双减背景下小学数学作业设计与布置的
策略
摘要：双减背景的核心是控量减负，控量指的是控制作业的数量，减负指的是减轻负担。数学教师在设计与布置作业的过程中要明确作业设计与布置的对象。数学教师设计以及布置的作业只是一种有效的手段，能够促进小学生对数学知识的运用，并不是为了增加学生的学习负担。因此，数学教师必须要确定作业设计以及布置的主要指导思想，遵循作业设计以及布置的主要原则，采取合理有效的措施提升作业设计与布置的水平。
关键词：双减背景；小学数学；小学生；作业设计；作业布置；策略 引言：
作业设计与布置是数学教师基本的工作职责和内容，在设计以及布置作业之前，数学教师要充分的思考，思考小学生所处的年龄段以及认知特点，根据小学生的综合兴趣、数学能力合理的进行设计与布置，保证作业具有一定的科学性。本文接下来将详细的分析双减背景下，数学教师应该如何确定作业设计与布置的主要指导思想、作业设计与布置的主要原则以及具体策略。
一、双减背景下作业设计与布置的主要思想
双减要求教师设计以及布置作业要考虑到立德树人的根本任务和目标，尽可能地培养小学生数学核心素养。减负增效是双减的主要思想以及核心目标，传统的作业相对比较机械、简单，且重复性较大，双减背景下的作业数量较少且精简[1]。
二、双减背景下作业设计与布置的主要原则 （一）课程标准化原则
所谓课程标准化原则主要是指数学教师设计和布置数学作业，要结合人教版数学课程标准，合理的进行设计。课程标准强调小学生要能够理解数学学科的本质，并学会在具体的情境中应用数学知识。同时，人教版数学课程标准中也强调了核心素养，数学教师在设计与布置数学作业的过程中要满足数学新课程标准的核心素养要求。
（二）一致性原则
所谓一致性原则主要是指数学教师设计与布置的数学作业要与学生的学习目标相匹配，体现教师教学、学生学习、教师评价三位一体的一致性理念，真正的将作业评价融入到作业设计和布置中，充分的发挥教师作业评价的激励作用，能够激励小学生不断地完成作业，提升学习效率[2]。
（三）结合性原则
所谓结合性原则主要是指将不同的作业类型如书面作业和实践作业进行融合的方式。数学教师设计以及布置作业的过程中不能单一的采用书面作业或者是实践作业，而是要遵循二者相互结合的基本原则。在设计书面作业的过程中培养小学生的数学理论基础，在实践性作业设计的过程中培养小学生的实践能力以及创新能力。除了不同作业类型的相互结合原则，数学教师在设计以及布置作业的过程中，还要充分地将作业的层次性与作业的趣味性相结合。所谓作业的层次性主要是指将不同层次、不同难易程度的作业进行有效的结合，满足不同层次小学生数学作业的需求。而趣味性主要是指作业的形式、内容符合小学生认知以及年龄、心理需求，能够极大程度地调动小学生数学学习兴趣、层次性以及趣味性的数学作业，能够从更深层面激发小学生的作业完成欲望。
三、双减背景下完善小学数学作业设计与布置的具体策略 （一）数学教师引导学生参与到作业设计以及布置过程
数学教师引导学生参与到作业设计以及布置过程中，引导小学生自己出题，能够切实的提升小学生对作业以及练习的兴趣。处于不同年代的小学生，作业设计以及布置的能力具有较大的差异性，因此数学教师需要考虑到小学生的数学认
知和能力合理的进行引导。对于低年级的学生，如小学一二年级的学生，数学教师可以事先准备一幅图片，让小学生以图片为基础，提出数学问题进行思考。对于中年级的小学生，如三四年级的学生，数学教师可以给出相应的主题和数字，引导小学生自己编题。对于高年级的小学生，如五六年级的小学生，数学教师可以引导学生根据思维导图设计和布置作业，在此基础上引导高年级学生学会梳理知识。设计以及布置数学作业的过程中，能够明确不同单元的重点知识内容，并对知识点进行合理的分类，整理出重要的知识点。出题的过程往往比解题的过程更为重要，小学生参与到作业设计以及布置的过程中能够帮助其再次的巩固知识点，了解知识难点，把握知识重点。
（二）数学教师明确作业设计与布置的具体要求
数学教师要想设计全面以及科学的数学作业，必须要满足如下几个要求：第一，控制数学作业的总量，数学作业的总量在一定程度上直接影响小学生的作业兴趣。因此，数学教师要想保证作业设计以及布置的高效性，必须要首先控制作业的总量，只有首先控制数学作业的总量，才能够保证质量[3]。第二，精选数学作业。数学作业是为了检验小学生对新知识点的掌握情况，因此数学教师必须要以新知识点为基础，选择作业内容。第三，丰富数学作业的形式。数学教师在设计以及布置作业的过程中，不同将作业的形式仅仅局限于书面作业，而是要同步协调，书面作业，实践作业，服务型作业等各种作业类型，全面的提升学生数学综合素养。第四，合理的控制数学作业的难度。数学作业难度较大会影响小学生的学习自信心和兴趣，数学作业难度较小也会影响作业的功能和作用。因此，数学教师设计以及布置数学作业要合理的控制数学作业的难度，不能过难，也不能过于简单。第五，加强对数学作业的指导，数学教师要重视课前以及课后服务，尤其是在课后加强对小学生数学作业的指导。第六，数学作业的内容要精炼，所谓精练主要是指数学教师在设计数学作业的过程中，内容要相对比较精简，且题型题目无重复。第七，数学作业设计以及布置要具有层次性，小学生数学认知能力、数学理解能力具有较大的差异性，这也决定了数学教师设计以及布置的数学作业要具有层次性，满足不同层次小学生的作业需求[4]。
（三）数学教师落实无作业日
所谓无作业日，主要是指数学教师放站在双减的基本要求和理论下，每周设置一到两天为无作业日。一般来说，无作业日主要强调无书面作业日，而非其他所有类型的作业。数学教师可以根据小学生的年龄阶段以及所处的年级，合理的设置无作业日。比如，低年级的学生一周设置两天无作业日，而高年级的学生一周设置一天无作业日。在无书面作业日当天，数学教师可以根据小学生的兴趣，合理地设置一些实践作业。比如，在学习完加减混合运算的过程后，数学教师可以引导小学生和家长开展实践活动，小学生与家长一起到超市购物，学生对所选的物品进行价格计算，家长对小学生的计算过程进行监督，保证作业完成的质量。这种方式的实践性作业，能够加强小学生对生活的体验，提高对所学知识的应用能力。
四、结束语
双减背景的核心是控量减负，控量指的是控制作业的数量，减负指的是减轻负担。本文详细地分析双减背景下数学教师应该如何确定作业设计与布置的主要指导思想、作业设计与布置的主要原则以及具体策略。减负增效是双减的主要思想以及核心目标，双减背景下教师设计与布置作业需要遵循课程标准化原则、一致性原则、结合性原则。最后，本文分析了双减背景下完善小学数学作业设计与布置的具体策略，要求数学教师引导学生参与到作业设计以及布置过程、数学教师明确作业设计与布置的具体要求、数学教师落实无作业日。希望这些措施和策略能够改善当前作业设计的现状，提升小学生对数学作业的兴趣。
参考文献
[1] 徐童. \"双减\"背景下小学数学作业设计与布置的策略[J]. 世纪之星:交流版, 2021(3):2.
[2]孔繁晶. 控量减负,创新增效 ——\"双减\"背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论:小学教育教学, 2021(8):29-34.
[3]黄舒婷. 控量减负,创新增效——\"双减\"背景下的小学高年级数学作业设计[J]. 世纪之星—小学版, 2021(7):2.
[4]王美双. 控量减负,创新增效———\"双减\"背景下的小学数学作业设计[J]. 读与写:上旬, 2022(9):3.
