主题语境视角和高中英语阅读教学的有效组织
作者：丽
来源：《文教资料》2020年第10期
摘; ; 要： 客观来讲，我国高中生从小生活在母语交际环境之中，不管是自主学习，还是与人交往，都习惯用母语完成各项任务，在阅读英语文本时会代入汉语思维，必然影响英语阅读理解效果，不利于培养英语阅读思维能力，无法有效提高英语水平。因此，高中英语教师必须积极利用语境教学理论组织英语阅读教学活动，切实优化英语阅读教学环境，有效提高学生的英语阅读能力。本文简析主题语境教学理论的积极意义与实施策略，构建有效的英语阅读课堂。
关键词： 高中英语; ; 主题语境; ; 阅读指导
在知识经济时代，高中生的阅读能力变得十分重要，不仅影响着学生目前的英语学习效果，还影响着高中生的未来发展潜能，是促使学生实现可持续发展的重要任务，阅读逐渐成为高中英语教学的中心与关键。因此，高中英语教师要积极落实主题语境教学活动，切实创造良好的阅读教学环境。下面，本文将认真分析利用主题语境教学理论组织英语阅读教学活动的具体优势，希望可以引起同行教师的重视与反思。 一、主题语境教学理论的突出教学优势 1.增强高中生的英语语感
语感，即语言感觉，是高中生面对英语文本时产生的直观反映，直接影响高中生的英语阅读理解能力，关系学生的思维参与情况。主题语境教学理论是通过各类教学手段呈现直观的文本情境，可以转化学生思维状态，由此引导学生解读英语文本的教学理论，让高中生置身于特定的语言环境之中，使其自然而然地展开英语思考，内化文本内容。因此，主题语境教学活动可以切实增强高中生的英语语感，便于学生真正实现阅读进步。 2.营造良好的英语阅读环境
环境对一个人的影响是十分直接且深刻的，良好的阅读语境不仅可以促使高中生全面内化文本知识，还可以促使学生深入分析英语文本的内涵与外延，自主传承文本精神，受到德育熏陶。如此可从根本上优化高中英语阅读教学环境，切实发展学生的英语阅读思维，促使学生实现阅读进步，综合提高高中英语阅读教学质量。
3.激发高中生的阅读兴趣
兴趣是最重要的学习动机，只有激发高中生的英语阅读兴趣，才能促使高中生自觉参与英语阅读探究活动，使其养成良好的阅读思考习惯，切实提高学生的英语阅读能力。但是，传统的高中英语阅读教学并不关注学生的兴趣发展，只是集中精力传输语法知识，引导学生逐字逐句翻译文本内容，影响高中生的英语阅读效能感，使其丧失英语阅读兴趣。但是，主题语境教学活动不同，会借助丰富的教学媒介与手段将文本内容与图画、动画、音视频资源等统一起来，由此发展学生的英语阅读思维，直接降低英语文本的理解难度，同时可有效优化学生的英语阅读情感，激发学生的英语阅读兴趣。
在高中英语阅读教学中落实主题语境教学可以直接改善高中生的英语阅读态度，产生持久、强烈的英语阅读兴趣，且可保证学生全面内化文本内容，使其真正实现学习进步，高中英语教师要全面整合教学资源，有意识地开发多种教学手段与教学媒介，根据文本内容创设阅读语境，促使学生全身心投入到英语阅读探究活动之中，稳步提高高中生的英语阅读能力。下面，本文将从借助表演活动创设主题语境、借助多媒体资源创设主题语境、借助生活话题创设主题语境、借助实践活动创设主题语境四个角度分析高中英语教师应该如何在阅读教学活动中落实主题语境教学理念。
二、主题语境视角下高中英语阅读教学的实施策略 1.借助表演活动创设主题语境
表演活动是通过一定的剧本，明确各个角色任务，让学生自主选择相应的角色进行角色表演的情境类游戏活动，虽然属于游戏活动，却是创设主题情境的有效策略，关系着学生本身的思维活动与情感体会。如果可以结合具体的英语文本组织表演活动，那么高中生则可换位思考，结合个人经历进行角色创作，在特定的角色情境下思考相应的人物行为、文本环境等，可以确保高中生全面内化文本资源，实现阅读进步。因此，高中英语教师要积极通过角色表演活动创设主题语境，引导学生积极思考，使其将肢体动作与语言阐述结合起来，深入探究文本资源的内涵与外延，从个人视角解读文本信息，切实增强学生的英语语感，为构建有效的英语阅读课堂积累成功经验。
就如在“Growing pains”单元课文教学中，本班学生可以全面了解成长过程中可能遭遇的痛苦及各个问题的解决方法，以便及时优化自己的成长体会。在本单元阅读课上，笔者引导本班学生自主设计了以“Growing pains”为主题的表演剧本，鼓励学生结合自己成长过程中遭遇的痛苦与磨难设计剧本内容，通过角色表演再现成长过程。如此，可切实发挥高中生的想象力与创造力，自主编写台词、肢体动作，以直观的行动表演展现自己痛苦的成长经历。为此，高中生可自由分组，与有着同类成长困惑的同伴合作。最终，本班各个小组分别从亲子矛盾、异性同学关系、师生隔阂等多个角度呈现痛苦、困惑的成长场景，直接进入主题语境之中，产生迷茫、痛苦、酸涩等情感。待角色表演活动结束之后，笔者组织本班学生阅读单元课文，使其从
文章中找寻常见的成长问题、解决成长矛盾的有效方法等，保证学生与文本产生情感共鸣。如此，便可促使高中生全神贯注地内化文本内容，切实优化学生的阅读理解与思想感悟，使其尝试从书中寻找解决成长问题的答案。 2.借助多媒体资源创设主题语境
目前，信息技术已经逐步成为最重要的教学辅助手段之一，可以切实突破教学时空、篇幅内容等多种，全面发散学生的学科思维，切实突出学生的主体学习行为。其中，信息技术与高中英语阅读教学的深度融合使主题语境教学改革活动变得可行、有效，因為丰富的多媒体资源可以转变英语文本的呈现方式，以多元的图画、文字、动画、视频、音频等再现文本内容，促使学生积极进行阅读思考，使其自主整合、拆解、重构文本内容。如此，高中生可在直观情境下形成良好的英语阅读理解能力，真正实现深度阅读。因此，高中英语教师要积极借助多媒体资源创设主题语境，切实优化学生的直观认识与感性思考，使其带着情感解读英语文本，全面分析文本的布局结构与语言表达特点，深入探究文本资源的隐性内涵与德育知识，为发展学生的英语阅读能力做好充足准备。
又如在“The environment”单元阅读教学中，高中生可通过课文阅读了解现在的生态环境问题，意识到保护环境、维持生态平衡的迫切性，由此引导学生关注人类社会与大自然的均衡发展，使其形成良好的生态意识与环保观念。实际上，高中生从小便接受诸多环保教育，却一直难以形成强烈的环保意识，归根究底是高中生无法将自己的生活经历代入环保教育活动之中，无法意识到保护生态平衡的迫切性与长远意义。因此，在本单元课文阅读教学活动中，笔者利用多媒体资源创设了主题语境，展现了全世界各地所面临的生态问题，比如冰川融化、海平面上升、动植物濒临灭绝等，以形象、生动的视频资源吸引了高中生的注意力，使其充分意识到人类社会正面临大自然的威胁与报复，且人类社会经济的发展是建立在过度开采自然资源、破坏环境与生态平衡基础之上的。由此，本班学生便会产生害怕、担忧、畏惧等心理，主动表示我们要敬畏自然、保护自然等。由此，笔者再引导本班学生阅读课文内容，可让学生以严肃、认真的态度整理文本内容，全面了解环境问题，主动表达阅读观点，由此发展学生的英语阅读能力。如此，高中生就可以真正实现深度阅读。 3.借助生活话题创设主题语境
从本质来说，阅读活动本身就是读者结合个人人生经历、情感体会与价值取向解读文字资源，并在此过程中进一步丰富个人的人生经历、情绪感受与价值观的思维活动，所以阅读被看成最常见、关键的学习活动，将伴随人们的一生发展过程，能够全面丰富人们的知识结构与专业认识。这一点对于高中生同样适用。要想真正促使高中生实現深度阅读，必须全面调动学生的生活经验，使其结合人生经历解构、重组文本资料，由此发展英语阅读能力。在此过程中，高中英语教师要积极借助生活话题创设主题语境，切实发散学生的思维，使其结合生活经验分析文本所要表达的主要思想，全面解读文本的主旨内涵。如此，则可保证高中生通过英语阅读
学习活动真正受益。在此过程中，高中英语教师要坚持与学生平等交流，尊重每一个学生的想法与阅读观点，从而切实强化学生的英语阅读理解能力。
就如在“Living with technology”单元教学中，笔者设计了一个英语话题，即“How to think about technology”，鼓励学生自主阐述自己与科技共处的真实经验，由此创设主题语境，以便使其集中精力阅读文本内容。实际上，本班学生十分了解各项先进科技成果，因为他们生活在网络时代，可以通过线上平台不断丰富自身的知识结构，了解科技领域的前沿发展成果，甚至有少部分学生在家长的支持下购入了一些先进的科技设备，所以能够全面投身于话题讨论活动之中。比如，有的学生表示现代科技让我们的生活变得更加便捷、快速，足不出户便可完成各项生活问题，比如网上购物、网络支付等现代科技可以让我们节省时间;有的学生则表示现代科技的飞速发展让我们的生活变得更加丰富多彩，不管是交通工具的创新，还是各类娱乐性质科技产品的研发，都让我们的生活变得充实且丰富。但是，部分学生认为现代科技存在一定的弊端，比如渐渐减少了人们外出交往的时间，让越来越多的人变得孤僻等。对此，笔者组织本班学生阅读了本单元的课文内容，使其认真探究我们应该如何与科技共处这个时代问题，切实优化学生的现实认识。
4.借助实践活动创设主题语境
以往的高中英语阅读教学一直都是以课堂教学为中心的，教师既不会围绕文本内容组织相应的语言实践活动，又缺乏利用学生成长经验导入英语阅读教学活动的意识，导致高中生的阅读认知一直十分肤浅，长期停留在理论层面。实际上，高中生的心智发展虽然逐渐趋于成熟，但是他们的人生经历却十分单纯，以学校生活、家庭生活为中心，很可能因此无法深度解读文本内涵。针对这一现实问题，高中英语教师可以积极组织综合实践活动，有意识地丰富学生的成长经历，据此创设主题语境，切实发散学生思维，使其将实践体会迁移到文本解读活动之中，由此训练高中生的英语阅读理解能力，提高阅读课的教学效率。
就如在“Films and film events”单元阅读课开始之前，笔者就组织了一次实践活动，即笔者会整理一些经典的电影资源，鼓励本班学生自主观看其中一部影片，了解电影的主要内容与人文思想，及时记录自己的观影感受。在阅读课上，笔者鼓励本班学生展现实践所得，使其通过英语口语交际活动分享自己看电影的感受与心得，说一说自己是否喜欢电影，了解哪些常见的电影活动等。如此，则可初步丰富学生的英语交际经验，可为本单元的阅读活动做好准备。通过丰富的英语交流，本班学生及时分享了自己的观影经历与心得，有效发散了个人思维，共享了英语资源，所以笔者在此基础上引导本班学生阅读了课文内容，使其自主分析了课文内容，客观分析了文本中各个语言素材的主题思想与主要观点，由此训练了学生的英语阅读能力。 总而言之，在高中英语阅读教学过程中组织丰富的主题语境教学活动可以进一步发散学生的英语思维，使其及时内化文本所包含的单词、语法理论，也可促使学生从语篇角度解构文本含义，有效提高学生的英语阅读理解能力。因此，高中英语教师要积极组织主题语境教学活
动，切实改善学生的阅读思维，提高认知水平，增强学生的英语语感，稳步提高高中生的英语阅读能力，为学生的长远发展做准备。 参考文献：
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