幼儿园教师，请你联系实际谈谈教师与家长沟通的艺术。 答：教师与家长沟通的艺术：

（1）教师在与家长谈话时切忌使用专业术语； （2）要用平等的身份与家长交谈； （3）交谈时不要谈及别的儿童；

（4）谈儿童缺点的时候要注意方式方法；

（5）如幼儿在场，教师要注意双方谈话的内容，以免影响幼儿的自尊心以及家长的威信。

五、应用题目：

问：当前我国各地幼儿园大力开展特色教育，电子钢琴班、绘画班、舞蹈班等特殊能力培养班如雨后春笋般涌现，家

长也争赶潮流送子入班。请你运用加德纳的多层智力观理论分析这一社会现象。

答：哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳花了数年时间分析人脑和人脑对教育的影响后指出.认为我们每个人至少有七种不同类型的智力,其中语言智力和逻辑或数学智力在传统教育中受到了高度重视,其他五种即音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力则长期被忽略或忽视。但是加德纳指出，这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。根据这一理论，我们要提供幼儿的完整学习，即为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。这里的完整学习与传统的“体智德美劳”全面发展教育其实是一脉相承的关系，但却是建立在加德纳的多层智力观的基础上的，是有其当代心理科学研究的依据的，也是有其现实针对性的。而当前各地幼儿园大力开展的特色教育，如电子钢琴班、绘画班、舞蹈班等特殊能力培养班如雨后春笋般涌现，家长也争赶潮流送子入班。这种做法完全违背了幼儿的完整学习这一理念，长此以往不但培养不出音乐专才、美术专才等家长所期望的材料，反而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机会，以至成为片面发展的畸形人才。这一问题，同样也应引起广大幼教工作者的关注与反思。

问：目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段。如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输，轻能力培养，重智力培养，轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。

答：全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势。在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出全面发展教育即对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。社会上的“零岁方案”、“神童方案”。以及重知识灌输，轻能力培养，重智力培养，轻人格因素培养这种做法违背了我国全面发展这一教育方针。正确理解学前教育目标，必须处理好以下几个关系：a. 处理好体育和其他各育的关系 ；b. 处理好智育和德育之间的关系；c. 处理好知识和智力的关系； d. 处理好全面发展和因材施教之间的关系。

问：某幼儿园中班幼儿在角色游戏——娃娃家中，游戏的情节总是买菜烧饭，如果你是这个班的教师，谈谈你将如何指导角色游戏，丰富和发展游戏情节。

答：教师指导角色游戏应注意：（1）丰富儿童的知识经验；开阔眼界是发展角色游戏的基础。儿童的生活内容越丰富，知识越多，游戏的主题和内容也就越新颖充实。该案例中儿童娃娃家游戏的情节简单，教师应利用多种途径来丰富儿童的知识经验。（2）尊重儿童的意愿；（3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育；（4）根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。

问：在实际工作中，有教师认为托儿所、幼儿园是教育机构，有受过专门训练的教师，因而处于领导地位，认为教师是教育权威，家长是受教育者、受指责者和幼儿园命令的执行者。请你运用相关理论分析以上观点。

答：这种观点是错误的，现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是伙伴关系，这种伙伴关系强调了教师与家长的平等性，肯定了家长的潜能和作用。在这个指导思想下，在园所与家庭的相互配合工作中，教师要坚持尊重家长，确立家长的主体地位的原则，具体地说包括（1)尊重家长和他们正确的育儿方式；(2)注重教师与家长及家长之间的相互作用；(3)开拓家长工作的广度和深度。而案例中提及的做法不把家长看作是与教师平等的教育者，因而难以发挥家长的主体性，无法使家长主动有效地配合幼儿园工作。