基础教育论坛（中旬刊）
总第325期
JICHUJIAOYULUNTAN学科视界
基于统编版教材探讨科学识字促阅读的策略研究
老士清
（辽宁省实验学校）
《语文课程标准》（2011版）在第一学段的识字目对照、联系生活、想象画面等策略在学生兴趣盎然时标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600个左右；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。统编版语文低年级的编写原则是实行“认写分流，多认少写”，这样做是为了提高教学效果，为尽快过渡到阅读阶段创造条件。为了落实这一目标，笔者抓住低年级学生的特点，充分尊重低年级学生的发展规律，在教育教学中进行了很多适合低年级学生的实践尝试。经过实践与积累，大部分学生已经超越了既定目标并能轻松识字2000个，真正实现了8岁达到自主阅读的目的。这些识字的策略可以概括为“1+6+x”工程，即：1课堂教学+6课外实践+x辅助平台。
一、抓住课堂教学的根
“1”就是我们的立标之本——课堂教学。对于识字课堂教学，温儒敏强调：“识字写字教学要更加讲究科学性。”新教材低年级分三个板块：课文、识字写字和拼音。教学时，拼音可以相对集中完成，识字写字教学可以和课文教学有更多的融合重组。所以，在识字课堂教学中教师要不断探索科学有效的策略与方法，为实现自主阅读目标奠定了坚实的基础。
（一）让识字教学设计统领课堂
低年级学生的年龄特点决定了他们的识字量有限，注意力集中时间短，要让小孩子坐得住，学得投入，就得顺应他们的年龄特点，尊重他们的认知规律，设计他们喜欢和乐于参与的活动，让他们有学的兴趣。
因此，低年级的语文课堂当以识字写字教学为主，以此统领整个课堂的节奏。如，统编版语文一下第五单元的识字课《古对今》。设计此课时，为了突破教学重点，教学时设计了充分调动学生各种感官的识字游戏，用“对口令”的教学策略，达到快速识字的目的。为了让学生感悟词语，分散难点，通过图文
认识并积累了重点词语。学生在识字、写字的过程中，感受到学习的快乐，并在朗读中想象韵歌中描绘的画面，感受自然之美。
（二）让多种识字方法丰富课堂
统编版教材有意安排了“多元认字”内容，让教师运用多种识字方法，达到“教师乐教、学生乐学”的理想境地，以此提高识字效率。
常见的随文识字法是将识字与阅读结合在一起，即在阅读中认识汉字和通过识字帮助阅读。它是一种分散识字方法，注重汉字音和义的联系，强调把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。也就是我们常说的“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征的识字方法。
看图识字法是在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图，主要认识一些独体字，这些插图色彩鲜
艳、生动有趣，使抽象的汉字形象化，能激发学生识记汉字的兴趣。
字理识字法主要是通过字理分析帮助学生识字，并在字理分析理解中了解汉字形义的演变情况，充分发挥“识字过程”的育人、育心、育德的文化功能，在学习中既提高了课堂识字效率，又让学生了解了汉字文化，进而更加尊敬汉字，热爱民族文化。
此外，还有听读识字法、拼音识字法、集中识字法、分类识字法、生活识字法、口诀识字法等也时时与学生相伴，既尊重了学生的年龄特点和认知规律，又发展了学生的形象思维能力，提高了学生识记汉字的效率。
（三）让多种识字游戏贯穿课堂
兴趣是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式。在教学中充分利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，将儿童生活中的游戏引入课堂，在游戏中玩、在游戏中学，使学生自始至终兴味盎然，在轻松愉快的学习氛围中对汉字进行理解和记
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2019年第12期
忆，使课堂成为学生学习的乐园。
二、守住课外实践的魂
“6”课外实践就是“123”工程，即：“一花”“两画”“三本”。这些语文综合性学习活动，使学生在思维发展、语言表达、知识拓展等方面都取得了可喜的进步，为实现自主阅读的目标提供了有力的保障。
（一）“一花”打开兴趣门
“一花”即一字开花。利用思维导图教会学生构图创图，鼓励学生用多种方法，创生开花内容引导学生组块识字。
这里的“一字开花”，不是简单的组词，而是引导学生由易到难，进行各种形式的开花过程。课堂上引导学生由认识的一个偏旁、一个汉字或一个模块联想到与之相关的字、词或词组、句子等。如词语花、近义词花、反义词花、形近字花、成语花、古诗花、特殊词语AAB、AABB等等。这不仅充分调动学生的识字兴趣，使学生乐学乐识更多的汉字，而且创造性思维能力也随着这一活动过程发展起来。
（二）“两画”敲开想象门
“两画”即连环画、文配画。连环画是用多幅画面连续叙述一个故事或事件发展过程的绘画形式。低年级学生最初的识字是与图画紧密相连的。但因此时学生的识字与绘画的水平有限，所以笔者把语文课与思品课进行了整合，结合思品课的综合活动，确定了一些连环画的素材。
文配画是在诗配画的基础上创生出来的。让学生根据古诗内容，通过联想和想象为古诗配画，创作欲望激发后，文配画应运而生。其画面为单幅、多幅不等，画面的位置根据自己的审美要求进行安排。这种让学生写话加插图，与连环画是异曲同工之效。
所以，把“画”作为学生“话”的源头，为学生留有广阔的想象天地，使学生在不尽的“求异”想象中迸发创造力，为“我手写我画”“我手写我口”打下了扎实的基础。同时，弥补了低年级学生注意力短的不足，又有效地调动了学生识字写字的积极性，促进了学生潜能的开发。
（三）“三本”推开积累门
“三本”即识字统计本、生活识字本、快乐诵读轻松识字本。这些载体推开了识字的大门，不仅大大38
增加了学生的识字量，也使学生的识字基础更加扎实。
识字统计本的常用范围是2500字。目的是统计学生在学前、一年上、一年下及二年结束后识字的掌握情况，教师要针对孩子的特点制定和调整教学策略，以便有的放矢地进行因材施教，以使学生们的识字量差距越来越小。
生活识字本可以让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。学生可以在家中看电视、读报纸；在路上看标语、读店牌；也可以把在报纸、广告单、包装盒上新认识的字剪下来贴在识字本上；还可以照着生字一笔一画工工整整地抄下来，逐步养成积累字词的好习惯。
快乐诵读轻松识字本是为了让学生快乐识字，在学生刚入学时就为他们精选了一些学习资源并编辑成册，以此帮助学生在快乐诵读中自主识字，达到促进学生早期阅读的目的。
三、把住辅助平台的口
“x”就是一些辅助平台。学生识字的终点是实现自主阅读，因此，我们为学生搭建多个识字展示及应用的平台。
“经典诵读十分钟”为学生巩固识字、积累语言、创作诗配画提供了保障。“课前三分钟”为学生生活识字提供了良好的展示平台。“课外阅读汇报会”既激发学生阅读的兴趣，又有效地巩固了汉语拼音，达到“温故而知新”的效果。“出口成章”平台，是基于AI和大数据技术，专门为小学语文打造的辅助教学平台。学生有了一定的识字积累，在这里可以进行智能化朗读评测，可以听读两千余篇传统经典诵读内容，特别是“读课文”“诵经典”“背古诗”“听历史”等内容，有着寓教于乐的多种学习场景。
总之，在尊重低年级学生的发展规律和秉承着研究，不但使学生联想、想象、求异等基本的创造思维方式和创新技巧得到发展，而且使学生变得更爱识字了，学生在快乐的识字创新中，不断闪现智慧的火花，为实现自主阅读的目标奠定了坚实的基础。
“学汉字”“轻负担，高效率”的前提下，进行科学识字的实践
