■窭 ．高等师范院校英语专业学生人文素养现状分析 祝小丁 （内江师范学院外同语学院，四川内江６４１１１２） 摘要：本文作者根据对回收调查问卷的分析和对英语 １．人文素养基础比较薄弱 专业教学现状的研究．分析了高等师范院校英语专业学生人 高师英语专业的学生在高中阶段属于文科生，在该阶段 文素养的现状，发现高师英语专业学生人文素养相对薄弱，人 应该已经掌握了一定的历史、政治、哲学和地理的基础知识． 文素养意识有所觉醒，学生反映时间不够，被语言技能训练挤 但是在进入大学以后，则开始了按照英语教学大纲进行的学 占．认为提高人文素养的措施非常必要。 习。值得注意的是，《英语专业教学大纲》并非没有关于学生人 关键词：高等师范院校英语专业 人文素养 现状 文素养的规划和规定。但是在实际执行中，在学生的意识中却 出现了重视语言技能这一“显性成就”而忽视人文素养这一 进入二十一世纪以来，我国的高校英语教育面临新的机 “成就”的倾向。也就是说，在学生群体中．谁的英语语音 遇和挑战。英语作为用于交际的语言，是人们沟通的工具。因 标准流利，谁更容易获得成就感和学生意见领袖地位，谁的英 此．英语教育的职业性十分突出，在实际的英语专业教学中， 语语音有缺陷．就会形成严重的心理焦虑，在学生群体中处于 很多高校都在技能训练方面花费了大量的时间，而人文素养 相对弱势。而对于人文素养这一同样重要的领域，在学生群体 或者说人文通识教育在我国英语专业教育中始终未得到足够 中却没有类似的心理机制，因此，似乎很少有学生因为自己的 的重视。因此在进入新世纪以来，面对英语教育所遭遇的前所 人文素养欠佳而感到焦虑。在这种倾向的导向下，很多学生都 未有的严峻挑战．以及新时期以来英语教育的新理念在全新 将主要的经历投入到了这些显性成绩的锤炼方面。英语语音 的社会条件下所面临的转型的现实情况，探讨高等师范院校 等显性成绩当然是有其价值和作用的．也应当是今后英语专 英语专业学生的人文素养的培养，已经成为高等师范学校英 业学生的基本功之一，但是。随着现代传媒技术的发展和英语 语专业核心竞争力塑造的重要内容之一。而师范院校作为培 的普及，说一口标准的英语已经不再像以前那么困难，以至于 养未来的中学教师的高校，其英语专业的学生的人文素养水 社会上有的英语自学者和大学中非英语专业学生的英语语音 平就显得尤为重要。为了更好地了解和分析高师英语专业学 语调能力超过了英语专业平均水平，个别条件优越的学习者 生人文素养的现状和前景，我对所在学校的英语专业大－－Ｎ 甚至使英语专业的多数学生望其项背。在这种情况下．过去作 大四的学生关于人文教育的现状、问题、期望和学生对人文素 为英语专业学生核心竞争力的显性功夫已经越来越难以使英 养的认识水平进行了问卷调查。 语专业学生卓然自立，英语专业面对这样的挑战需要为学生 本渊查问卷出于对高师英语专业学生人文素养现状及学 提供更高层次的竞争力资源。 习愿望的了解。特设计了十个问题。这十个问题均为选择题， ２．学生人文素养意识有所觉醒 问题涉及学生所感兴趣的人文领域．学生平时获取人文社会 在调查研究中发现，现在学生对人文素养的意识有所觉 科学知识的主要渠道，同时列出一系列中外文史名著．通过对 醒。学生认为人文素养很重要。不少学生认为．作为一个人文 听说过、看到过、阅读过、研究过、深入领会过、没听说过几个 专业．英语专业与理工农医等技术新专业有很大的不同．专业 选项的选择来掌握学生对这些名著的知悉程度。最后，该问卷 素养不仅有硬性的量化指标，还包括使学生具有可持续发展 还了解调查了高师英语专业学生对人文素养的重要性与现状 能力的软实力，而后者正是人文素养所不能替代的作用。那些 的看法。通过实施这一问卷调查，我对目前高师英语专业学生 包含了科学精神、人文精神、审美情趣、道德责任感的内容不 的人文素养水平有了较为深入的了解。 是靠专业知识得到的，而是通过对哲学、文学、历史、美学、艺 本问卷调查了四个年级共计４０５名英语专业学生，发出调 术等人文学科的学习和领会得到的。…新时期以来．我国的英 查问卷４０５份，收回有效问卷３７３份。通过对调查问卷的分析． 语专业从无到有，从初步创办到全面繁荣，学生培养质量不断 我发现大部分的学生文史知识基础较弱，知识面较窄，在某种 提高，英语教育目的从语言教学、政治外交、商贸洽谈到服务 程度上很多学生还不如其它文史专业（中文、历史、哲学等）的 于其他学科的人文研究，为我国现代化提供巨大的精神动力 学生。我对高等师范院校英语专业学生人文素养诸方面问题 和智力支持 全民英语素质日渐提高，今天中国青年人懂得英 进行逐一分析 语的比例与二三十年前不可同日而语，机械的听说读写和纯 针对教师的．比如说学生可以制定更为详细的项目检查表，学 实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能 生之间结对子来相互监督，或者教师可以就某个故事情节与 力和解决实际问题的能力。需要强调的是，语言学习是一个持 学生展开讨论等。 续的、动态的过程，它不是一蹴而就的。因此，教师在平常的教 ３．在基于项目的研究性学习中，教师自我专业素质也受 学活动中要尽可能地将真实项目引入课堂，为培养学生的语 到一定程度的挑战，因此通过指导和监控学生的整个学习过 言能力创造一个更有利的学习环境。 程．教师也要不断丰富本专业的知识，实现自身业务水平和教 学水平的可持续发展。 参考文献： 五、结语 ［１］张文忠．英语专业研究性学习的内涵［Ｊ］．中国大学教 总的来说，两个阶段中实验对象在阅读能力方面都有了 学，２００７，（１ｏ）． 提高，但第二阶段的进步更明显。由于实验中的其他变量都已 ［２］孙明娟．研究性学习的实施策略研究［Ｄ］．东北师范大 经得到控制．两组学生的唯一区别就是不同的学习环境，因 学。２００２． 此．本实验在一定程度上可以证明，基于项目的学习环境更有 ［３］刘景福，钟志贤．基于项目的学习（ＰＢＬ）模式研究［Ｊ］． 利于培养学生的阅读能力及语言能力，其中更具体地说包括 外国教育研究，２００２，（１１）． 粹的语言教学已经不能满足当代英语学习者的需要，也不能 适应我国英语专业在新的情况下的发展。高等师范教育是我 国人文教育的重要阵地，也是我圉基础教育的人才库和蓄水 池，一支具有良好人文素养的高等师范专业队伍，直接决定了 我国基础教育阶段英语学科的教育质量。从学生个体来说，越 来越多的高师英语专业学生认识到在英语教育这个行业，只 懂得纯粹英语知识的教书匠人只能做机械的语言搬运工，对 英语教育的教育目的、教育背景、教育意义缺乏认识，因此缺 乏工作热情和发展规划，教师的成长也就格外缓慢甚至停滞。 的训练过于挤占时间和精力。在时间分配上面临着巨大的困 难。比如：在现代传媒技术、语音储存技术如此发达的今天，要 求全班集中授课的听力课，是否可以大幅减少，改为教师提供 听力教材、训练条件和成果检查，而将过程改为学生自由支配 时间．不必要求基础不同的学生全体坐在教室里而不能得到 个性化的发展，从而造成时间浪费。不少学校的英语专业听力 课作为基础课而贯穿四个学期，而学生觉得收获并不十分明 显．因此如何压缩听力课时间，提高听力教学的效率，鼓励学 生课外听力训练，成为一个较为重要的内容。 而另外一种具有较高人文素养的高水平英语教师，不仅仅懂 得英语的语音、词汇、语法知识，而且对英语文化，对以英语为 ４．学生认为提高人文素养的措施很必要 在调查问卷中．课题组对改善英语专业人文素养的措施 代表的现代性文化在古今中西之间的文化价值有深切的了 解，对当代西方社会的进步与局限有较为深入的理解，他就不 仅仅是一个狭隘的英语知识传承者，在某种意义上还是一个 有意识的教育家。明白自己工作的重大意义，从而不断追求进 步，促进自身不断发展，为教育教学质量的提高提供不竭的动 力。通过对成功的中小学英语教师的分析，那些在基础英语教 育中作出重要贡献的一线英语教师，通常具有较高的文化素 养，充满工作热情，不断钻研业务，对英语教育的目的和意义 有深刻的理解。“只有经验丰富、技能最高超的教师才能教好 初学者。基础英语教师应当全面掌握语音，有敏锐的听觉、标 准的发音，熟悉英语民族的文化背景．并且有强烈的热忱和责 任心。可以说，基础英语教学工作只有成熟而有经验的教师才 能胜任”。 如果说一个基础阶段的英语教师的教学经验尚可 在实践中锻炼，而要有丰富的文化知识，成熟的文化心理，则 非要通过艰苦的学习和训练不可．而高等英语师范教育在这 个环节有着不可替代的作用。在调查中不少学生表现出对人 文素养重要性的深刻认识和热切期待，希望能够在大学有限 的时间里除进行语言技巧的训练之外，学校和教师也能提供 更多的帮助使他们能够走进人文经典。 ３．学生反映时间不够．被语言技能训练挤占 在调查研究中发现．不少学生其实也认识到了人文素养 的重要意义和长远价值，对自己人文素养的薄弱有所忧虑，但 是苦于没有一个好的解决思路和时间安排。《英语专业教学大 纲》（以下简称《大纲》）对学生的语言技能高度重视，对听说读 写能力的规定是刚性的和明确的，但是对文化能力的规定是 柔性的和弹性的。２０００年版的《大纲》的总则部分对高年级学 生的语言文化能力作了这样的表述：“高年级阶段的主要教学 任务是继续打好语言基本功。学习英语专业知识和相关专业 知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综 合运用英语进行交际的能力。”可见《大纲》将英语专业中心的 工作重心仍然放在语言技能和交际目的上，而不是文化传承 与素质发展。培养思路总体上重术轻道，这也是造成英语专业 学生人文素养低于一般文史专业的原因。这种培养思路在我 国新时期英语教育的早期面对英语人才的巨大缺口，需要具 有标准的语言技能和短平快的人才培养模式以适应社会的紧 迫需要还具有一定的合理性的话，在２１世纪，英语逐渐普及， 全球化程度日益加深．在社会对英语专业的期望值不断升高 的背景下，问题就变得日益突出。由于《大纲》对英语专业四年 的教学总时数规定为２０００到２２０ｏ学时，但对专业技能课程的 时间分配占到了６７％．专业知识课程仅占１５％，相关专业知识 课程占１８％。根据《大纲》对相关名词的解释，专业技能课程即 是指以听说读写为代表的集中学习，而专业课程是指“英语语 言、文学、文化方面的课程”， 这样内涵丰富的课程内容，却 仅仅占总课程数量的１５％，而相关专业知识课程是指“外交、 经贸、法律、管理、新闻、科技、文化、军事等方面的专业知识课 程”占１８％。在这样的时间分配下，不难理解英语专业学生对 欧洲文化的了解只能浮光掠影，一知半解。在调查中发现，不 少学生感觉到对人文素养提高的强烈愿望，却苦于语言技能 做了一些设想，如增加文学文化课的课时比例，邀请知名人文 学者到校作讲座报告，公立图书馆对大学生更加开放，允许英 语专业学生直接选修其它文史专业核心课程，等等．都得到了 受调查学生的支持。现代社会对大学生提出了很高的素质要 求，即不仅要求大学生“学知、学做”，而且要求大学生“学会生 活、学会关心、学会发展”。…鉴于作为外语的英语学习的特殊 性．它既有语言学习与操练的一面．又有人文素养的积累与提 高的一面。因此应当“集中突击”与“细水长流”相结合。“语言 是一个非常广泛的领域，掌握一门外语需要对这种语言的政 治、文化、社会、历史都有一个较为广泛的认识”。 高等师范 教育应当把人文素养的培养放在醒目位置．在学生在校期间 就获得良好的人文素养学习习惯．明确与人文素养相关的学 习资源．将主动学习、终身学习的理念牢固树立起来。从调查 来看，学生对人文素养学习愿望强烈，动机端正，潜力巨大，大 有可为。 从高师英语专业学生人文素养差距成因来看．通过对调 查问卷的分析．造成高等师范学校英语专业学生人文素养和 其他文史专业学生相比存在一定差距的原因主要有：外语教 育长期以来重语言轻人文，这不仅在１９９６年版的英语专业教 学大纲中明显可见。在２００Ｏ年修订版的大纲中这一比例仍然 没有大的变化，在新世纪的教学实践中。这一矛盾在社会需 求和教育技术的进步面前开始凸显。学生受中学教育影响局 限于课本，通过对调查学生的分析，不少学生虽然也感受到 人文基础薄弱的问题，但是却缺少主动学习、主动深入的能 力．在很大程度上依赖于教材和教师，如果教学方式和内容 没有变化，这一问题在短时间内便难以获得解决。而且城乡 学生表现出一定的差距，在调查中我们发现，中学时代在城 市学校就读的学生总体上的人文素养高于农村学校学生，对 文学文化名著的了解、熟悉程度要高于农村籍学生。这提示 我们可以对农村中学生源学生采取主动加强的教育策略。通 过对调查问卷的分析，我们不难看出，高师英语专业学生人 文素养相对薄弱，人文素养意识有所觉醒，反映时间不够，被 语言技能训练挤占，学生认为提高人文素养的措施很有必 要。高等师范英语教育的下一步发展，应当考虑改进和提高 人文素养的培养措施。 参考文献： ［１］［４］游洁，刘琼．人文素质在大学生知识结构中的地位 和作用［Ｊ］．湖北经济学院学报，２００７，（１２）． ［２］［５］黄国营．英语教育学［Ｍ］．南昌：江西教育出版社， １９９７． 『３］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校 英语专业英语教学大纲［Ｍ］．外语教学与研究出版社、上海外 语教育出版社，２０００：２． 本文为四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川省 教育发展研究中心项目“高师英语专业学生人文素养的培养” （项目编号ＣＪＦ０７０３８）的成果之一。
