新课标理念下读写一体化教学模式的探索
发表时间：2012-04-12T14:03:07.963Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第5期供稿 作者： 黄丽权
[导读] 作为语言学习的输入手段，英语阅读对于英语学习的重要性是不言而喻的，其与英语写作的关系也是密不可分的。
黄丽权
摘要：本文探讨了高中英语写作教学的现状，转变教学方式的必要性及利用英语阅读教材提高写作能力的可行性，主张在阅读课的基础上开展读写一体化教学。
关键词：写作教学；读写一体化；高中英语；新课标
作者简介：黄丽权，任教于广东省博罗县博罗中学。 一、写作教学的现状
《普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下称“新课标”)提出，教师要注意鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。可是，在写作教学上，许多教师依然走着传统的路子，写作教学只重视结果不重视过程，纯粹是为了写作而写作。通常的情况是，教师把写作任务布置下去了，学生在课堂上或课后把作文写好，教师收上来批改作文上的拼写、语法、句子结构等错误。整个写作过程，教师没有给予必要的指导，学生只能靠自己去组织语言。所以，学生写出来的文章多半是错漏百出，而他们对批改好的作文往往置之不理。如此的写作教学，不仅让教师花费了大量时间，而且让学生失去了写作兴趣，久而久之，写作教学也就流于形式了。
二、转变教学方式的必要性
新课标的语言技能八级目标要求学生“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。广东省高考英语写作部分不仅顺应了这一目标，更体现了这一目标的重要分量。整个写作部分的分数占了总分的四分之一，而多年来全省考生平均得分却在及格线以下，这不得不引起广大师生的重视。除去这一因素外，整个社会对英语人才的需求更大了，对广大求职者的英语水平要求更高了。因此，广大教师应该顺应《英语课程标准的》要求、高考的要求以及社会的要求，努力转变教学方式，提高学生的写作水平。 三、相关论述和理论
作为语言学习的输入手段，英语阅读对于英语学习的重要性是不言而喻的，其与英语写作的关系也是密不可分的。英语教学专家Alexander曾说过，“Nothing should be written before it is read”。刘上扶认为，“阅读与写作存在着相互作用、相互促进关系，课文是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的母本和源泉”。马广惠、文秋芳的研究指出，英语写作能力的“直接影响因素是表达知识和能力（英语表达型词汇水平、汉语写作能力、英语口语表达能力）”。而表达型词汇就是学习者能够用于口语或写作的词汇量，都是来自阅读和听力的基础词汇。可见，要提高写作水平，首先要抓好阅读。
中介语研究发现，外语学习者在不同的语言层面都会出现中介语现象。在词汇方面，初级学习者往往错误地认为，英语词汇和汉语词汇是一一对等的，所以采用“对号入座”的办法学习和使用单词，或逐词翻译，或“使用可接受的或意义接近的语言形式代替己所不知的准确形式”。在句法方面，英语初级学习者会在句型、词序等方面出现较多中介语现象。比如，高中生常常会用汉语的语序去使用There be句型，造出类似“There is a student comes from America.”的句子。另外，学习者会在语篇应用上出现较多中介语现象，出现表达不连贯、不得体的问题。要解决这些问题，就要在教学中向学生提供准确可靠的英语阅读材料，在阅读教学中帮助学生储备丰富的语言知识及写作素材，提高学生的语感，培养学生的写作技能。 四、读写一体化教学模式的探索
新课标提出：“要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”。在教学中，可以结合阅读课或阅读课的后续课堂，充分利用阅读文章来培养学生这些方面的能力，包括写作能力，下面以高中英语必修一Unit 3 Travel Journal为例，探讨如何开展读写一体化教学。 1.利用课文复述训练表达能力
复述有利于训练学生的口头表达能力，进而提高学生的书面表达水平。针对Travel Journal一课为记叙文的特点，在课前用语料库检索工具制作了一批以人称代词或名词为关键词的词汇，整理成全文的故事线索。在安排学生复述课文时，教师利用多媒体设备呈现故事线索（如下），让学生浏览故事线索，组织语言，整理成一篇连贯的短文。先让学生进行二人小组轮流复述，再在全班抽查个人复述。该环节也可以用写摘要的书面形式进行：
Wang wei and I have dreamed about…
We graduated from college, we finally got… We finally got the chance to do it… 2.利用课文句式进行造句练习
学生在复述课文后，对文章句式已经比较熟悉，可以接着安排学生利用课文句式造句。用多媒体设备呈现以人称主格代词或名词开头的部分四词词丛列表（如下），也可以把这些词丛列表印成书面练习发给学生： I asked her whether I had to give
I have dreamed about She insisted that
She persuaded me to She said it would
安排学生完成句子，鼓励学生发挥想象力，利用来自课文的句式造出新的句子。练习过程中学生可以讨论，但不能照搬课文中的原句，只要学生能够说出一个结构完整的句子就应该受到肯定。若课堂时间有限，该环节可以让学生在课后以书面形式完成，但在后续课堂
上要开展小组互评，找出主要问题后由教师讲评。教师要注意所给内容的难易程度，在备课阶段要进行适当的筛选。 3.围绕课文专题挖掘有用词汇
该环节分两个部分，一个部分是挖掘课文中的多词词丛，即词块，另一个部分是挖掘主题词，从中获取Travel方面的常用词汇，两部分合起来构成一个专题词汇库。首先，教师安排学生以四人小组的形式在课文中寻找有用词块和主题词汇。词块可以是两个词或多个词组成，比如：the source of，a determined look，across western Yunnan province，be excited about it等。主题词是与Travel这一主题相关的词汇，比如：river，valleys，trip，altitude，maps，southeast，geography，cycling，rides等。第二，小组成员分配好任务，每人负责一些段落，查找完成后进行分类汇总，并开展小组讨论，对查找结果进行筛选或增补。由于查找过程耗时较多，最好安排在课余时间完成。第三，各小组把整理好的结果上交给教师检查，教师对学生的工作进行点评后把结果返还给学生。 4.进行扩展阅读丰富词汇库
教师应该在后续课堂上安排学生进行扩展阅读，以相同方式丰富学生的词汇库。为了让学生能尽量多地运用词汇，可以在每次阅读后要求学生写简短的摘要。还可以在课堂上开展词汇记忆游戏，比如运用脑力风暴的方式，让学生就交通工具、天气状况、天然景物等进行分类记忆。
5.利用词汇库开展仿写训练
学生建立了词汇库后，教师可以在课堂上安排仿写练习。学生运用所积累的词汇，参照课文的模式进行写作。视时间安排及学生水平，可以对全文进行仿写，也可以只仿写某些段落。学生从审题、构思、列提纲到写初稿都在堂上进行，在准备阶段，教师要对学生进行必要的指导，在学生撰写初稿的时候，教师尽量不要介入，尤其是学生出现表达错误时，教师不要急于纠正错误，以免打断学生的思路。 初稿完成后，组织学生进行自改和互改，完成后组织四人讨论，在每篇文章中找出若干亮点，比如句子、连贯、主题句的拓展等。下一步是教师在课后进行批改，要在内容、结构、材料、语言上给学生写出评语，指出优点，而词汇、拼写、语法方面的错误给予纠正即可。只要学生能在词汇、句型、语篇上有所运用就该给予肯定。在讲评阶段，教师要把重心放在结构、连贯、内容等方面，并给学生展示经过修改的优秀的范例。
6.共性错误集中学习齐过关
对于普遍性的错误，可以在课堂上呈现若干正确语料，让学生观察、分析、归纳、总结，然后比较易混淆语料，再分析、再归纳、再总结。比如，在Travel Journal一课中有一个强调句型，许多学生都无法掌握，在写作练习中用错了。先呈现正确例句如下： It was my sister who first had the idea to cycle along…
It was a Dutch captain who first mapped part of the north… It is human activity that has caused this global warming…
引导学生进行观察、分析、归纳，得出以下结论：第一，强调句的结构为：it is(was)+被强调部分(主语、宾语、状语)+ that(who)+句子的其余部分；第二，去掉“it is(was)”和“that(who)”后，“被强调部分”和“句子的其余部分”可以合起来构成完整的句子；第三，it无意义、不指代事物。掌握这些关键因素后，再向学生呈现近似结构的非强调句，如下： It is so comfortable that it has been described as “a silk adventure”. It is a problem that individuals can easily do something about. It is likely that Native Americans were living in California…
根据被强调部分的句法成分(即主语、宾语、状语)来看，如果“it is(was)”和“that(who)”之间是形容词、动词，则不是强调句。引导学生找出此类句子，排除掉第一、三、四、五句，而第二句似乎符合强调句的结构。让学生观察完整的句子：“Litter is a big problem for ourenvironment but it is a problem that individuals can easily do something about.”让学生分析it的意义及用法，思考that的作用，最终得出结论：it为代词，指代句首的Litter，而that是关系代词。如此，便可以加深学生对该句型的理解，若再辅以适量的练习，学生就基本可以掌握了。
五、结语
本文对高中英语写作教学现状、转变教学方式的必要性及笔者进行读写一体化教学的实践进行了探讨。主张在新课标理念下转变教学观念、更新教学手段、提升教学方式，结合高中英语阅读课，充分挖掘阅读文章的写作素材，以此提高学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，提高学生通过体验、讨论、合作、探究等方式用英语进行思维和表达的能力。笔者在实践中发现，在缺乏写作教材的情况下，通过充分利用现有阅读教材，可以有效提高学生的书面表达能力。当然，本实践只是笔者的一些尝试，其应用效果还有待进一步发掘和提升。希望广大英语教师在这方面提出更好的解决方法，也希望高中英语写作教学的现状能够引起各级教育主管部门的重视，开发出实用的写作教材，提高高中生的英语思维和表达能力。
参考文献：
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[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002. [3]刘上扶.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[4]卫乃兴，李文中，濮建忠等.语料库应用研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.作者单位：广东省博罗县博罗中学邮政编码：516100
A Probe into Integration of Reading and Writing Teaching Pattern in the Light of New Curriculum Idea HUANG Liquan
Abstract: This paper discusses the status quo of senior high school English writing teaching, the necessity of changing teaching methodsand the feasibility of improving writing ability with English reading materials, proposing implementing integration of reading and writingteaching based on reading teaching.
Key words: writing teaching; integration of reading and writing; senior high school English; new curriculum standard
