大学教育国际化：走向与对策

２８　眷高教２００２牛簪２期　攀教育国际化：走向笺对策　韩延明　【摘要】　大学教育国际化的走向与对策主要体现在：增设国际教育课程；扩大人才相互交流；加强科　走向对策　研多边台作；举办国际学术会议；培养国际人的素质；各国相互承认学历；推行国际台作办学：　【美键词ｌ　大学国际化【中图分类号ｌ　Ｇ６４８　９【文献标识码】Ａ【文章编号】ｌＯＯ３　８４１８（２００２）０２—００２８—０３　【收稿日期ｌ　２ＯＯｌ一１１—０８　【作者简介ｌ　韩延明，临沂师范学院副院长、教授　博士。山东　临沂２７６００５　面的内容并修习国际性课程；近６７％的四年制学　院、大学设立了国外学习科目；５０％的四年制学　大学教育国际化的发展走向和具体实施，需　要一个过程，需要通过有效的途径和方法来完成　这个过程。近年来，许多发达国家和发展中国家　已愈来愈清楚地意识到了这一过程或趋势对本国　大学教育改革与发展的重大现实意义及所构成的　院、大学参加了院校之间合作开展国际教育计划，　签订了国际研究协议；８７．５％的四年制学院、大　学设有专职负责国际学术交流事务，等等　增设“国际教育课程”主要体现在如下四个　方面：一是在传统课程中增加国际内容。如美国　斯坦福大学在人类生物学课程中增添了诸如人　严峻挑战，纷纷制定各种相应的对策并通过切实　可行的途径以有力推动本国的大学教育向着全方　位、多层次、宽领域的国际化方向稳步发展。　一、增设国际教育课程　口、污染、自然环境保护、卫生保健和救援等国际　社会普遍关注的内容。二是开设注重国际主题的　新课程。如国际法、国际政治、国际形势、国际科　技、国际贸易、国际金融、国际关系、国际新闻、区　国际教育是一种界、跨民族、跨文化、跨　学科的包括人文、科技、数学、外语、地理和社会研　究等在内的综合性、比较性教育，为了使大学生和　研究生增强国际意识，拓宽国际视野，了解重大的　域文化、国别史等课程，或增加相关学科课时，使　学生认识世界、拓宽思路．接受正确反映国际社会　国际事务，掌握在国际社会环境中工作所需要的　相关知识和技能，提高认识、分析和解决国际问题　的能力，成为既具有国际知识又拥有国际眼光和　政治、文化艺术、历史演变、经济发展等状况甚至　风土人情和生活习惯的全方位的国际教育，扩大　国际情感的综合型人才，不少国家或大学瞄准目　前国际上通行的标准与规则．从国际化角度出发　视野，形成国际意识。三是加强外语教学或双语　教学，以掌握国际交流、国际对话、获取国际信息　的工具和能力　四是增加各种涉外专业，以培养　懂科技、通外语、会经营、善管理的高水平的复合　型人才　调整培养目标，变革课程体系和教学内容．增设了　有关的国际教育课程。这类课程．西方人士常常　使用“国际学科”、“国际课程”、“跨文化课程”　和“课程”等词汇来表述。从目前来看，美国　的大学教育具有很强的全球战略性，专业、学科设　置齐全，结构合理，强调专业、学科间的相互渗透　一二、扩大人才相互交流　加强和扩大人才交流，是大学教育国际化的　条重要途径　它主要包括学生互换、教师互派　和交叉综合，以便为培养“通用型世界人才”服　务。据调查，近年来，美国有７５％的四年制学院、　和学者互访两大方面，一般分为短期的进修学习　和长期的攻读学位两种形式。近年来还出现了两　大学在普通教育课程中增加了世界历史和文化方　国间大学合作培养研究生的方式。　维普资讯 http://www.cqvip.com

就学生互换而言，一是国家和大学应注意　公费和自费形式向国外派遣留学生，并逐年增加　派遣数额，以学习外国先进的科学技术及优势学　科，让学生通过在异国文化环境和社会氛围中的　学习、生活与交流．养成尊重异国文化的心态，接　受异国民族风格的熏陶，提高了解和研究国际问　题的兴趣和适应国际环境的能力，造就深谙异国　文化的国际陛高层次人才。二是国家和大学应重　视接纳海外学生，大力发展境外留学生教育。它　既可以丰富或融合双边文化，加强互相交流，加深　相互理解，也可　扩大本国国际影响，还可以惜助　外国留学生的存在而活跃校园的学术空气．丰富　大学的教育内涵，特别是那些攻读硕士、博士学位　和博士后的外国留学生的科学研究成果，对国家　经济发展和社会进步具有重大的显性或隐性价　值　而且，招收留学生还是增加外汇收入的一条　途径。据有的学者介绍，澳大利亚已把留学生教　育视为一种“产业”，明确宣布要通过招收留学生　来增加外汇收入。其这方面的收人总额已从　１９９４年的２１亿澳元上升到１９９５年的２５亿澳元　和１９９６年的３０亿澳元　。　就教师互派和学者互访而言，一是“送出　去”，即把那些德才兼备的优秀人才选派出国，进　人国际一流的高等学府或科研机构，从事基础科　学或尖端科学的学习或研究工作。据统计，１９９１　～１９９２学年在美国高等教育机构从事教学和科　研工作的访问学者达６２１４８人，其中７１％在高校　从事研究工作，１７％兼作教学和研究工作，１２％为　全日制教师　。二是“请进来”，即聘请国际知名　学者、专家到大学任教、讲学或到科研机构合作进　行学术与科学研究。如我国就曾邀请诺贝尔奖获　得者——美国科学家舒尔菠、西蒙、普利高津及华　裔诺贝尔奖获得者杨振宁、李政道、丁肇中、李远　哲、朱棣文等多次来华讲学．影响深广。实践表　明，将不同国籍的同学科或异学科的人员结合在　一起，既有助于避免知识老化和知识结构的不台　理，又有利于博采众长、推陈出新，进而产生学术　研究上的新的增长点，形成高校教学与科研的良　性循环和优势互补　因此，跨地区、界招聘教　师已为许多国家和大学所高度重视。　三、加强科研多边合作　从目前状况及未来发展趋势看，大学之间的　科研多边合作，主要包括：各国大学之间互相开　放，双向开展校际学术交流；出资邀请国外同行参　与集体或个人重大科技项目的协作研究；设　两＿苛教　禹酶柏　２９　计与组织相关科研课题的共同探索；按照学科或　专业领域建立信息网络，实施国际间教育资源的　互补和援助，包括建立全球教室、虚拟大学、阔上　大学、电子图书馆等；从本国本校实际出发，选择　优势学科重点扶持，面向世界，提高国际知名度；　联合国教科文组织资助国际研究与开发项目；争　取国际、某国或个人设立的各级各类科学研究基　金；通过国际互联网来交流、传播、开发科学研究　成果和创新性知识；动员本国在国外学习或工作　的留学生、访问学者及其他人员联络　进和参与　科研项目；广泛开展国际问舾研究和设立相关的　研究中心，或与现有的研究中心、研究项目加强联　系和合作；加强研究人员和研究机构与国际同类　公司或企业的合作；两国大学自愿、对等地合　作共建文化或科技研究中心，诸如我国南京大学　与美国约翰・霍普金斯大学于１９８８年共建的“中　美文化研究中心”。该中心作为中美教育合作办　学的实体，由中美双方在完全平等的条件下共同　投资、共同管理，每年从两国各招收５０名具有硕　士学位或相当于硕士水平的学生，聘请中美两国　教授共同授课，旨在培养从事中美事务的专门人　才或有关领域的教学科研人员。研究的领域包括　中美两国的历史、经济、政治、文化和社会问题等　使中美教育合作由科技、管理领域拓展到人文、社　会科学领域，在国内外产生了重大反响．被美国总　统布什誉为“中美教育合作史上最激动人心的一　页”…。　四、举办国际学术会议　在国内高校举办大中型国际学术会议，也是　大学教育逐步走向国际化的重要途径。这不仅可　以使一个国家或大学提高学术地位、扩大国际影　响、推动科学研究，而且能使更多的中青年学者不　出国门、不花费太多经费，即可同一些国际著名学　术权威或某一学科的资深专家切磋交流，为他们　在国际学术界发表独到见解、显露学术锋芒、展现　创新才华而提供舞台、创设机遇。　五、培养国际人的素质　如今，信息的浪潮席卷全球　信息网络正　在向世界每个角落延伸。拥有６０亿人口的世界　已逐步成为一个休戚与共的整体。今天的国际社　会（１ｎｔｅｒ￣ｍｔｉｏｎａｌ　Ｓｏｃｉｅｔｙ．）秩序已不只限于国家间　社会（１ｎｔｅｒｓｔａｔｅＳｏｃｉｅｔｙ）的秩序，而是兼备人类社　会（Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｏｆ　Ｍａｎｋｉｎｄ）秩序的特性。因此，摒　弃或克服那种本国、本民族中心的思想，倡导以超　越国境的相互理解和正义、公正、合理、和平等为　维普资讯 http://www.cqvip.com

３０　扭荐南赦２００２年昂２期　原则的国际主义显得尤为必要。面对这种不断发　展的国际化趋势，培养国际人的素质，造就具有国　际眼光、国际态度、国际活动能力、“世界共同体”　（Ｗｏｒｌｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ）意识、熟悉异国文化环境、拥　有国际知识的高水平复台型人才，已成为当前大　学教育国际化的重要内容。总之，作为国际教育　培养对象的国际人的素质主要应包括如下四个方　面：（１）国际态度：关心地球、关心人类；适应变化、　创造未来；公平竞争、友爱合作；自尊自爱、自信自　强。（２）国际意识：国际理解意识；相互依存意识；　和平发展意识；国际正义意识。（３）国际活动能力：　思考能力；竞争参与能力；信息处理能力；终　身学习能力；经受挫折能力；国际交往能力。（４）国　际知识：了解国际时事；世界发展的历史与趋势；　东西方文化的精华；本民族在国际社会中的地位　和作用；建设祖国、服务人类的理念和使命等　。　六、各国相互承认学历　相互承认学历，又称学分互换与学位等值。　这也是促进大学教育国际化的重要举措。随着世　界各国大学协作的国际化和多元化，学期制度、学　分制度、学位制度、学衔制度将逐步趋于统一。将　来大学教师可在国际间互相聘用，学生也可在两　国以上有关院校中流动，双方可以相互承认所修　的课程学分，并可得到对方学校的学位证书（学　位等值）。自从欧洲委员会于２０世纪５０年代联　合２０多个欧洲国家先后签订了“中学毕业证书　等值问题的欧洲公约”、“大学学历等值问题的欧　洲协议”、“大学毕业证书及学位问题的欧洲协　议”之后，联合国教科文组织也牵头签署了多所　大学学位等值的地区性公约或协议，如阿拉伯国　家（１９８７年）、欧洲地区（１９７９年）、非洲国家　（１９８１年）、亚洲与太平洋地区（１９８３年）等。　１９９７年４月１１日．欧洲５０多个国家的代表在葡　萄牙里斯本国际高教会议上正式签署了欧洲地区　国家相互认可高等教育学位证书的协议　签署协　议的国家除欧洲所有国家外还包括加拿大、以色　列、俄罗斯和美国。１９９８年５月２５日，德国、法　国、英国和意大利四国教育又郑重发表了联　合声明：“我们在此保证促成一个共同参考框架，　旨在承认各国的高等文凭，为大学生的流动和就　业提供便利条件”　。此举无疑将进一步促进相　关国家大学教育国际化的深化和拓展。　七、推行国际合作办学　伴随着世界各国高等教育国际交流与合作的　广泛拓展，合作办学在大学教育国际化中异军突　起，发展迅速　发达国家认为，高等教育也是一种　产业和“商品”，电可以“出口”。这样，既可以获　得学费，增加收入，又可以将其文化价值观和教育　制度等向国外渗透；而发展中国家则认为，合作办　学既能较陕地了解、吸纳和借鉴发达国家的办学　模式、课程设置、师资培训等方面的经验教训，又　可节省派进大量学生出国所耗费的外汇，还便于　对留学人员的教育和管理，以减少人才外流。这　样．两方面均态度积极、乐此不疲，发展势头方兴　未艾，前景广阔　目前国际合作办学主要有如下４种形式：一　是发展中国家积极寻求与发达国家的机构或大学　合作办学。如泰国已与美国北卡罗莱纳杜克大学　合作筹建亚洲国际大学，其教学与管理人员由杜　克大学提供。二是发达国家的大学之间合作办　学。自美国的坦普尔大学１９８２年首次成功地在　日本建立了其分校——日本坦普尔大学之后，到　１９９１年止，已有３６所美国学校在日本成立分校。　英国的牛津大学、美国新罕布会尔州的达特茅斯　大学、法国巴黎附近著名的高等商业学校也于　１９９７年签署了一项联合办学协议，旨在培养人　才、研究新兴技术和联袂开发有关项目　。三是　发达国家的著名大学设立海外分校。如美国斯坦　福大学在澳大利亚、英国、法国、德国和意大利等　国均设立了分校。四是与海外院校或其它教学、　科研机构建立校际姊妹关系，每年都互换学生和　互派教师与专家到对方学校。我国的大学特别是　重点大学，也应积极与外国大学（特别是华侨多、　“汉语热”的国家）合作办学，开设中国语言学校，　或举办短期培训班，加强对外汉语教育和国际交　流　待条件成熟时，亦可在国外开办分校。　【参考文献】　ｌ　阵学色．谈谈美国高等教育国际化柏若干基本要素　Ｊ］．比较　教育研究，１９９７，（２）．　［２］胡瑞文，赵中建．开拓教育国际市场，发展教育剖　产业［Ｊ］．　上海高教研究．１９９８．（２）　［３］王沛．高等教育国际化与留学生培训问题评析［Ｊ］高校探　索，１９９５，（２）　［４］龚放．赵曙岍，浅谈中国高等教育时　国际化　［Ｊ：高等教育　研究，１９８８，（１）．　５］夏惠贤．论国际教育和国际＾的素质［Ｊ　外国教育资料．　１９９８．（４）．　［６］德法英意协调高等教育　Ｎ］参考消息．１９９８—０５—２７－　［７］英美法学校联合办学［Ｎ］．参考消息，１９９７一盯一∞－　（责任编辑邱梅生）