实施“研学后教”提高课堂实效
摘 要：随着番禺区课堂教学改革的深入，实施“研学后教”的课堂教学，已经被越来越多的一线教师所接受、采用。推进课堂教学改革的“研学模式”，以建构课堂教学模式为突破口，切实改变教师教学行为和转变学生学习方式，优化课堂教学，全面提高课堂教学实效。
关键词：研学后教 课堂 自主学习 合作探究 小组合作 中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0005-02
随着番禺区课堂教学改革的深入，实施“研学后教”的课堂教学，已经被越来越多的一线教师所接受、采用。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展、和延伸，讲在实处，点到关键，充分有效地达成教学目标，推进课堂教学改革的“研学模式”，以建构课堂教学模式为突破口，切实改变教师教学行为和转变学生学习方式，优化课堂教学，全面提高课堂教学效益。 1 “研学后教”转变学生学习方式
美国学者埃德加·戴尔（edgar dale）1946年最早提出了“学习金字塔”（cone of learning）的理论，它用数字形式形象显示了：
采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，根据美国缅因州的国家训练实验室研究成果表明（见图1）。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。而“研学后教”实现教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，它充分体现了当代建构主义教育心理学的思想，在教师的指导下，学生自主、合作、探究性地学习，同学之间就相关疑难问题进行“兵教兵”，相互启发，相互研讨，会的同学帮助不会的同学，思维快的同学帮助思维慢的同学，大大地提高学生的参与度与主动性，“研学后教”的课堂充分体现全体学生的主动参与、合作探究。所以“研学后教”是属于最后一种在金字塔基座位置的学习方式，实现学生学习方式的转变。
2 “研学后教”更新教师观念
“研学后教”是坚持“上品教化”的教育理念，树立科学的教学观和学习观，“以生为本，以学定教”，以“有效地教，促进有效的学”，实现由“师本”向“生本”的根本转变，学生学习方式的转变促进教师的观念更新。 （1）更新教学观。
教学中教师要创造机会、利用机会，不断地激发孩子自主学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被
动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，可以从以下几方面更新教学观：①更新由权威意识转变为服务意识的新型教师角色，在新课程理念下，教师是学生发展、课程开发、教学效率的研究者。在“研学后教”教学中，首先学生要明确自己的伙伴意识，做到互帮互学、合作学习。②要提高服务意识，鼓励学生自主学习的同时，要教会学生怎样学习，要根据学生学习需要提供及时、必要、恰当的指导和帮助，能够做到平心静气的交流和沟通，解决学生自主学习中的困难和疑惑。③要培养民主意识，学生有效学习需要人文、和谐、温馨、安全、放松的氛围，所以教师要与学生建立平等、友好、信任、诚实的朋友关系，要了解学生需要、倾听学生的意见，从而创设有效的学习环境。④要体现自主学习意识，让学生学会学习、学会应用、学会思考，一个教师要求学生变成自主学习者，首先要做到自己是一个名副其实的自主学习者。
美国心理学家布鲁纳·罗杰期认为：在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种学生能够探究的情景，而不是提供现成的知识。“自主、合作、探究”是课改的“六字真言”，学生成了课堂的主角、学习的主体，教师成了组织者、引导者、参与者和合作者。所以教师应给学生提供所要探究的材料，努力创设启发性的问题情境，以促使学生发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，激发学生学习的动力，而学生的学习过程要经历失败、反馈、矫正的过程。教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，组织学生共同
探讨、辩析、找出错误的原因，归纳出预防的措施，再配以训练，让学生在产生错误和纠错的过程中进行学习，从而产生防错的“免疫力”。对于经适当点拨就能解决的问题，应尽量让学生自主解决，培养学生分析问题和解决问题的能力，在学生自学、探究、交流后，出现一些不能解决的问题，当学生争论难分难解之际，教师要及时出手“点拨”，做出必要的提醒、暗示、强调、引导、启发，将学生的思考引向深入，使学生分清主次、突出重点，帮助学生找到正确的方向，引导学生一步步地解决问题，提升解题能力。 （2）更新备课观。
①要认真钻研教材和课程标准。教师认真备好课，应该从学生、教材和教学目标三个方面来进行。第一，学生分析。分析学生应该从两个方面去进行，其一是学生已有的知识与能力，教师必须要了解在学生学习新的内容之前，他已经掌握了多少与本课内容相关的知识与能力；其二是学生接受新知识所需准备的知识与能力，在了解学生已有的知识与能力后，要结合本课的内容，鉴别出学生为学习本课所必需的知识与能力。由于学生的基础不同，为了让学生在开始学习时有统一的步调，可以在新课开始前略作复习引导，为学生学习提供一个好的情绪与知识准备。第二，教材分析。教材中知识点的抽象性和隐含性要通过思维和逻辑推理才能揭示，由于学生受思维和推理能力的，以及没有形成阅读数学课本的习惯，基础差的学生对数学教材看不懂、不理解。读懂教材、理解教材、用好教材是编写“研学案”的前提，教师要根据课程标准，对教材各
部分之间的内在联系把握得好，善于运用能够提示教学内容本质特征的典型材料，选择与学生生活密切相关、学生喜闻乐见的情境和问题，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂教学中。第三，教学目标。学习目标设置要得当学习目标是指学生通过学习活动能够实现的学习结果，学习目标的陈述应具体明确，具有可操作，适合评估，当前，有些教师围绕课程标准提出学习目标后，没有进一步细化学习目标，结果造成学习目标太大，不具体明确，不可操作，不适合评估。
②要编写合适的“研学案”。传统的教学普遍存在两种倾向：一是教学单向，以教师和教材为中心，忽视了对学生自主学习意识和能力的培养；二是教案封闭，教师自备、自用，没有让学生参与，缺乏开放性，学生对教师的教学意图无从了解，只能被动地学。在编写“研学案”时应改变教师以往的备课角度，转变为用学生的眼光看教材，根据学生的认识规律设计和编写。将教案变“研学案”、由传授变为引导的“学案”导学，使之具有导学、导思、导练的功能，转变了课堂教学的立足点，以“研学案”为载体，想方设法为学生创造条件，教会学生学，回归到教学的本义，充分调动学生自主、合作、探究学习，是实现高效课堂教学的关键，而“巩固训练”是课堂教学的一个重要环节，内容要能够提示教学内容的本质特征。“巩固训练”题应围绕课本例题展开，因为例题是专家百里挑一精心选出来的，每一道例题都有一定的发散潜力，在设计上尽量覆盖面要广，起点要低，要有层次性，形成一定的梯度，尊重学生
的个体差异，要体现知识的的连贯与迁移，易错易混淆问题的有计划重现与纠正，以螺旋式的巩固提高，以符合学生的认识规律.在训练后能使学生构建知识网络，提高对知识的整体认知水平，及时总结规律，使知识上升为技能。 3 “研学后教”提高课堂效益
在课堂教学过程中，“研学”是先让学生在“研学案”的引导下自学探究，即引导学生依据学习内容，围绕目标，自学思考题，、认真地读书、看书、操作、思考，从而对问题形成初步的认识；“后教”就是同学们合作探究，就相关疑难问题进行“兵教兵”，即相互启发，相互研讨，会的同学帮助不会的同学，快的同学帮助慢的同学，通过互动，使学生加深对问题的理解。课堂上引导学生深入探究，让学生运用上课所获得的知识，解决类似的或更深一步的问题，也就是通过再实践，再探究，巩固、深化认识，形成能力。“研学后教”的实质，就是全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，一切以学生为中心，一切因学生学习情况而制定、调整的教学策略。其每一步都是让学生去学，去探，去实践，去体验，以充分体现教学的开放性、探究性。 “研学后教”模式贯穿到课堂上，其主要环节有：（1）出示任务。出示教学目标，教学目标的要求要明确、具体、恰当。目的是让学生了解本节的教学内容及达到的目标要求，激发学生的学习热情，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，有的放矢，减少盲目性，从而提高学习质量；明确本节的教学重点和难点，
做到心中有数，学习指导，使学生在上课时按“研学案”引导，指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，使学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。（2）自主探究，这一环节的关键是教师备课时要细，问题设计要精，要有层次、有梯度，由浅入深，符合不同层次的学生进行有效的自学。学生根据自学提纲进行自学、探索、研究，启发学生进行思考、合作探究重在培养学生的自主性，有利于学生在自学中学会学习，掌握积累学习的方法。目的是在规定的时间内进行有效的自学，培养学生的自学能力和合作探究精神。（3）“汇报交流”这一环节至关重要，学生小组内合作交流、讲解，教师在巡视中重点关注学困生，督促小组进行认真合作学习，引导学生研讨解决，让会的学生教不会的学生，要灌输“教会才是真正的会”的思想。（4）“质疑评价”这个环节让学生对学生讲解的内容深入讨论，教师做评定、点拨、补充、更正，对学生进行及时评价、鼓励。在这个环节，教师要做到三个明确：①明确教学内容。②明确教的方式。③明确教的要求。（5）“巩固训练”中教师要保证训练的时间在15分钟左右，一般不少于10分钟，让学生能在实践中，把所学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用所学到的知识解决实际问题，创造性地“做”。（6）“反思回顾”这个环节引导学生进行回顾、反思、总结。课堂上通过同学互动，使学生加深对问题的理解，提高了学生的学习能力，提高了课堂学习质量和效率。
“研学后教“的课堂教学改革让教育回归本质，彻底改变了教师
的教学行为和学生的学习行为，使教师的角色发生根本的变化.在课堂上通过学生与学生的生生互动和教师与学生的师生互动，了学生的嘴，让学生说、教；了学生的手，让学生写、做；了学生的脑，让学生思、疑，课堂真正成为学生自主探究、合作学习的地方。在课堂教学中，教师的任务不仅是传授知识，更重要的是组织、引导学生自主学习、自主探究，合作交流给学生提供了展示自己的机会和平台。教师是学生自主学习、探究的组织者、引导者、参与者和合作者，这样既可充分发挥教师的主导作用，又能突出学生的主体地位，让学生在课堂上动起来，把过去的“教师讲，学生听”变为“学生学，学生讲，教师听、再教师讲”，让新课程“自主、合作、探究”的理念落到课堂，充分体现了“生本课堂”的教育理念。所以实施“研学后教”最终实现学生学习方式的转变，提高课堂教学实效。 参考文献
[1] 番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见[z].2012，9. [2] 蔡林森.教学—— 蔡林森与先学后教[m].首都师范大学出版社，2007，2.
[3] 王富英，王新民，谭竹.djp教学促进学生主动学习的教学模式[j].中国数学教育：初中版，2009（7）：8-10.
[4] 黄德彪.数学教学中先学后教的实践[j].新课程，2010（11）：190-191.
[5] 马红丽，雷明生.初中数学课堂教学模式的探索[j].中国数
学教育：初中版，2009（6）：21-23.
[6] 桂松.育人才是教学的根本[j].中数数学教学参考：高中版，2011（6）：30-33.
[7] 金立淑.在学生当堂训练中充分发挥老师的主导作用[j].初中学数学教与学，2012（13）：6-8.
