2016年第6期
Research on Early Childhood Education
幼儿教育研究
专题•区域运动自主性研究
送域达劫中提計幼儿自產#的探索
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以平衡区为例
上海市闵行区康城幼儿园杨霞静汪是
在以ft的户外区域运动实施由，ft往是教师利用多种材料、器械，根据运_动的B标和基.本厚则，搭 建好幼儿运动的不同场景，引导幼儿在教师预设的场景中运动《3〜6岁儿童学习与发展指南》（以下筒 称《指南》)■也明确弾调要珍视游戏的独特价值，将幼儿喜欢或能金动参加体育活动作为幼儿发展的典型 表现之一。闻时，隨着幼儿园课程改革的推进和教师教育理念的不断更新，我们也对璩有枯燥乏味的囟 域运动、幼儿产垄.的消极抵触情绪等不断反思；逐渐将眼光落到4自主#上，思考如何在确保幼几_本 身体素质和基本动作得到I全面、有效锻炼的基础上，提升幼儿在S动中的自主性,，激发幼儿参与运动的 兴趣，养成塞动锻炼身体的良好习惯，从而更好地落实运动的a标。
为此，我们选择了 “平衡区”作为试点，探索在e域运动中提升幼儿的.自主性总
一、预设性区域运动中存在的问题
平衡龍力是完成各种身体活动的前提和基础，没有平衡能力，人就会摔倒，无、法进行活动。H此， 《指南》中将“具虜一定的平衡能力H作为目标之一;。也IE是因为如此，平衡类的活动成为幼儿觀运动的 蠢要内容之一> 几乎每所幼儿菌都会有“平衝区”的设置。但是在实践中，我们发现教师预设的平衡区_ 不那么受幼儿欢迎。
1. 活动形式固定单一
户外运动时间，教师用轮胎、竹梯还有高低不一f的长凳等运动器械摆了三条路：轮胎路，或叠放或 连接的形式；竹梯路，两头各放置一个轮眙，竹梯架在轮胎上；长凳路，髙低不一的凳子首尾梠连。每 次练习平衡，教师都是这样捿放材料的，幼儿就走一条条路线进行练习由于活动形式固足单一，渐渐 地来“走路”的幼儿越来越少，活动时间越来越短，甚至还有幼儿进行到一半就去其他区域运动了特 别是®冬天，由f平衡区运动量较小，活动形式又単一，常常看到幼儿哆哆嗦嗦、无着打采地走在一条 条平衡路上。
2. “路线”摆放年齡特征不明最在以往预设性的平衡区中，小班、中班以及大班所用的材料基本巔一样的，路线的摆放也差不多„ 虽然对年龄特点有所考虑，如同样的竹梯路，小斑幼儿是.爬过.的，中班和大班的幼儿是走过去的。但 这种难度魏差异并没有体现出不同年龄段幼儿运动能力的差异，常常让小班幼儿感觉难，而大班劫儿觉 得简单，如长凳路由干高度不是很高，且凳面较宽，所以小、中、大班劫儿大多数能走过去，但大班幼 儿的参与度很低，大多反馈“'不好玩” \"gfc难.度”“没劲”等，实质上是没有满足幼儿好挑战的需求，
3•活动难以满足_年齡段幼儿运动能力的差异
幼儿运动能力的差异性主要反映在同一个年龄段幼儿之间的不同，以住教师预设的平衡.虽然会 摆放2〜3条难度有所差异的路，但是由宁材料是一样的，教师在摆放时难免形成思维1的定势，同一种 摆放方式常常会保持一个学期甚至更久平衡a几条固定、静态的路远远不能满足在动态变化的幼儿运 动能力的差异需求，幼儿傳不到适宜的发展。
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杨..霞静汪提：.区域运_动.中提升幼儿自主性趙探索_
4.材料利用不充分
牢衡区的材料往往集中在某几样上，极少有新的材料加入；另一方爾，教师在搭記、摆放材料过程 屯一成不变，缺乏新意，知思维定格在竹梯
H
能架在轮胎
i
、,高低凳子只能四角_下摆放等。教师很少
去研究材料的新玩法和新的搭配、组合方式因此，造成许多运动材料利用不充分，没有物尽其用.
二、提升区域运动自主性的实践
预设性的平衡区存在的一系列问题让我们非常迷茫和困惑，我们的本意最希望通过有设计意图的、
具有层次性的运动环境创设来有效地提升幼儿的平衡能力，同时逐步培养幼儿积极主动、认真专注、不 怕困难、敢營探究和尝试的运动精神。但事实上幼儿没有运动的兴趣，也没有看到他们挑战自我的运动 行为。如何才能改变这一局面？我们尝试从“预设”走向a自主将运动的世界还給幼儿。
(一）材料：让幼儿的_塞髮动.充满可能1. 从“老H样”到y百花齐放”以柱的平衡区，主要是使用平衝板（长凳)、竹梯、人字梯等材料。从小班到大班，平衡区的“老三样” 对幼儿来说毫无新鲜感。为| 了让幼儿的自主运动更加多样，我们通过多种方式，使材料逐渐#百花齐放”。
U)给幼儿提供更多的材料选择。教师不断打开思路，寻找安全的、有利于幼儿平衡动作发展的器 械材料，逐渐投放了竹梯、轮胎、长凳、塑料网架、垫子s滚筒、障碍物、平衡板、人字梯等主要材料，
(2) 幼儿&主雩找更多的材料与器械。我们带领幼儿在幼儿园各个材料仓库里寻找，鼓励他们发现 可以用来“玩w的器械材料。于是，竹竿、扁担、跳绳也被他们带到了平衡区4(3) :幾子制作材料发动家长和劫几一起制作辅助材料，如亲子制作的“武器废旧饮料瓶,），H 麻绳挂在扁担的两边，然后负重走議已设计的路线。(4) 平衡区的莒宝箱” 0益充实。因为幼儿常有不一样的玩法和新的创意，我们特地在运动区域设置了
箱”。幼儿可以根据活动的需要从中选择并使用一些个性化的东西，拿霄每天的活动。
这个■不是
[案例;]我们放手尝试让幼儿自主摆放路线有一周了，这一周里，幼儿虽然自己设计掘放路线但是 看着还是不够“精彩。今天他们.叉开始了，有的在滚轮胎，有的在搬梯子，不一会儿听到：我们场地的。” _“如如，你拿错了 ！”…
声音越来越响，我一看，如如滚#着一个彩色滚筒往这边来，我
第一反应就说：“如如，这个是三号场地的吧，不是我们这里的。”如如看着我.说：“老师，我;
E得这个轮
胎这里卡一个滚筒，我们钻过去像打仗一桿，一定更有趣，这个放在我们这里，就給我用用吧，我看着 他，一下子怿住了，心想：对啊，谁说一定只能用这里的材料了呢
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于是便说：**好吧，你用吧！”如
如很高兴地将袭筒摆放到他满+意的地方，对.着小宝、琢琢他们说,++*看，这是我的地道,厉害吧小朋 友都夸費他，.都去试试他的“地道”。又过了 一会儿1瑶瑶过来对我说：“杨老师，我很喜欢如如那个地 道，我■们放轮胎的那个架子很长，可以做更长的地道，我可.以和思思搬来用吗？这是我■们场地的。”这 时，我笑着说：“当然可以啦！走，我们一起去搬，这一天，我们.场地上多了两种不一样的材料。然后， 慢慢地，我们场地上每天都出现新材料，幼儿也就有了新玩法。
2. !,:材料雜，身，
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我们给幼儿提供了多种材料，让他们开动脑筋发现新玩法的同时，教师也在思考：庫有:的竹梯、轮 胎、长発等，是平衡区的典型材料，这些材料只有现在的玩法吗？还有哪些玩法？
利用教研活动，汇集集体智慧。我们.年段进行
f
专门的教研活动，汇总平衡区中幼儿选用的材
料、搭建的方法、多种玩法及有趣的案例，在教研活动时图文并茂地演示，拓宽大家的思
(2)通过实战屑练，加深实际操作的印象。在教研的基础上，我们到平衡区进行各种尝‘试：有的教 师将轮胎垒成了“轮胎山”，增加难度和趣味性；有的教师将竹梯架在轮胎1或者梟两边杳两个轮.脸再架 上竹梯，提升高度和^隹度；有前教师尝试将长凳架在轮胎1_还有的教师在竹梯中间摆.上轮胎,，.变成了 跷跷板……就这样，教师对老材料的多样玩法也有t _ a的亲身体验。
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(3)皆常记录，不断积累有fc案例。把自生权还给幼儿續，老材料与幼儿的奇思妙想产生了奇妙的 反应。我们鼓励教师敏银、及时地捕捉、记录，利用照片与影像的记录积累素材，在交流分享ffi时候为
幼儿提供更多、更新颖的创.意。
[案例.某曰区域运动时，教.师看到了一段奇怪的■摆放——
轮胎上架着竹梯，而竹梯上间隔着放着三
条长凳。.把长凳挡在道路中间他们4么玩呢？正当教师纳闷的时候，轩轩从一段竹梯和长凳的中间爬过， 状态羞匍匐前进，然后身体1%上爬过长棄=.，又向_下爬竹梯穿梭在竹梯和长凳中间，轩軒就这样一上一下 地姑爬_过去，像小蛇一样灵活，在一边观看的教师不禁由衷地惊叹幼儿的创意。
在一天天自由选择活动材料、自主设计摆放路线的实践中，幼儿不断赋予老材料“新由，的玩法让教师不断感受到他们惊人的创造力。
3.便子拿取摆放的运动材料H
发出新
当把自主权还给劫儿时„材料的取放就显得非常董要。让幼儿着到.所有的材料并方便拿取，才 能让活动更丰嵩。
(1) 就近原厕，提供专门的材料区域。幼儿的思维越来越灵活，有时候他们会很着急，觉得14缺东 西”。规察一段时简后，我们发现原来材料摆放有一些'问题：每个场地放着主要的材料，幼几需要.其他材 料时要从较远的地方搬过来，非常浪费时间，而旦也不安全。于是我们开始重新思考材料架的摆放，将 相关前材料架、材料库放在平衡区的附近。
(2) 清晰标签，便子幼儿发现、拿取D以往是教师拿取材料，所以材料都堆在一边，但这不利于幼 儿1主拿取。于是，我们在运动场地周隱一个外圈放上了材料，并旦做了标识，让幼儿.一薦了然。这样 一来无论是取还是放都非常方便，大大节钳了摆放、归扰时时间，提高了材料的使甩效率。
€二）ij儿：在包主_成为运动餘惠人1. 从模猶到创造
一开始打破原有做法并让幼儿_E设计摆放材料的时候，我们常常看到幼儿你看着我、我看着你， 根本不知道要怎么做^■然后，几个力气大的男孩子就开始推轮胎，也有人去搬竹梯。花了大约10分钟终 于摆好了，结果我们发现和之前教师摆放的几模一样。
看到这种现象，我们并未着急。我们在活动后的教研中，认为这是E常的现象，主要的減因有p•个 方面：第一，因为习惯于教摆放的线路，形成了一定的思维定式；第二，幼儿对材料的熟悉捏虔还不 够，不知谨有更多的摆法；第|，幼儿还不敢真正放开，他们的创造性并投有被完全激发。f是，我们 让幼儿知道可以完全按照自己的想法来玩，鼓励幼儿充分地去探索、熟悉各种材料，并在与幼儿的分享、 交流中:讨论新的玩法，不断丰富幼儿的经验。渐渐地，幼儿从模仿走轲了创遣，
[案__fd:当自主运动实施到第二周时，我.们发现幼儿在摆放材料时不仅熟练了许.多，.还有了不.一样的
摆放。乐乐把竹梯像往常一样架在两头各两个轮胎上，准备走上去。★这样.玩没意思，两个轮胎这里放个 长凳，滑下去，像滑滑榉，鹏鹏说着，将一条长覺的两个脚放进了付梯一头的轮胎里，另.外一边脚在地 上，形成_了自然’《_滑滑榉' 于是他们俩从竹梯的一头开始走，走到另一头后顺着长凳做的“滑滑梯〃_滑 了下去，显得十分满足。
幼儿摆放材料出现了很多变化，摆放的路线不再单一，出现了H]路、支路甚至循环的路。他们摆放 的材料也和厚来教师摆放的不一样了，每天都会有主题、有重点&
2. 从“单打独斗”到“联合行动**随着自主运动的不断推进，幼儿身上发生着各种各样的变化。以前走平衡K时，幼几澤:一个一个地 走，独自完成任务自*运动开始后，幼儿逐渐发现单靠自已一个人的力量无法完成他们的想法。于:是， 16联含行动”开始1%他们开始几t人一起讨论，设计摆放的线路；有的幼儿成了小小“带头人”，“指 挥”着其他幼几分X合彳乍来创设运动场景；当幼儿搬不动材料或搭建遇到困难时，也会叫上其他幼儿一 起帮忙解决问题£,
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此外，在玩的过程中，他们也慢慢发生费变化，越来JS多地出现了几个幼儿一起玩的情景：一个幼
儿爬不上去，前面的拉一把，e茴的推一把；几个幼几模拟商场里的“勇敢者道路” 一起玩起来；还有 的幼儿想出f “藏与找”的_戏——幼儿分成两组，一组幼儿在以走、爬、攀等各种动作经过线路时藏 一些小东西，让另外一组幼儿把仓们找出来。幼儿玩得越来越有劲，活动也越来越精彩、有挑战性E
(三）教师：“站定十分钟”后的精彩1. _“雜愛十分钟
给予幼儿充分的s主，这不是一个口_1号，而是一种意识和理念,。一开始，教师在幼儿活动的过程.中， g襄忍不住要去介入，要说上几句，或动手指导一下。恒很快我们发现自身存在的这一问题，反思知何 改变指导方式，我们开展了专项研究‘。基1观察的户外运动组织的策略研究”，确保自s做到多观察、慎介入。
我们曹先提出教师要做到“站定十分钟”，不干扰幼儿，信任幼儿，放手让他们童玩，减少干扰e. “十分钟的定点观察”是教师在运动中必须要做到的，这样可以沉下心来观察幼儿：幼儿怎样选择玩伴？ 怎样划定区域？选择什么材3R?如何搭建？如何开展_运动？ ••…*教师带着这一个个问题进行_貝的的观 察与思考，发现幼儿的新£法和新问题，通过文字、照片等多种方式及时记录，然后整理和反思，并且 与其他教师一起讨豫，与幼it一起分享。
2•成为幼儿运劫的文持者和激励者
当然，在幼几运动中，教师所要做的不仅仅R基观察，还要在,观察的基础上进行“捧拨”。太班的幼 儿在运动时往往表现得非常好强，愿意追求挑战，希望<得到同伴和成人的肯定所以，作为教师，我们 要了解这个年齡段幼儿的年龄特征，进行支持和激励。我们在班级设立T \"大众设计师” “建路达人” “勇敢者之星”等奖项，分别表扬最会设计路线的、摆路最好的，还有能挑战有难度路线或者关卡的幼 儿。这样的激励方式幼儿都很喜欢，每次都力求好的表现渐渐地，我们发现幼儿的路线越摆花样越多， 对材料的摆放归拢越来越好，他们的运动能力也越来越强了
在一个多学期的实践和反思中，幼儿从没有兴趣玩或考情绪低落地玩到金动快乐、神采奕奕地玩, 让我们充分惑受到了自主运动的魅力，感璧到了幼儿的能力。当然，我们也知道，幼儿运动的科學性是 非常强的，如何既让幼儿充分快乐地爾，又玩得有效，真JE全面均衡地促进幼儿身体素质的提升，是我 f门需要进一步思考的问题
{责任编辑：吴梅香)
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我们采用“三位一体”的保教模式，幼儿运动过程中，教师和保育员要职责清晰，明确各自的工作要 点、站立位置，既有分工，X有合作，相互补位。这样不仅能更全面地观察每一位幼儿在运动中的表现，提 醒劫儿ft意安全，还能及时发现间题并进行有针.对性的指导。如在虐内运动“送宿”中，我们根据场地大小 为幼儿提供了一实数量fe轮胎、竹梯、垫子等，教师和保育员分别I有不闻的站位：一名教师站在起点位鬣， 观察和指导幼儿跳跃和攀爬的情況；另一名教师站在终点搐果子的地方，观察幼儿跳跃以及摘、放果子的情 況；而保育员则站在中间，观察和指导幼儿翻越轮胎，并引导劫儿脱衣、擦汗、塞毛巾等。
室內运动是根据幼儿H的实际情沉，B地制宜地充分利用每一个堯间，让幼儿根据_H的兴趣爱好 自主创设游戏情境、自由选择活动区域、自由选择玩伴、自由选择栝动内容和形式的一种运动形式。室 内运动中创设的环境、提供的运动器支持着幼儿的运动，蕴含着教育的价值，
(责任编轉吴梅香)
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