《平行四边形面积》课堂观察记录与分析作业.doc

课堂观察记录与分析

（作业模版）

学员姓名 观察对象 观察点 一、课前情境创 设（激发学生学 习兴趣的问题 情境创设） 的特征° 2、指出平行 四边形的底和高。3、回忆 长方形的面积计算方法。 二、知识概念的 理解和深化（学 生思维的启发 和引导过程） 测出平行四边形的面积。2、 观计算方法的准备，便于学 生发察格子和图形有什么发 现平行四边形的面积 和长方形现？ 3、请学生猜平行四边 形面积计算有关联， 为转换的数的面积公式是什么？追 问，你学思想埋下伏 笔。2、学生猜怎么猜得这么准？ 出平行四边 形的面积公式后，具时把平行四边形做成特 老师首先 肯定。并追问“你怎殊一点的，不满一格的应 么猜得 这么准”，这并不是随刚好是半格。这样，学生 便一 问，而为学生打开了一条亲历数出来的过程，对于 探 索之路，为下一步学生的验 后面把平行四边形的面积 证提供了动力。不足之处： 刚才和同底等高的长方形 在数方格求平行四边形面 的面积相等，更易于理解。 如何入手，可以在准备学 生在数方格时不至于不知 明确。2、为确保每一位学 学生的发现报告过程更加 1、学生用数方格的方式推 1、由于先有回忆长方形面 积龙纯琳 王勇 学员单位 授课内容 秦江区新盛小学 观察时间段 平行四边形的面积 2013.10.24 教学过程客观描述 教学实施优缺分析 教学行为调整建议 1＞朗读课题并回忆平行四 边形课前师生有熟悉沟通，所以 老师态度和蔼，事前沟 开门见山式的进入，学生能 通愉快，学生接受老师导 够接受。学生配合很好，回 入方式，无必要非要创设 答得也好。 情境。 1、环节过渡自然紧密，恰 到好处的追问和补充，使

积时，老师提醒两个半格算 一格。但是由于图形不特 殊，所以有的不满半格，有 的比半格多。部分学生在数 方格的时，不知从何下手C

1、老师引导性的提问帮助 学生汇报应尽可能多安排

三、知识概念掌 握后的应用与 展

1、启发学生用割补的方法,

合作验证平行四边形面积公 学生理清思路。如：把平行 几个小组，而不是要一个

示（学生表 达、展示的问题 选择和活动组 织）

四、对学生学习 情况的把握与 调

整（学生学习 反馈的引导确 定和教学调整）

式。2、小组汇报验证过程 及结果，师引导形成数学方 法和思想。、

1、用书上的练习题作为当

堂练习。老师提醒读题。2、

师课件补充习题平行四边形 而积=底乂高（相对应的底 和高相乘），巩固新知。3、

学生小结收获。

1、老师的课件很好地帮助 学

生巩固所学知识，并且在 练习的过程中很好地帮助 学生突破了难点，易忽略 点、易混点。比如说面积单 位要带平方，算

四边形变成长方形后，而积 会变吗？要怎样剪才确保 是一个长方形？ 2、在小组 汇报时，老师注意了引导了 学生如何组织好大家听汇 报，关注了学生学习习惯的

养成。

之前要统一 单位，一条底乘另一条底相 对应的高之类的易错点。 老师在学生学习后，让学 生及时梳理知识，方法， 帮助学生获得学习技能， 感悟数学思想，对于以后 的数学学习是一种良好的 铺垫。这节课，老师的各 环节设计严密，学生的思 维一直处于动态，是一堂

小组汇报两次。使学生学 习机会均等。

2、在学生小结收获时，老

实效、局效课。

师引导学生学会梳理所学， 并形成数学方法（割补）和

数学思想（转换）。