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如何在教学中培养学生的创新意识
作者：史玉林
来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第04期
摘要：教育教学的改革在不断的深化，不断的创新。为让学生适应改革，实现有效学习的目的，教师应及时转变观念，结合学生的学习活动，注重对学生创新意识的培养，促进学习能力的提高。
关键词：创新意识；有效学习；途径
“创新是民族的灵魂”，培养创新意识和实践能力是实施素质教育的核心。如何培养学生的创新意识呢？如果我们只停留在一般号召的“务虚”之中，恐怕再过多久，也仍是老样子。“务虚”重要，“务实”更重要，必须找到培养创新意识的主渠道，这个主渠道就是课堂教学。 如何在教学中培养创新意识呢？ 一、创设问题情境，突出知识发生过程
“创新的基础是理解”，以往的数学教学往往只重视给学生讲理论，忽视产生结论的过程，忽视知识的来龙去脉。这是一种封闭的、统一模式的、以模仿为主的教学。这样给学生的是缺少能力的“死”知识，是靠模仿为主的“求同思维”——只往一个模式中套的思维方法。久而久之，就扼杀了学生的创新意识。其实知识的发生发展过程，正是前人创造性思维的结果，是从特殊到一般总结归纳的结果，是从具体到抽象，从感性认识到理性认识的升华。创新虽有一时的灵感，但绝不是无本之木，无源之水，偶然寓于必然之中。让学生了解知识发生过程，可以让他们亲自体验数学的思维过程。这对学生来说，无疑是创造思维过程，它可以提高学生归纳、抽象和概括能力，加深对知识的理解，为日后创新打下扎实的基础。 二、“淡化形式，注重实质”
目前数学教学的一个倾向是重视形式化、逻辑化。形式化与严密的逻辑体系是数学的重要特点，但这只不过是由其内容所决定的一个方面。其另一方面往往被忽视，这就是学生学习数学的认知过程——归纳、猜想和发现的过程。从某种意义上说，这个过程比证明更重要。创造性思维往往是直觉的、非形式化的。直觉、类比、归纳、转化、猜想和发现的过程是创新思维的基本模式，它与数学的“双基”、数学的应用都是数学教学中不可忽视的重要方面。因此，我们千万不要再把教科书中的一些发生式定义、描述性定义的加强视为形式定义，不要再在一些次要概念上纠缠不清，把严谨强调到不适当的程度。以牺牲学习过程中的观察、联想、类比、猜测、归纳、选择、发现、创造的认知过程为代价，去追求严谨性、形式化，是得不偿失的。
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要适当淡化形式，注重实质，把直觉形象思维放在应有的位置上。要经常给学生创造一些问题情境，给学生一些开拓性研究问题，让学生去探索，并从中培养创新能力。 三、侧重数学活动
以往的数学教学，强调的是教师的主导作用。尽管后来也强调学生在学习中的主体地位，但真正落实的不多，必须把数学教学从单纯的教师讲、学生听变为侧重于师生之间和学生之间进行数学活动的教学。
数学活动包括数学游戏、数学模型制作、数学调查研究等，也包括编拟数学问题、撰写和宣讲数学小论文、编数学板报以及对数学问题的小组讨论等。通过这些活动，要促使学生认识数学，并活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，提高学生学习数学的热情。
开展这些数学活动，更重要的是让学生真正发展数学思维，这是数学活动的真谛。要通过有形或无形的活动，积极引导学生深入钻研分析，逐步培养学生学会归纳、猜想、转化，培养发现、提出、分析问题的能力，鼓励和养成善于思考的能力，并能别出心裁地提出解决问题的新途径。为此，数学教学就要采取多种教学方法。比如：“分层教学法”可以解决面向全体学生，因材施教的问题；而恰当运用“发现法”，引导学生通过一个小小的问题的发现，去积极主动掌握知识，学会合情推理的思维方法，这对于开拓学生思维，培养探求、创新能力大有裨益。
目前数学教学的另一个倾向是满足于表面上的师生双边活动，满足于课堂上的热热闹闹。那种十个百个“对不对”的提问和全班学生或“对”或“错”的齐声回答，并不是真正意义上的活动。教师要善于“设问”，“设问”要“问”到激发思维火花的点子上。教师不但要善于“设问”，还要鼓励和培养学生“学问”，即学会提出问题，提出学习中的疑难问题，提出与书本、与他人不同的理解，不同的思路和方法，提出新奇的问题。“提出问题有时比解决问题更重要”。“学问”，正是求异思维和创新意识的体现，是创新能力的生长点。
把创新落实在学科教学中，是时代赋予我们每个教师的义不容辞的光荣使命。为此，教师首先必须有创新精神。让我们大胆探索，勇于实践，用创新精神来改革教学方法和教学手段，使培养创新能力真正落到实处。
