教学学术视角下的研究生教育与未来高校青年教师的培养
摘要：博耶的教学学术思想为高校教师专业化提供了一个新的视角，每年从高校毕业的研究生成为当前高校教师队伍补充的重要来源，将教学学术的理念贯彻到当前的研究生教育中，促进教学学术的行为，营造教学学术的氛围，从职前教育开始关注未来高校青年教师的培养，更具前瞻性、操作性和可行性，影响更加深远。
关键词：教学学术；研究生教育；青年教师；培养
教育部2011年普通高校专任教师学历情况统计数字显示：具有硕士研究生学历的教师人数为488373，具有博士研究生学历的教师人数为227400，两者总人数占普通高校专任教师总数的51.4%。可见，具有研究生学历的教师占了普通高校专任教师总数的半壁江山。众所周知，高校教职一直被认为是研究生毕业后追求的“首选职位”，每年从高校毕业的研究生成为当前高校教师队伍补充的重要来源。国家对进入高校就职的教师的学历要求越来越高，尤其是近几年，博士学位的教师人数呈递增趋势，硕士学位与本科学历及以下的教师人数呈下降趋势。在高校青年教师专业发展方面，众多研究者都将关注点放在高校青年教师的在职培训或继续教育等方面，关注的是高校青年教师入职后的发展，本文基于教学学术的理念，通过对高校教学学术缺位现状的分析，将关注点提前到高校青年教师入职前的教育，即高校青年教师未入职前的研究生教育阶段，从职前教育开始关注未来高校青年教师的培养。
一、教学学术的内涵
由于市场的推动、社会需求的不断刺激等原因，高校的科研及社会服务功能日益受到追捧，教学功能逐渐受到排挤。针对此问题，1990年时任卡内基教学促进基金会的厄内斯特·博耶（Ernest L.Boyer）在《再思学术》（Scholarship Reconsidered，1990）一书中提出了教学学术的概念和思想。与传统的对“学术”的理解不同，博耶对“学术”的含义进行了重新的界定，不仅将传统的探究知识、整合知识和应用知识包括在内，还首次提出了教学学术的概念和思想，并将其视为学术的一种。如果给其下个定义，教学学术可以定义为：教师以本学科的认识论为基础，对在教学实践中存在的问题进行系统研究，并将研究结果公开与同行进行交流、接受同行评价并让同行在此基础上进行建构的学术。正如李·舒尔曼（Lee Shulman）等人所提出：“将教学视为学术的一种，就不仅要将教学作为一种活动，而且要作为一个探索的过程。教学像其他形式的学术一样是一种成果，这种成果的显露需要经过一段长时间的过程。当教师将工作公开、接受同行评价和批评，并与所在专业社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己的工作。这时教学就变成了教学学术。”
二、高校教学学术的缺位现状
从教学学术的角度来看，高校教师的教学学术水平是指高校教师在其学科领域教学时，通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来的发现、综合、
应用的能力。在教学学术维度下，高校教师必须通过多种途径获取渊博的知识和丰富的经验，必须对教学进行记录和研究，要进行广泛、深入而良好的交流，要会合理、科学、创造性地使用和整合资源。但是，由于学术内涵过于窄化以及科学研究的功利主义倾向等原因，许多高校教师将大量的时间和精力投入到专业的科学研究当中，越来越忽视教学学术的提高，使得当今高校的教学学术常常处于缺位状态。在中国，教师招聘、教师评价和职称评定等同样越来越“唯科研至上”。作为高校教师，不仅意味着对专业的学术内容要进行探究、整合以及运用，同时也意味着要将知识有效地传授给学生。博耶的教学学术思想为高校教师专业化提供了一个新的视角，可以帮助高校教师正确地处理教学、科研与社会服务之间的关系；有助于转变高校教师的教学态度，树立新的教学观念；可以扩展高校教师的科研视角，进而提高高校教师服务社会的能力，最终促进高校教师专业的全面发展。
三、教学学术视角下的研究生教育与未来高校青年教师的培养
将教学学术的理念贯彻到当前的研究生教育中，从职前教育开始关注未来高校青年教师的培养，有前瞻性、操作性和可行性。因为在读的研究生比在职的高校教师思想更加开放，更容易接受新事物，以及更具精力去行动和实践新的理念。从职前教育开始贯彻教学学术的理念，促进教学学术的行为，营造教学学术的氛围，影响更加深远。
1 研究生培养院校的管理者应确立教学学术的理念，营造良好的教学学术氛围
教学学术的理念丰富了学术的内涵，为正确处理教学、科研与社会服务三者的关系提供了一个良好的支点，确立教学学术的理念是高校发展的必然要求。研究生培养院校的管理者应充分认识到教学学术的重要地位，确立教学学术的理念，制定合理的教学评价与激励制度，鼓励教师参加教学学术工作，引导教师重视教学学术的行为，营造良好的教学学术氛围，进而影响和激发研究生们追求教学学术的积极性与主动性。
2 调整研究生培养机制，将教学学术视为研究生培养机制中的有机组成部分
传统的研究领域创造不可或缺的价值、习惯和技能的观念也应该运用于教学学术，因为教学学术也是我们不断提问、收集证明、建立知识并努力推进我们事业的教育职责的组成部分。应该调整研究生培养机制，将教学学术视为研究生培养机制中的有机组成部分，使研究生们带着教学学术的问题进行学习或从事教学、科研和服务等工作并与其他人进行交流和分享经验。
3 为有志于从事高校教师这一职业的研究生制订特殊的计划
结合研究生本人的兴趣以及能力现状，为有志于从事高校教师这一职业的研究生制订特殊的计划，这些计划可以为研究生们提供不同的渠道，给他们安排教学、科研和服务等工作，使他们获得从事高校教师这一职业必备的知识和技能；
也可以为需要提高某项能力的研究生制定专门的培养方案；或为他们提供教学和研究的经费等。
4 在培养院校和聘用学校之间建立“院校丛”合作关系
20世纪80年代在美国兴起的专业发展学校（professional development schools，简称“PDS”）是大学与中小学合作培养教师的一种学校形式，通常由一所大学的教育院系与大学所在的学区的一所或多所小学建立合作关系，旨在为师范生提供临床实践训练和使在职教师提供专业发展机会，同时在这个过程中努力实现学校改革的“共赢”。与PDS相类似，本文的“院校丛”是指在研究生培养院校和聘用学校之间建立合作关系，旨在为研究生提供实践锻炼机会，鼓励研究生培养院校（“生产者”）和聘用学校（“消费者”）通力合作来培养未来的高校教师，并为研究生们提供与这些院校的教师进行交流或在这些院校进行实习的机会，挖掘未来高校教师所具备的能力。不同类型的高校有不同的任务，不同的学生和对高校教师不同的期待，研究生们应该尽可能地了解有可能成为其就职单位的各类院校的环境以及各类教师的职责。
5 争取与研究生教育有关的各方人员的支持，逐渐扩大教学学术的影响范围
研究生教育涉及众多相关的人员，如学科团体协会、研究生培养院校以及聘用学校、家长以及研究生本人等，要有效地推进研究生教育，必须争取与研究生教育有关的各方人员的支持，形成合力，逐渐扩大教学学术的影响范围。如可以通过学科团体协会、研究会议、出版物等渠道在校内、外公开对教学问题进行分析和互相交流；邀请研究生聘用学校为研究生教育建言献策；将研究生当作参与者，动员他们参与到有关他们自身学习的调查研究当中等。
