《9中国俄语教学》主年第期总第期)回顾’与展望一各国俄语教学的理论与实践A科斯托马罗夫苏联)格罗霍夫斯基波兰)A穆斯塔约基芬兰)阮福根孟庆和译述。当前世界上人们对外语的兴趣非常浓厚,学习。外语的规模已达到空前的程度、。外语教科书已成为全世界各行各业各种年龄的人们所必备的案头书群众性的传播手段蓬勃发展就,,,数千种但是稍微注意观察=下现状的话就能看到目前付之实践的仅仅是最最二般的凉理;最最明显,,科学技术取得伟大成。的方式,而该原还有许多其他社会原因和历史原因使得人们因此,容(即怎样才能保证有效地达到交际目的)尚未得到充分阐述,。盔虫拌语言学的内熬热鸯鲤些、掌握相之间的各种形式的语言交际有了可能,提高。。应的教学材料等。这就降低了、外语教学的效果在我们这个时代就显得非常迫切因为时代又向我们提出了新的任务。教学过程的实践性影响学员的积极性,,创造性和我们已经取得了许多成就然而我们没有理由自满本文的目的定发展方向问题。,他们的动机总而言之影响教学效果阐交际性原则的教学法内容必然要求有充萌分根据地回答下面两个向题1。,试图评论俄语教学法的现状,拟:同时也提出我们认为尚需继续讨论的是否有足够的手段实现交际教学法体系、、,如教科书等,,,供师生使用的教学配套材料和练习体系什么.女陈性?近二十年来外语教学法其中也包括俄语教。布教师最否有熊力按这种教学法体系的要求组织教学的交学祛是在交际性这面旗帜下发展过来的“”交际性原。则在各种教学观念中已牢固地占有主导的地位一列。保证学生牢固有效地掌握教材实现既定~味~一~际目的即津,假护。昂季耶夫称它为言语活动的基本原则(1977年)上述两方面的条件缺一不可。。否则,外语交际交际性原则是在人们对语法翻译法和50一60年代的直觉模仿法深感失望的情况下产生和成熟起来的。教学的目的将会落空交际教学《即教会在不同的场合和不同的情景下使用语言解、,外语教学中所谓第二次改革一代的教科书以““”并考虑到构成交际活动的各种非语言,、多种方式玩弄’,E体种使人厌烦的陈式…恒塑丁二矍仿习:的和接近语言的因素)应基于对语言本质的某种理一6一980)廷冗十锌妇9基础学科也在研究交际性问题一—嚼释义克服错误一修正检查掌握~总—一—结性检查—一~、娜、心。一脚奋`一一印对人的心理本质的理解应研究言语活动理论。,掌握知识的理论和心理学等问题础需要进一步充实实际教学效果也不能令人满意我们努力探索新的解决办法。。教学法的理论基,01,被认为是教学法的从而出现了话语语现有的教学体系还不够完善,所有这些情况要求,“言学和言语类型学言学了。。实验语言学也发展成为心理语,怎样才算是掌握语言?我们要指出,这个概,目前交际教学法不仅自身加快发展、并且还念的内容是随着历史的进展而变化的的创始人认为,,”。语法翻译法给其基础学科边缘学科提出了研究任务、。如果学生学好了语言的发展历史,。通过交际性活动,交际个性化以及交际国情知,~学会了语法规则学经典作品能够符合修辞规范正确地翻译文系统学习派P习几)代识等友式塞买的整体化教学法已经形成一定的教学方式体系这是受封卖践检验的方式宋系厂这种教学法思想体现在许多教单失纲瑞教科书以及教学过程中。、那他就算是掌握了语言参考书.此文是第六次国际俄语教师协会有关交际性教学的各种著作已达MAl(表大会上的主报告之一的拥护者们把使用语言单位、使用造句规则和掌握语言等同起来。结构语言学的出现将人们的往意力,.BMOK规的著作他系统地提)复现率2)区域性(语出了各种选材标准如11965年发表了,:、。弓1向语言的形式结构方面要求熟练掌握形式结构,言单位在各种语篇和情景中的分布量)(语言单位在某情景中的必要性)、、)3潜在性。达到自动化的程度。当教学法家把学习语言设想为)4复盖率(替代他对。掌握人类活动的交际工具时他们对交际目的;的描绘还是相当模糊的;几乎无法分清真正的掌握语言和丧失重要交际特征的假言语活动之间的区别以交际为目标的外语教学法,,。其他语言单位使用的可能性)、)5可背诵性丫每一条标准都作了充分的说明并举出大量例证的思想曾运用于俄语教学1976。他根据社会语言学、年八,B。“几bKHoe尖锐地批评、。BMgKK“和心理语言学的研究成果把掌握语言与交际能力起。提出的上述原则出发挑选教材一他建议从功能角度由此、从交际立场语言能力的概念以及这些能力的各种层次联系在一这些概念本身并不是什么新东西(参见索绪尔。、,编写教学计划,他提出了语砚但其内容在义语法标准(行为的地点和时间)类似的交际功能标准,情态标准(必要、人rJ,历史上是起变化的乔姆斯基和齐姆性和可能性等)和其他的交际标准(请求辩论等)。。尼亚娅等人的著作)话,其他学者也曾提出过如果说语言能力的概念还多少有些清楚明白的那么交际能力还未必有严密的定义。,细心的读者容易比较出两种处理最低量教材(带体系性倾向和带功能性倾向)方式的不同。带有,从整体来看交际能力就是受外国学生的学习,前一种倾向的教材是以语言的体系单位为出发点B二,目的和特点影响而有限地使用所学外语在言语活、乃K湘c提出第二种倾向维护交际单位第一性,。,选材时坚持意义作,动的某些方面起本族语作用语行为所必需的知识动机、、。用上述两种处理方式不是。交际能力的内容指学生理解别人和生成自己言能力和熟巧。相互排斥而是相互补充的我们的意见是,,但应注意以交际为言语行为的特他们的兴趣、目标的现代教学是将语言手段的挑选从属于交际单征和范围是由学生掌握语言的目的的类别所决定的。,位的挑选2。这两种处理方式是可以:他们在交际活动中所扮演的角色和交际活动,、协调起来的)交际的、如果遵循下列原则的话、)1。语言的例如。、3)教学论的)教育学的4对语言专业的学生来说交际能力交际能力:言语能力每一项原则还包含着许多选材标准,。:根,和教学能力的概念可表述如下据交际性原则应当考虑的不是语言中词的一般频率而是这些词在外国人言语中遇到的次数。动、职业活动和文化认识活动等场合中灵活地运用,—俄语语文工作者在教学认识活。有时同一条标准归属不同的原则(最初是语言原则),例如:考虑体系特点。语言进行各种形式的言语活动、也适用于交际性原则,这条标准—懂得语言单位的构成规则则、语言能力懂得语言体系及各种言语功能词义规则、,也可算作是教学论的规则。因为体系教学便于记忆语言我们理解为在编写教材时、在言语中使至于教育学原则,。用语言单位的规则和发挥语言单位功能作用的规言语构成的规则和掌握语言学的专门语言及语。,应考虑这样一些因素生的智力活动等等如发展学生的个性,训练学老言学专门术语教学能力从对教学法现状的评估中可以看出即职业能力现在很少。—和交际活动的能力具备组织活动的能力,。这是保证俄语教师。有人从功能角度描绘词汇!、词法和句法材料的,把未从功能角度描绘的材料提供给大家学习、显然是现代教学法还讨论能力的层次问题分初级中级和高级三个层次并且就言语活动的四种形式分别确定不同层次它们在学生生活中所占的地位作用和价值是受他的交际需求而决定的教学法家们已开始认真地研究这些问题交际性与挑选教材承认了学生交际需求的主导作用,。、,不符合交际目的的。其次,所选用的语言材料与具挑选语言材料和安排语。`体的交际目的缺乏一致性近来,。}全言材料的方法应服从交际目的近年来,教学法家。、语言学家和教师们开始对交。。际目的的研究感兴趣了时间虽然还不长,但效果却是很显著的承认了使交,怎样才能进行交际教学?如果以交际为目标的话由语法来确定的体系来确定,。,际过程与教学模式接近的必要性程度上重新审议选材原则,那末就应在一定那么教学内容就不应、审议确定最低量的原则而应由交际本身的特征和语言手段当然,似及组织教材的原则。交际本身包含文化个性和社会,操该语言的本国人的言语行为,感知和表达的过程,学生的需求等方面。总之,交际教学要求重新组织教学活动。以往的教学多数情况下只是传授现成的知识和活动方法。这种教学现在人们称之为“传统教学”。它只能培养执行者,培养复用思维。为了培养具有创造性思维能力和活动能力的人才,须采取“问题式教学”n(p的加MOHe6Oy月eH脱),让学生学会获得知识、运用知识,掌握创造性活动的方法。这种教学思想在外语(包括俄语)教学法中,贯彻得很差。“问题式教学”虽然不是万灵药,它的使用与学科特点有关(目前来看,对理论课程更适合些)。但原则上,这种教学思想没有一门学科是不适用的。现在的问题是,希望教学法和教学论科学给教师们提供一套具有客观指标的向题作业的教学体系。动机心理学家不无理由地认为,无论哪一种教学,只有在学生对此有动机的情况下才能获得效果。我们要指出,外语教师目前在培养学生的动机方面还很欠缺。实验结果和教学实践分析表明,心理学家在教学活动的动机体系中划分出来的四个组成因素或者“动机目标”中(教学活动的过程,教学活动的结果;教师的评分,避免发生不愉快的事),大部分学生重视的是两种动机目标:避免发生不愉快的事(占54%)和老师的评分(占30%),就是说其动机结构是最无积极意义的。这种动机结构与教学活动本身无关,并与教学的宗旨不相适应,相反有可能歪曲了教学的宗旨。俄语教学中的动机术语可以狭义地理解也可以广义地理解。使学生产生动机(这个词的狭义理解)就在于教师和教科书的编者运用一切可能的方法使学生对俄语学习产生兴趣。众所周知,现代人接触大量的有趣现象,因此“争取人的心灵的斗争”是激烈的:在这场斗争中一切手段都是允许的。然而,应当注意到在这种斗争中可能获得最后胜利的不是靠追随年轻人时髦的最新呼声,而是使用熊深深地触动学生个性的方法。根据心理学研究:在活动(包括言语活动)实现的过程中,人的动机可能发生变化,出现更稳定的与这个活动相应的愿望:①对这个过程的兴趣,②对这种活动的需要,③对这种活动的成果的渴望。这些变化是以形成动机的主客观因素为先决条件几的。在学生们指出的对动机形成有影响的因素中,心理学家认为组织教学活动的方法起着最大的作用。要借助于旧的复现式教学手段教会学生丰富多彩的交际,事实上是不可能的。可见,寻找与达到交际目的相适应的方法是必需的,而集体工作形式则是这种方法之一。这种形式非常能促进动机结构的改变。现代教学法中的集体性形式是指这样一些教学方法:在使用这种教学法时所提出的交际习题的完成要服从于总的教学目的,并一定要把任务进行协调和分配,学生自己要根据并使用教学材料进行交际,其中包括相互检查和相互负责。正如心理教育学和教学法研究所表明的那样i集体工作形式比起全面的、个人的、小组的以及其它工作形式具有明显的优越性。集体工作正是在内容上与它们不同。在外语以及作为外语的俄语教学实践中的集体教学活动的可行性和效果,已令人信服地为强化教学的丰富经验和俄语工作者的实践所证实(强化教学源于著名的Kr刀的阳OB教学法。由人B,lf盯PoBeKH认和FA,K价葫r0Po八eka“制订的发掘学生潜在能力的教学方法可能是在现有条件不刀。3a:。B教学法的范例),o集体教学活动形式是培养高水平动机的先决条件,要做到这点,第一,要专门组织教学资料,组织言语的相互关系,建立教学集体中个人间的相互关系。第二,要依靠建立集体性的班组工作的专口手段和方法。广义上理解的动机对整个俄语教学来说具有同样重要的意义。广义理解的动机是指某些与学习俄语的人有关的因素。各种语言之间的竟争在西方特别强烈。如果没有学生,成功的教学方法也就没有’什么用处。因此必须采取一切措施,使尽可能多的中小学生和各类高校以及训练班的成年人选学俄语。有时纯粹超语言的因素影响着对所学语言的选择。综上所述,俄语教师不能把自己的精力仅集中在上课上,而应当在校外也为自己的课程而努力。教学的集体性原则要和个别对待方法相结合,从而创造出既照顾集体又注意个人的语言教学。优先采用集体工作形式,是符合把语言作为交际工具来认识的,是合乎逻辑的。在集体教学活动条件下形成的相互关系的恃点是:要求每个学生参加为克服困难而把智力联合起来的共同智力活动中去,在这种情况下形成更高水平的交际。另一种情况也是有趣的、在教学法上也是有作。众所周知,在人与人的交际中有不同于心理的交际性障碍:①缺乏或者曲解交际动机;②实交际过程所必需的手段缺乏或不够,③交际伙伴-用的障碍现钓个人心理特点,④对交际不利的社会一心理情景。下需要说些什么时却显得张皇失措。当然,这是很。在共同的集体教学活动的条件下,。,至少在外语强化教学班中克服所有四种类型的交际障碍均已得到伤心的课堂上数,,但是显然众这不,拟乎花在教学上的精力都白白浪费了是教学的最终目的。在新的交际方法可以保证学生有好的分错误与错误不同我们看到,这里最重要的原因之一是,学生们做的。交际障碍的概念比错误概念更广些。,作业往往只要求他们具备某种个别的知识和技能现实生活中说话人应该同时听交谈者的说话己该说些什么和如何说。、用在外语教学中更合理些在对待学生错误的态度想自中同时表现了教师的个性以及他的心理一教育学和教学法信念端之间,。如果学生只是习惯于做上。在完全容忍和绝对不可容忍的两个极。述这些行为中的一种,那么他不能应付现实交际中“”存在着各种级差的可能性,在寻找评估错。的复杂情景也就并不奇怪误的最佳尺度时应当考虑到某些情况那么如何才能培养学生的多层次的工作能力呢?对这个向题最合理的回答是:第一类)。许多错误并不影响交际MH。首先是语言体,使用附有答案的,系方面的错误(如oroeo几八aTOB“cKa。OI之作业。这种练习作业对学生来说“”可以使他们的答这样的错误常见于本民族儿童用语中:,甚至案具有某种个性内容习惯于真实的交际条件生来说常常太高的预备性练习“’,。,这种作业的确能帮助他们但最这些练习的门槛对学、。可以毫不夸张地说生犯这样的错误第二,、俄语教师的目的之一是教会学。即俄罗斯儿童也犯的错误。在某种意义上应该认为外国人的语言贫这种情况经常,适合学生程度但其内容已含有多层次的因素,因此需要简单的乏无表现力和单调乏味也是错误Be这类练习可以不象真实的交际假设的交际或假交际““”。其性质可能是,反映在他们避开使用一些常见的俄语结构和词汇(例如带前缀的动词B从举个例子来说练习的、,MaTp“BaTbC只HaeTC`c只,目的是巩固动词6oTb”过去时形式的重音变化。nacT比幻,舀讲勺.r浅.这些结构和词汇对于表达某些意义上。。如果人和城市开头的字母相同就请作肯定的回答如果不相同就请作否定的回答Jle,的细微差别是非常重要和富有表现力的,,例如:言语中的错误应当看作是语言知识的不完善Ha6LI几a月a件6、B几eH朋rHPa八e?可是值得注意的是某些错误在学习语言的一定,八aO阶段是完全合乎规律的是可以容许的,。在继续充。几er,6M几“eBTa卫几He?竺丝爹展语言能力对气这些登说话者拥有很大熟巧,,它们掩盖着语言能力的。妙自…旦箩啥He了6`l月语言与现实的联系是所有的人都承认的教学的交际目的也是显而易见的分地考虑到,,,外语而是不足之处之外了力r月盛但说话人还是能被交谈者所理解。除此,,但是是否足够充,语言的丰富照样也有助于实现言语行为计划总的说来,通常交际不是现实的直接反映。歹班即使这些计划还存在某些语言上的缺陷。包含着许多其它的成份我们将借助于一个具体的对外国人远不是经常要求语言的完美无缺里起决定作用的是交际情景<不是教师!当然这。例子来说明这个问题AH:操某种语言的本国人理。、ToHKynH几KHHryyJleHbl3an“T`)通常不注意外国人言语中的错误,Py6几e认解是主要的标准段的多样性、而发音的清晰,词汇量,、语法手假定是安东从列娜处花五卢布买了一本书就是现实情景中性的、,这)-自我监督的水平仿佛退居次要地位不能做这样的推论。“”(C盯ya双H只双e认eTB盯eobooeT。,根据以上所述即在语言而这个情景如何在俄语中反映出来呢?原来起始的说法在言语中是比较少见的,。这个为表教学过程中应当容忍错误另外一些消除错误的方法相反,这里说的是通过,。深入了解人的语言能力形成的本质,有可能会找到,达这个意思用得更多的是其它的几乎是无穷尽的:目口氏.攀度件扣这是一方面,而另一方`句子形式a让我们来看其中的一些句子oHnK面,通过研究言语行为的规律找到评估错误的”。危AHT”ynH几湘rHyy:lJeHLIsan只Tb脸性的标准“Py6几e认”这一句子有着下列变体PO八a几a练习的多层次性几,eHa肋盯y。AHTHoy(3an卿by大概所有的读者都赞同这样一种论点槛:语言学Py6几e认)一习中的最高门槛是课堂和真实的交际情景之间的门AHT阳3a叮刀aT助盯卜Py6肠点3aK日Hr在课堂上讲得并不坏的学生在真实的交际条件(lJeHe)(下转49页)oo1,认aen“PaHT以上两种方法也适用于复习巩固旧课时使用。句子:00enoe6O朗KMaTeMaT以e3短文阅读,0月aenoeo6日aK程度相仿的三、四—选择与课文同一内容的深浅M外封Ke篇短文,在一定时间内阅读,这OH“enoeo6H班Pa6aTaT`,He3Ha只OT双石Ixa样可不断重复单词、重复句型。既训练了阅读速度,Pa双袱a几uenoe06u班nPo只s几只T卜湘八Hs价又复习已学的知识。例:课文B电a,相应选了:l.入ya刀bHbleeBo认eTsaH及a米eey川ee邓OBaTbB月To米eTaKoe06从HKoBeHHa兄B邻a?2PaenPO-ee叻。及HOMeo口。只日“H-eTpaH谷HHoeTbBnPHp电e3B佩HeTa加60刀卜Tno几HB咖Ha3`IBa幻TBe琪eeTBa,enoeo6-坦e4nolteMyMH卫0HeMbl几卿ea?作为短文。H从enPHrPOeHHHB班两e刀HTbTen刀oBy拍gHePrHOI阅读2句型阅读,掌构,给同学一组句—根据课文中出现的典型句子结4一本书阅读子进行俄译中训练,使他们能熟握了一定量的词汇和—经过上述训练后同学们语法知识,可选择一本语言不练掌握结构和译法。此法多用于讲解课文阶段。例太难的,词汇量不大的原文书来阅读。如苏联中学如:课文中出现“及e加0c6T0卿+副词”的句子结构。七、八、九、十年级用的化学和物理等课本,以后1)八e刀。邻ee卜06叮。卿HMeHHoTaK再看语言比较难的书、杂志。逐步积累词汇,扩大2)B及e认TC.盯e脸Ho改H八e刀o6OeTo盯eJO如K-语言知识。此方法适用于学习较好的同学课外进行旧ee-阅读。3)HHaqeo6eTo叮及e刀0eBo八只HHMnaP伽阅读必需有检查,不能放任自流,主要通过笔4)y,e几oBeKaaeoe趁6eToHT“Haq译或口译来检查,从翻译中了解同学是否正确理解又如:碗M…,TeM…的句子结构。原文。每次笔译后必需有讲评,同时介绍一些翻译1)只eM及邢HHeeMa盯HMK,TeMMe及加湘ee技巧。阅读能力的培养应与翻译能力培养紧密结合。011Ka月aeTC只这与培养目的有关,因第二外语主要培养阅读和翻2)lfP“o及H叮HTex米eye月osHaxe彻a译外国书刊的能力。不同阶段采用不同的阅读训练,PeH朋TeM60刀b山e,月eMT只米e几eee八BHraeMoe方法,使同学在较短时间内提高阅读及笔译的能力的,Te刀0是可行同学刚开始阅读一学时只能读150多印3)qeMe几咪月ee盯oM,TeM60刀bmesaPa两符(新的单词约十个,内容与课文相仿),通过训aoHoB-练,一学时能读250左右印符(新的单词约十几个)。几PaHKOIJ四ecTOB。刀e灯P4)叼eMO6几b坦e初琪HoeTb及B“raTe服ea-当然,这只是开始,为今后阅读本专业书刊打下基咖几诬Ta,TeM60乃也e盯0cKaPo改b础,要阅读本专业书刊还需扩大词汇,熟悉语言,作进一步训练。(上接17页)AHT阳,K阳e互Ho,KynH几HK盯yyjleHbl刀eHano刀yq巧刀an只TbPy6刀e认3aK日“ryroBoPHT,AHTHoKyn“刀阳“ryyJleH五1(叮人HToHa)。AHToHx舰e几Kyn盯bKHHryylJeHH-KHHraeTo“刀an只T`Py6刀en(AH丁。日y?)AHToH,Mo乃,KynH几KHMryy刀eHH当然也存在态的变体,例如:AHTo日yeTOH加Kyn盯b翔HryylJeH曰KHHra6H几anPo八aHaAHToHyJleHo计KaKHHeTPaHHo,AHToHKynH卫枷“ryy逻辑重音和词序的变体也是十分重要的:刀eHU-KHH尸ryAHToHKynH涯yJleHH我们似乎觉得,在教学中我们过多地把精力集y几e尸HHA日ToHKyn彻KH“ry中在句子这个提供信息的“孤立”的变体上。而在人AHT咖KynH几翻盯yyJle尸H从们之间的交际中,许多其它因素常常比所说的一个由于说话人的情态性、自行创造、评价等等而现实的片断本身更重要。句子只是在它获得了能表可能产生各种各样的变体。例如:明它是为了什么目的而说的特点之后,才能成为交y八HB价e刀卜HO,,TOAHT伽KynH几K日“ryy际的一个成份,交际教学要求注意对于正确理解交lJeH曰。谈者的对话有关的所有情况。
