汉语拼音教学论文
在整个的汉语拼音教学中我都在不停地分析学情——学生已经掌握了哪些知识，已经具备了哪些能力，可以采用哪些方法来学习、巩固、强化。通过这样不断地分析，我也在不断地调整着自己的教法及学生的学法
一、了解学情，确定起点
我首先从了解学情入手，了解学生的已知空间。由于接受的学前教育不同，孩子们入学时的水平也是不一样的。开学初，我先调查班上学前接触过汉语拼音的情况，结果显示：有65%的学生能“背”下来韵母，但是是属于“小和尚念经”；有50%的学生认识单韵母“a o e i u u”，但是这些单韵母的四声，只有10%的学生会读；全班70人有12个人学过音节的拼读，但是发音欠准确。得到这些结果后，我就想到不能把学生当成一无所知，当成一张白纸来教！一定要根据学生学情选择教学策略，这样才不会使会的同学觉得无趣，没学过的学生觉得无奈。 二、选择教法，提高效率 1.自主学习，培养能力
在具体的教学中，对于大多数学生都会的内容，我用时较少，例如六个单韵母的教学，我就放手让他们自己去结合课文插图练习拼读，然后以开小火车的形式进行全班性的检查，对于极个别”o”不太会读的孩子，给予了个别指导，他们也能很快地掌握。 2.强化识记，突破重难点
因为在学生已经掌握的知识点上节省了时间，所以，在学习汉语拼音的重难点之处，我就有较多的时间，进行强化识记。例如：单韵母的二声和三声，学生记忆较困难，我让学生举起一只胳膊，做出二声的样子，举起双臂，“摆出”三声，然后采用各种形式读，因此，我班学生二、三声掌握较好。 3.关注两头，共同发展
对于有基础的孩子一定要关注他们的发音是否正确、拼读是否规范；还要关注他们的听课状态，培养他们良好的倾听习惯，引导孩子会的时候不能骄傲，要尊重老师、同学，不能乱喊。在适当的时机，给他们创设表现的机会，激发他们学习的积极性。
对于没有基础、有困难的孩子，老师一定要关注他们的学习态度，放低要求，在课堂上尽量把复习性、巩固性的问题留给他们。教师还要和家长经常沟通，掌握孩子在学习中的困难，尽量在课堂上多肯定其优点，使他们也感受到成功的愉悦和学习的快乐！ 三、激发兴趣，乐学拼音 1.从创设故事情境入手激趣
在汉语拼音这部分的编排中，每课都安排有意境优美的情景图，通过这些图把学习内容有效地整合在一起。例如，在学习“j、q、x”中的“j”时，我根据情景图编了这样一个故事：“一只美丽的大公鸡和一只漂亮的蝴蝶是好朋友。有一天，它们又在一起了，大公鸡抬起头说：‘小蝴蝶您好！’小蝴蝶说：‘您好！’突然小蝴蝶惊奇地发现……”这时我问学生：“同学们，你们仔细看看，大公鸡
和蝴蝶放在一起像什么？”于是学生们开始认真观察，然后争先恐后地告诉我“像字母j”。然后我肯定地说：“对！聪明的你们和小蝴蝶有了一样的发现。”
在编故事时，起初是我编，学生听，后来我和学生一起编，再后来，学生编，我补充。而且，只要是故事中有人物出现，我就让他们把这些人物当成自己，当成自己的同学、朋友等，这样更好地激发了学生参与学习的热情，也把观察图画、学习拼音和说话训练有机地结合起来了。 2.从游戏入手激趣
在汉语拼音的学习过程中，有很多学生害怕识记的内容，我们可以利用游戏这一形式调动学生的学习兴趣，使课堂成为学习的乐园，帮助学生记忆。教师用书就为我们提供了很多可以直接拿来用的有趣游戏，什么“登火箭”“找朋友”“看口型、猜字母”“变魔术”等，在此基础上我还和孩子们一起创编了游戏“送信”“登山”“过桥”等富有挑战性的游戏，缓解课堂上的紧张气氛，消除学生的疲劳。
3.从肢体语言入手激趣
肢体语言包括面部表情、眼神和手势。教师通过肢体语言来给学生传达信息，易于吸引学生的注意力。特别是手势的强调、示范的作用，有时候比语言更能表达我们的想法。手势有时在教学中可以成为辅助教学“表演”的工具，紧紧抓住学生的心。比如，学习四声时，我让学生平举表示一声，然后一只胳膊斜上举表示二声，两
只胳膊都举起表示三声，另一只胳膊斜上举表示四声。在区别“bd”“pq”时，有位教师采用这样的方法，我采用后效果很好。即让同桌的和两个小朋友上台来表演身体游戏：“做望远镜”，两手的大拇指和食指弯着靠拢，其余仨手指伸直，然后两手的大拇指和食指相互顶着，放在眼睛边上向外望，嘴里念：bbb，ddd，望左眼bbb，望右眼ddd，望了才会记心中。这些能随时随地地使用，没有时间、地方的，难度不大，每一个人都能欣喜地、怀揣激情地、感兴趣地去做，这才是真正的学中乐，乐中学。
在整个的汉语拼音教学中我都在不停地分析学情——学生已经掌握了哪些知识，已经具备了哪些能力，可以采用哪些方法来学习、巩固、强化。通过这样不断地分析，我也在不断地调整着自己的教法及学生的学法。
