“基于标准下的低段识字教学策略”的思考

作者：郑绍 林

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第12期

【摘要】小学低年级的识字教学是语文教学中的重中之重，识字教学的基础扎得牢与否，将直接影响孩子以后的学习，影响孩子的语用能力，影响孩子的语文素养。所以，每一位低段的语文老师都必须思考在“基于标准”下的有效的识字教学方法。私下认为识字教学应充满趣味性，让学生乐于识字；识字教学的方法应多样性，让孩子在探究中识字；识字教学应联系生活，拓展孩子识字的空间范围；识字教学还可以利用多媒体，优化识字内容。通过这些有效的

识字方法的学习实践，孩子们的识字能力和语用能力一定会不断提升，语文素养也会不断提高。

【关键词】基于标准；低段；识字教学；策略；思考

《新标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，会认1800个，会写1000个。”面对《新课标》提出的要求，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的趣味中学习生字，在快乐中学会学习。

一、充满趣味性，乐于识字

虽然有人说一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜……然而，对于低年级的孩子来说，他们面对的这些文字就是一些枯燥的书写符号，面对这些符号，很难激发起他们的学习兴趣。所以教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特征，努力创设各种快乐的学习情境，把游戏、顺口溜、猜谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生在享受识字之乐的同时，不断培养他们的观察分析能力、语言表达能力和合作交流能力。

（一）在“游戏”中识字

游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘苹果游戏、走迷宫、“抓特务”、送信游戏等，让学生在学中玩、在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生在游戏中学习，在玩中思考、玩中创新。

（二）在“演画想”中识字

结合动作识字，这种方法特别适合表示动作的字。如：在《水妈妈的孩子们》一文中，“捧”字学生最容易读成“fe ng”，若要学生做一个捧的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢，也不会把音读错。同样的方法还适用于。摘、围、披、背”等许多表示动作的字词。画画识字，比如：教学“网”字，让学生回忆看到过的网，然后画一画。学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。想象识字，汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，学生通过想象，上面的“穴”宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布，所以这个字是“窗帘”的“帘”。

（三）在“猜一猜”中识字

就是把字变成一个字谜让学生来猜的识字方法。这一种识字方法，完全激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。例如：在教“啼、获、丰、要、泉”等字时，让学生猜一猜“皇帝有张嘴”（啼），“草丛里有两只小狗狗”（获），“顶天立地的王”（丰），“西下美女人人爱”（要），“一杯白开水”（泉）。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，识字的效率大大提高。

（四）“编一编”识字

就是把生字编成顺口溜或儿歌的识字方法。比如在《水妈妈的孩子们》一文中的“层”这个生字，就可以编成“尸字头，云字底，一层白霜真美丽”的顺口溜；“伸”字可以编成“单人旁，日加竖，枝叶伸进我窗户”的顺口溜；“季”字可以编成“八千弟子，一年四季书本里”的顺口溜；“盘”字可以编成“舟字头，皿字底，这个盘字真美丽”；“呜”字可以编成“口字旁，加个鸟，小鸟鸣就是叫”；“烟”字可以编成“火字旁，一方框，里边藏个大始娘”等。学生在这样的识字过程中享受着学习生字的乐趣，他们的学习兴趣也将会越来越浓厚。

二、强调多样性，探究识字

陶行知先生说：“今天的教，是为了明天的不教。”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字。

学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各显神通，在探究中识字。

（一）“加一加”和“减一减”识字

“加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。“减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如：学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说加上或去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

（二）寻找汉字规律，巧妙识字

有人说汉字最难学，是因为汉字是方块字，构件比较复杂。但是学汉字有诀窍，如果掌握了一定的规律，学起来并不难，识字教学更主要的就是要让学生找到识字规律。

1．寻造字规律。汉字的突出特点之一是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。古人最初造字并不是随意性的，他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。通过字的本义找到与字形、字义的关联，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，让学生能更深刻地明白字义，更准确的认清字形，更熟练地运用汉字，这种让学生“知其所以然”的识字方法，大大增加了学生学习的兴趣。

2．寻学习规律。汉字具有“象形——结构性，表意——联想性，构词——组合性”的三大特点。识字效率的优劣，主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，使三者达到熟练程度，我们应该遵循在语境中识字，识用结合的学习规律。教师

要将所教的内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。

三、鼓励生活性，拓展识字

小语理事长崔峦强调指出，识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。因此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓，促进学生识字能力的提高。

校园里有着浓厚的文化气息，是孩子们生活中不可缺少的一部分。学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源，引导孩子们开展校园识字活动，看谁认得多、记得多。走出教室，孩子们通过观察、交流获得更多识字途径，而且很多学过的生字也能在校园中找到影子，使他们识字写字的兴趣更为浓厚。

广阔的生活为孩子们提供了更多的识字素材，比如广告牌、超市里琳琅满目的商品，电视广告等等为孩子们提供了丰富多彩的生活识字内容。有了引导，孩子们就会留心观察，去发现，去记忆。

四、利用多媒体，优化识字

（一）欣赏视频，优化识字

通过多媒体技术烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如：西师版小学语文第三册《风是一位画家》是一篇看图学文，抓住四季景物的特点，描绘了一年四季的美丽景色。课中先播放一段视频，课前结合课文内容，特别摄制的山川田野景色配之活泼的钢琴声，将学生引入学习情境，让学生对四季的美景有初步的感知。从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

（二）展示声旁，回顾识字

针对低年级学生识字记忆较快、回忆也快的特点，教师可采取举一反三的练习方法来解决这一问题。如：出示“巴”“青”等字，分别让学生以这些字为母体繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了！还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“疤、粑、笆、爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“蜻、请、清、睛、晴、情”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

总之，根据教材和学生身心发展的特点，优化识字的教学方法，激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了识字教学的效率。