教育教学工作经验总结
——培养创新精神提高创新能力
马山县白山XX合群初中罗
华说过：“人之可贵在于能创造性的思维”。创造性思维是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。
中学化学课堂教学是学生认识化学世界、了解化学基本知识、提高化学素养的主渠道，教师除了传授化学基本知识、基本技能外还应注重培养学生的创新性人格、创新意识和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。在教学中我们应该怎样结合学科特点，有意识地、不失时机地给学生提供创新的环境呢
一、创新人格的培养
创新人格其内涵应包括创新探索的志向和责任心，追求科学真理的顽强毅力和坚定意志，严肃认真的科学态度和敢于冒险、挑战的献身精神和具有好奇心、求知欲、勤奋、自信等健全的心理品质。
家庭和学校中的良好教育方式，会对学生的健全人格的形成、创作能力的发展以及今后他们的发展奠定坚实的基础。作为教师，要采取理解、温暖、民主与平等的教育方式，让学生养成自主、勇于探索、尊重客观、崇尚科学、追求真理的治学态度和风格。使他们在各种认知过程和实践活动中做到遇事善思考、爱探索、有主见。而有思想、不盲从正是创新需要的心理资本。实践证明：在理解、温暖、民主与平等的教育氛围下培养的学生在人际交往和学习活动中，既能心平气和地听取意见，充分吸收与消化别人见解中的可取之处，又能坚持自己正确的观点并努力去思索与求证。好奇是一种天性，如果加以引导和点拨，学习就是一种兴趣，思考就会成为一种习惯，那创新必将顺其自然。我在教学过程中，从不轻易打断学生的提问，而是虚心聆听，适度激发，并调动其他学生一起在聆听中交流，在交流中探寻，在探寻中求证，在求证中解读，通过解读达成共识。
而那种采用严厉的带有惩罚性的教育模式，往往是态度生硬，强迫接受，甚至损伤人格。在这种环境中成长起来的学生，其思维受到束缚，创造性被压抑，他们缺乏分辨能力、缺乏批判能力、缺乏能力。长此以往，终究会养成处处模仿、事事服从、唯唯诺诺、毫无主见。在他们身上根本就不可能激发出创新的需要与创新意识。有的教师硬性要求学生不准在老师上课时提问，若真有学生提问，老师也是很武断地用一声“下课再说”来搪塞。这样虽然既可以避免讲课思路不被打断，也能回避学生的提问让自己尴尬，更完全能保证自己表演的“十分完美”，但却将学生活跃的思维给扼杀了。
学生提问，表明他们在动脑、在思考，这才是真正的学习。初中化学是学生学习化学的启蒙学科，带他们“走进化学实验室”时，就有这样一个活动与探究：取三只试管，各进入3ml水。将其中一只试管的底部放在酒精灯火焰上方约3cm处加热；将另一只试管的底部放在接近灯芯处加热；第三只试管的底部放在外焰部分加热，记录上述三种情况下加热至水沸腾时所需要的时间。由此实验你能得出什么结论
有一个学生在按照老师的要求、教材上的步骤完成活动与探究后，认为这个实验有不完善的地方。有学生则取笑说：“这是教材，不是盗版资料”。言下之意“教材还会有问题吗”我让提问者说明为什么他讲到：“平时点蜡烛时可以发现有的蜡烛火焰大，有的火焰小，酒精灯也应该是这样。而实验中没有考虑到这个问题。”这时部分同学理解了该同学的思维后，抢着回答：“如果用三只火焰不一样的酒精灯来做这个实验，‘加热至水沸腾时所需要的时间’会一样吗”我听后眼前一亮：这不就是创新思维的火花吗事实上，教材中的实验在控制变量方面的确不太完善。像这样让学生发表意见而“耽误”一点时间不值吗学生们不
惟书、不惟师的批判精神值得提倡。
教育具有“培育”和“压抑”双重力量。因为它在传递知识的同时也正在制造框限，在训练思维之际正在赶走灵感，在注重全体之际注重忽略个性，在讲究规范之际正在压抑自由所以，我们的教育，特别是学校教育，要以人为本，以导为先，塑造学生健全的人格品质。
二、营造宽松氛围，培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是学生打断老师的讲述，允许学生对老师的观点提出异议，允许学生相互讨论。这样就有利于消除上课时过于拘谨的场面，有利于拉近师生之间的感情距离，在这种氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题，他们的创新意识就自然得到培养和发挥。
在学习到“金属活动性顺序”时，学生通过活动与探究认识到“在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的化合物溶液里置换出来”。这时我将一小块金属钾投入到硫酸铜溶液中，学生没有观察到生成红色物质，疑惑不解。有的同学认为，“实践是检验真理的唯一标准，既然没有红色物质生成，说明金属钾投入到硫酸铜溶液不遵守金属活动性顺序”；但也有同学反驳说，“钾是最活泼的金属，它都‘带头’违反规律，那还有没有其他金属‘向它学习’呢金属活动性顺序又有什么用呢”我认为有强烈的批判性和探究意识，实际上就是一种可贵的、不拘泥于说教的创新意识。我表扬他敢于怀疑、敢于探索的精神。我正在夸奖提问的同学时，另一个学生马上回答：“金属活动性顺序只是一般规律，不是所有的位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的化合物溶液里置换出来。”我非常佩服这个同学，虽然是初中学生，他还不太清楚“共性”与“个性”的关系，但他表现出的发散思维和应变能力实际上就是一种创新的表现。在教学过程中，遇到的类似情景举不胜举。虽然学生突然提问会影响教师的讲解思路，但我们不能随意制止和拒绝学生的提问否则，就遏制了学生的好奇心、求知欲和创新意识。古人云：“学起于思，思起于疑。”疑是思维是开始，是创新的前奏。我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，灵活驾驭和组织课堂教学，使学生的创新意识得到不断的滋长和迸发。
三、结合学科特点，培养创新能力
在一切创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。中学化学的创新教育主要是培养学生的与众不同的思维方法，新颖独到的解题技巧，独特可行的实验改进等。
1．想象能力的培养
爱说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养学生的想象能力，一是有意识地让学生联想。如讲到硬水与软水时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到溶质的质量分数就联想到溶液在日常生活中的作用，进而联想到悬浊液和乳浊液等。二是鼓励学生猜想、幻想、甚至“异想天开”。如讲到二氧化碳不可避免涉及到温室效应问题，这时我引导学生思考：空气中没有二氧化碳，行不行在回忆了生物学科中的有关知识后，提出“如果空气中没有二氧化碳，我们的世界将会怎样”在学习了控制二氧化碳的排放，减轻温室效应时，就有学生问到：“空气中没有二氧化碳，还会有温室效应吗”学生的这种想象，老师要加以肯定、称赞，也正如爱讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
2．创新思维的培养
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感顿悟等，其主要体现在灵活性。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。在关化学方程式计算中的杂质问题计算：“用1000t含氧化铁80％的赤铁矿石，理论上可以炼出
含铁96％的生铁多少吨”我的思路是按照教材所述，把混合物的质量乘以质量分数换算成纯物质的质量，再带入化学方程式进行计算。但有一个学生从质量守恒定律出发，利用化合物中元素的质量分数解题：，不但思路正确，计算简便，而且简化了化学方程式的书写。这种方法真是新颖独到，元素的质量分数虽然在第四单元学习过，但应用于化学方程式的计算，不就是创新吗
在化学解题过程中，要善于发现学生的创意和见解，注意保护激发他们的学习兴趣。因为兴趣是推动学生进行学习的内在动力。特别对一些突破思维定势的解题方法，纵然复杂，也应肯定，学生毕竟动了脑筋。只要解题思路宽广，知识应用灵活，解法与众不同的，都属有创见。我们要引导学生灵活应用所学知识巧妙地创造性地解决实际问题，通过在运用知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力。
3．观察能力、实验能力的培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验推动着化学的发展，通过实验能培养学生观察、推理、设计、创新能力和实事求是的态度。观察是一切知识的门户，周密、精确、系统的观察是一切科学实验、科学新发现和研究的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养这两方面的能力，要加强和补充课堂演示实验和探究活动，要求学生从实验现象、实验操作不同视角仔细观察，善于发现实验现象的共同和差异，形成良好的实验习惯。
化学实验，特别是探究性实验，其内容充满思维性、挑战性、兴趣性、探索性、创造性，能激发学生的好奇心和求知欲。在金属钾与硫酸铜溶液反应中，学生没有观察到生成红色物质，但看到了金属钾很快熔化成一个银白色的小球，并浮于液面上不停的转动，时而还会听到“噼噼啪啪”的声响，还可看到出现了蓝色浑浊，原因何在有的学生想到了密度问题，有的想到了金属钾与水反应，生成的气体推动着钾运动，有的想到了气体不纯而产生的爆鸣声，有的则想到了类似鱼漂问题，有的还想到了蓝色浑浊是反应生成了氢氧化铜沉淀学生的思维是多么的活跃，加以引导和讨论，不是很多问题都能解决吗在实验和探究活动中，要留有“空白”、“开发区”让学生去发现、去创新，锻炼他们的创造实践能力。例如，碳酸钠和氢氧化钙的反应，是工业上制取少量氢氧化钠的反应。学习时，我提出：我国有丰富的纯碱资源和石灰石资源，工业上是怎样制取氢氧化钠晶体的呢让学生自己思考，设计方案，解释原理，并让学生亲自动手操作，亲自实践，领略创新“成功”的滋味。
4．发散思维的能力
发散思维可视为创造思维的核心，其中“一题多解”则是培养和训练发散思维的有效方法之一。“一题多解”所使用的化学知识是的、思考角度是全方位的，而不是在一个知识层面上转圈子。教师要在每节课中都应给学生思考和探索的机会，以保证他们的创新。我在学习“硫酸的性质”后，设计了一个思考题：请设计方案区分浓硫酸和稀硫酸。最后学生想出的方案有：①用手掂量两份相同体积的硫酸来确定；②用两只温度计分别蘸取两种硫酸样品后置于空气中，观察温度计的读数变化；③用玻璃棒分别蘸取硫酸样品于白纸上进行观察；④在两只试管中分别加入白糖后再滴入硫酸样品；⑤在两只试管中分别加入水后再滴入硫酸样品，并触摸试管外壁通过学生自己分析推敲，设计方案。表现出了学生的参与欲望、创新意识，既调动了他们的学习积极性，又锻炼了创新思维和发散思维能力。其教学效果较之于老师归纳学生笔记，更是事半功倍。
以上是我十几年从事化学教育教学工作的一点经验和体会。总之，创新教育是时代进步的需要，是学生可持续性发展的需要。我们一定要转变教育观念，要保证学生有健全的创新人格，培养他们的创新意识和创新精神，再利用各种方式训练创新能力，就能为我们的社会培养出更多的创新型人才
