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周长的认识
课周长的认识 题 本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创设让学生充分猜想、探究的活动空间，使学生在已有的知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探究出“周长”的含义。 1.在实践活动中理解周长的含义。 通过利用学具进行大量的操作活动，使学生在操作活动中理解周长的含义，培养了学生的合作课型 新授课 设计说明 意识、交流能力和动手操作能力，激发了学生的学习兴趣。 2.在操作中进一步探究测量周长的方法。 通过“画一画”、“围一围”、“描一描”等熟悉实践活动，既了解了封闭的概念，又找到了测量不规则图形及规则图形的方法，发展了学生的空间观念，培养了学生的创新意识，为以后“周长的计算”的学习积累了丰富的经验，充分突出了学生在学习中的主体地位，体现了新课标的理念。 学习目标 学习重点 学习准备 课时安排 1.通过动手摸一摸、画一画，使学生初步理解周长的含义，能够具体指出一些图形的周长。 2.让学生体验数学与日常生活的联系。 3.培养学生的动手操作能力。 使学生建立周长的概念;引导学生探究周长的测量策略。 教具准备：PPT课件。 1课时 1 -打印版 小学-数学
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教学导案 学案 达标检测 环节 1.设疑：如何买花边？ 老师：同学们，前几天老师上街买了一块布，铺在桌上总觉得不好看，有个朋友便一、给我提了个建议，如果在这创设情块桌布周围加一圈花边，就会好看一些，老师也觉得这个建议很好，可是这条花边1.算一算。 4×4+9= 3×9+2= 7×7+4= 6×6+5= 5×9+7= 4×7+9= 答案：252953415237 2.从身边找“周长”朋友，并1.学生纷纷讨论发表意见。 2.明确本节课的内容。 摸一摸，同组伙伴说一说。如自己坐的凳子的一周的长度叫周长。 3.下面的图形中，哪些图形能求出它们的周长，哪些图形不能求出它们的周长？ 景，该买多长呢？同学们，你们引入新帮老师想一想该怎么办？（课件出示一块桌布） 老师：那么该量哪里呢？谁课。能指一指呢？ （6分（一名同学站起上前指一指） 钟） 2.导入新课。这位同学指的是这块桌布的周长，这节课，老师和大家一起来研究平面图形的周长。（板书课题：周长） 二、一、感知周长。 探究新1.挑选自己喜欢的物品和平面图形。 一、1.学生选择一个自己最喜欢的图形或物品。 2.学生演示：自己所喜欢的图形答案：（1）（2）（3）（4）（6）能求出周长，（5）不能求出周长。 4.( )图形( )的长度，是这个图形的周长。 答案：封闭一周 5.三角形三条边相等，一条边2.交流喜欢的图形的周长。 的周长是指什么的长度，然后派一名代表指给全班同学看。 知。二、设疑：什么叫周长？是2 -打印版 小学-数学
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（25分不是所有的图形都有周长？ 二、讨论。 三、研究求周长的策略。 长6厘米，周长是1.封闭图形一周的长度叫周长。 ( )。 2.只有封闭的图形才有周长。 答案：18厘米 钟） 老师：大家已经知道了周长的意思。你能测量下面物体的周长吗？课件展示图片。圆形的周长、五角星、三角形的周长 1.学生动手操作。 2.小组交流汇报。 四、讨论把物品分类。 老师：刚才大家对一些图形和物品的周长计算方法进行了研究，能不能根据各自所用的方法把这些图形和物品分分类？ 小结：不规则图形可以用绳子围图形一圈，再测量绳子的长度；规则图形可以用直尺测量出周长长度。 三、巩固练1.教材第83页“做一做”。 三、1.学生思考，动手操作。 6.求图形周长。 2.小组反馈意见： 圆形：学生1：用尺量；学生2：拿根绳子先围一围，再量绳子的长度。 五角星：学生1：用绳子先围在用尺子量；学生2：用尺子量一个角的两边长度之和，再乘5。 三角形：学生：量三条边，再加起来。 四、学生讨论：钟面、树叶比较特殊，要用绳子才能量出周长。其余的都可以用直尺量出周长。 答案：3+4+5=12（米） 5+5+4+4=18（米） 谈自己的感受和疑惑的问题。 习。2.教材第84页第1题。 （5分钟） 教学过程中老师的疑问: 3 -打印版 小学-数学
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四、课堂小结，1.通过今天的学习，你有什拓么收获？ 展2.布置作业。 延伸。（4分钟） 五、教学板书 2.完成作业。 1.交流自己本节课的收获。 4 -打印版 小学-数学
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《数学课和标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”《周长》这一课，体现了在新一轮课程改革中，教师更应着力改变旧的教学方法，建立新的教学策略。努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆探究、合作交流，培养学生的创造性。 1.为学生提供充分的感知材料 理解周长的含义，探索周长的计算方法，体验数学与日常生活的密切联系，是本节课应该达到的主要教学目标。为此我根据学生的年龄特点和认识水平，以学生的发展为本，为学生的数学活动提供了更加丰富的感性材料。如：挑选自己喜欢的物品或平面图形、课堂上充分发挥这些教学反思 素材的作用，帮助学生直观理解周长的含义，探索各种图形周长计算方法，促进了学生空间观念和思维能力的发展。 2.彰显个性，鼓励解决问题策略的多样化 在探讨各种图形的周长的方法时，我为学生创设了自主探索、合作交流的学习环境，鼓励学生通过动手、动口、动脑，鼓励学生从多角度去解决问题的策略，学生争相发表意见，学生的个性在课堂上得到充分展现，自信心也得到了增强，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一全新的教学理念。课堂上富有个性的评价，师生间、学生间的情感沟通，使学生的思维处于一种开放状态，从而得出不同的测量和计算方法，不但使本节课的知识得到了巩固、升华，而且为后继知识的学习打下了坚实的基础。 教师点评和总结：
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