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重新认识作业的功能 陈建华在《教育科学研究》２（ｔ０６年第１期上撰文认为，以往我们主要强调作业有“检查教师教学效果”和“消 化、巩固课堂所学知识”等功能，把作业当戊教师节省工作量和加强课堂管理的主要手段。这种认识是“教师中 心主义”的思维方式，有一定的局限性在教育转型时期，有必要对作业功能问题进行再思考 ．一是拓展作业的 功能 要结合以下两方面理解作业：对教师而言，作业是他们为完成学校教育教学活动而向学生布置的任务；对 学生来说．作业是一种延伸性的学＊－３活动 传统的作业功能认识．从教师中心主义出发，存在片面性。如果把作 业作为学生继续获取知识的延伸学习，或者把它直接看成是一种学习活动，从 而重视作业在培养学生学＊－３能力 方面的功能，这种作业一定能调动学生思维的积极性和主动参与性这样，我们就可以把学生的作业活动与培 养良好的学；－３习惯联系在一起；可以把学生的作业活动与学生的各方面素质培养、提高等联系在一起；可以通 过作业了解学生的个性差异，有针对性地对学生进行教育教学活动 这样，作业的功能就可以得到拓展 二是既 要认识作业的“正功能”，也要认识作业的“受功能” 初中语文教学中ｘ，Ｊｌ－－究性学习的开展 王慧在《现代语￣）２２００６年第２期上撰文认为，初中学生由于受年龄、知识量、课程和学校条件的，在语 文教学中开展研究性学＞３时应注重从三个方面耘实施一是以教材为基础拓展延伸 语文学科作为基础学科．－ 培养学生人文素养，是语文学科义不容辞的责任、在教学中要重视教材载体，挖掘人支内涵，特别要结合教材， 拓展延伸，引导学生留意生活，关心社会，并指导他们适时表达出丰富的情感体验。二是注重多学科的结合。初 中语文研究性学＊－３－要求学生在本学科内综合的同时，还要引入或隐舍其他学科知识的信息，要求学生综合运用 多学科知识，从语文角度解决问题．．在教学中不仅仅要重视文、史各科知识量的积累，更要想方设法设置知识运 用的情境，将学生已获得的知识调动起来，使之在组合运动的撞击中喷发出智慧的－火花，发挥知识整体功能．唤 醒学生的创新潜能。三是引导学生学会创新。学习过程本质上是一种探宄性活动。语文课堂教学中有时不怎么 “标准”的学生发言往往可能孕育着巨大的创见性和独特性 语文学科作为一门模糊性较强的语言学科，课堂中 应更多地让学生“说说自己的感受““谈谈你的体会 “做出你的评价．提出你的见解”，适时适度地暗示学生“没 有最好，只有迎好”“没有标；位答案”“这个问题的回答也许只有优劣没有对错”等等，尽量创设一种宽松和谐的 母语学习情境 模糊识别法对作文评改的意义 是海霞在 中小学教材教学》２（１１）６年第２期Ｌ撰炙认乃，“模棚识别法”是教师恨据识淀在大脑中的各种信 息、知识、ｒ｝支能，对客俅作总体感受．１｝Ｊ于对客体的内容、长质、原旧还未能作充分透彻的分析说明，这种感受比 较模糊笼统、模糊识别法看起拳带有一定的随意性，实际上具有很多的优越性，它不仅迅速，而且比较准确、灵 活，在作文评改中使用模糊识别法具有凹点意义；第一，可以调动学生的写作情感、兴趣等非智力因素。采用“模 糊识别法”砰改，引而不发，舍而不露，点而不破，能很好地调动学生的主观能动性，让其动脑、动心、动手；第二， 可以抛开次要方面，抓 住主要之处，对学 ｔ的作更“定格“评改；第．Ｆ－，可以从整体出发，考察各个局部，再把各个 局部有机联系在一起研究整体，从而对学生中带有共性的问题提出孵决方法；第四，能使师生双方的信息得到 及时反馈，缩短学生作文的运转周期，加快写竹频率．增加学生实践和教师评讲的机会 ６ 目即咖Ｉ 嬖盎
