离职皖救水利类特色毫业建设晌思考 广东水利电力职业技术学院 晏成明 ［摘要］高职院校水利类专业面临高职教育发展的新趋势，需要进一步深化教学改革，提高教学质量，谋求新形势下的新发展。水 利类特色专业应从理念、结构、模式等多方面进行建设。 ［关键词］高职院校 水利特色 专业建设 高职院校水利类专业经过多年的发展，积淀了丰富的办学经验，为 水利行业培养了大批业务能力强、综合素质高的行业人才。如今面临 高职教育发展的新趋势，水利类专业需要进一步深化教学改革，提高教 ３、国外职业教育模式 职业教育对工人技术的提升、产业的发展提供了很好的人才保障， 几种国外的职业教育培养模式如下 学质量，谋求新形势下的新发展。 一、目前国内外职业教育专业建设状况 １、国内示范院校水利类专业建设情况 安徽水利水电职业技术学院、黄河水利职业技术学院、杨凌职业技 术学院三所国家级示范院校的水利水电建筑工程专业培养方案的特色 和人才培养模式如下表 学院 专业特色 人才培养 课程体系 模式 人才培养模式特色：“三顶 “三顶岗、两 岗、两交替”生产主导型人 交替”生产主 职业核心能力 黄河水利 才培养模式。课程体系和 导型人才培 平台职业技术 教学过程设计特色：，专业技能 学院 项目为出发点以工作 养模式 平台，职业岗位 位能力的构成和形成过程，分析职业岗 多证书毕业 能力平台，整合原有课程，突出能力培 精湛技能证 能力拓展平台 ， （双证＋专业 专业 养。 书） “合格＋特长”人才培养模 “合格＋特长” 台课公共课，专业平 杨凌职业 式。基本能力、基本素质、，专业核心 技术学院 基本知识合格 人才培养模 课，专业拓展 要技术岗位核心能力为特 ，掌握某一主 式 课，并根据岗位 长要求设置特长 。 课方案 “依托水利行业，联合企业 共建”的专业建设模式。构 公共课程，专业 安徽水利 建项目导向、任务驱动的课 专业综合能 基本技能课程， 水电职业 程体系。确定由若干单元 力培养，双证 专业核心能力 技术学院 项目组成的专业综合职业 毕业 课程，职业拓展 能力，作为学生技能培养的 课程 目标。 ２、其他院校专业的培养模式或特色 摘录部分高职院校的专业建设方案，如下表所示 学院 模式或特色 广东建设职业技术 “２＋１”教学模式学院建筑工程技术 ，两年实行工学交替式学习，第 专业 三年顶岗实习。 英语语言＋商务知识＋综合能力的培养模式，“一 个主线，三个突出”，以专业应用能力为主线，突 温州职业技术学院 出岗位能力培养，突出学生自主学习和创新意识 商务英语专业 的培养，突出学生团队意识和服务意识的培养， 实现高职人才的“厚基础、宽口径、重应用、高素 质”。 “教学做合一”的人才培养模式，按照“岗位要求 安庆职业技术学院 一能力要素一课程体系”的思路开设课程，推行 项目教学法和现场教学法。 “三个一“人才培养模式，即ｉ＋１＋１的学训一体的 北京工业职业技术 柔性人才培养模式，１＋１＋１指基础课、技能课、模 学院速录专业 块课各占一年时间，厚基础、共平台、重技能、多 模块。 “教、学、做、工融合”的高技能人才培养模式。参 浙江工业职业学院 与绍兴市公共实训基地的建设，组建绍兴市公共 实训基地培训中心，政企合作，多方共赢。 杨凌职业技术学院 以工作过程为导向，情境化模块式人才培养模 建筑工程专业 式。情境化指典型工作任务情景、学习情境等， 模块式指典型岗位模块。 ・－——２４６・——— 在学校学习理论知识，在企业接受职业教育和参 德国双元制 与实践操作。学生一段时间在学校学习，一段时 间在企业参与实践操作，轮换进行。 整个学徒期为４—５年，第一年，学徒到学校学 英国现代学徒制度 习，在以后的几年，培训主要在企业完成，学徒工 可利用企业学习日或阶段性脱产到学校进行学 习。 新加坡教学工厂 把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的生产环 境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。 澳大利亚ＴＡＦＥ培养 以现场教学代替课堂教学，实践的过程就是学习 模式 的过程，教学以学生为主体，以实践为主线，以提 高实际能力为目标。 澳大利亚高登职业 学徒期加见习的培养方式，现场教学，教学时间 技术学院 灵活，教师也被要求参与实地工作培训。 日本终身职业能力 包括终身职业能力开发中心，职业设计指导中心 开发体系 以及地方职业能力开发中心。 美国生计教育 终身意义的职业教育。 在国内外的职业教育模式中，主要还包括三明治模式、订单式模式 等等，不管采用哪种模式进行职业教育，都是为了能满足社会需求，培 养企业需要的合格的技术人才。 二、对水利水电建筑工程专业建设的几点思考 通过对国内外职业教育专业建设状况的学习和分析，结合目前我 国对职业教育的定位和发展的要求，水利类特色专业的建设应从以下 几个方面着手： １、深入理解职业教育的最新理念，准确把握职业教育未来的方向， 加强敏感性。学校的运作需要通过国家教育行政部门的高职人才 培养工作水平评估，专业建设应在遵从教育发展新方向的基础上创新。 ２、增强专业吸引力。由于属于工程行业，水利类职业教育面临地 位偏低，缺乏吸引力的状况，这就需要着眼于专业的社会性，通过 的统筹和的引导，善于运用社会力量，通过联系、沟通、组织、协调、 服务等，树立在行业中的地位，增强专业吸引力。 ３、推进校企合作，创新合作模式。校企合作要能长远地发展，必须 追求双赢多赢的局面，企业想得到合格的员工，学校想培养出合格的人 才，校企合作可以把双方的目标进行最优化整合。如果企业能从学校 获得最合格的人才，肯定会提供最先进的师资和设备进行培养。可以 考虑采用“校企融合”的方式，企业参与学校教育的时间从学生踏进校 门就开始，譬如从学生一年级开始就逐步穿插一些基础理论知识，引入 企业教育，把企业相关元素例如行业背景、企业文化、企业发展理念等 知识掺杂进去，可以使学生及早建立起对行业、对企业的基本认识，既 便于以后选择合适的工作岗位，也利于系统地进行理论知识的补充，到 三年级就可以专门进行岗位训练。校企之间还可以设立“人才训练中 心”，从三年级的学生里挑选一批进行半年的定向培养，然后进入实际 岗位工作。 ４、进行专业调研，根据市场变化不断调整专业建设方向，设置适应 区域和行业发展的课程体系。进行详细全面的专业调研，明确企业真 正需要和应用的技术，了解企业需要什么样的人才，分析学生在初次就 业时所应具备的职业能力，归纳出学生应具备的知识、能力、素质结构， 制定人才培养方案。我们可以考虑按照“基础＋技能＋强化”来设置课程 体系，与用人单位合作，校企合作共同开发教学计划，参照相关的职业 资格标准，改革理论教学内容，制定“技能培训包”，实行现场教学，打破 “平面的教育”为“立体的教育”，改“文字的教育” （下转第２４７页） 浅析离职枝皖＝级管理由硇教学管理 大连职业技术学院王小雪 ［摘要］校院二级管理中的教学管理工作是高职院校二级管理的基础，也是其重要的组成部分。国家制定了《中长期教育改革和发 展规划纲要（２０１（ｋ－－２０２０）￣后，我国的高等教育步入了新发展时期。在这一发展阶段，全面提高高等教育质量和提高人才培养质量 十分重要，二级管理是每所院校根据自身的实际情况所顺势产生的为了提高教学管理质量而进行的改革，只有实施完善的二级教学 管理，才能促进学校的教育工作更加良性和高效地运行，进一步保证人才培养目标等一系列环节的顺利实施，才能为社会培养更多 的合格人才。 ［关键词］二级管理 教学管理 教学工作量 高职院校 近年来，随着我国高等教育的普及，高等职业教育迅速发展，学校 的重心，而与之相应的教学管理队伍，应该与之同步发展，达到基本的 规模也在逐步扩大，为了更好地适应现代教育的发展趋势，众多高等职 吻合。对于教学管理人员的培训、进修，学校应进行专门的规划，和对 业院校根据校内实际情况推行二级管理。然而，随着高校二级管 教师的培训计划一样应列入院校的年度计划和五年规划，既要有量的 理的实施，二级学院所承担的职责会越来越重，特别是教学管理。 要求、也要有质的规范，既要有课程培训、也要有实践训练，既有经费配 相对的教学单位如何才能有序运行，二级教学管理的权责划分以 备、也有时间安排。这对于提高教育教学质量，提升教师业务水平，打 及二级管理之后教学工作量的计算等这一系列问题都亟需解决。 造优良的教学管理团队是十分必要的。 一、二级教学管理的权责划分 二是要使各二级院拥有相对的经费权、管理权，以此来充分调 实施校院二级教务管理的关键在于科学划分校院二级教学管理的 动学院教师和教学管理人员从事教学工作的积极性和主动性。 权限。二级教学管理应该是一个科学的过程，学校的职责负责统筹，宏 三是要建立相对科学的人才引进制度，在师资的引进上必须人事 观把握。校院二级教学工作管理模式的内涵就是分工负责，各司其 处、教务处、二级学院三方配合考核、商议后提出相关意见提交校领导 职。校级教学工作管理的主要任务，应该着眼于落实上级教育部门的 审定，这样可以使各二级学院引进的教师更能够适应本系教学工作的 各项措施，并且根据学校的实际情况和学校发展的需要，制定保证 需要，充分提高学校的教学水平。 教学工作顺利进行的各项规章制度。 四是要建立严格的考核激励，把教师工作完成质量与绩效考 院级教学工作管理职责，主要就是要落实好学校教学工作管理部 核挂钩，激发员工工作积极性，使教学质量与教学管理水平不断提高。 门布置的各项任务，并结合本教学单位实际情况创造性地开展工作。 建立以公开、平等、竞争、择优为导向，有利于优秀教学工作管理人员脱 学校可以把教务处设为校级教学工作的职能专管部门，各二级学 颖而出、充分施展才能的用人机制，调动教学工作管理人员的积极性。 院在工作中出现矛盾在所难免。院与其他职能部门之间、院与院之间 五是要建立监督机制，二级教学管理人员的整体素质不一，需要建 会因为教学资源、兼职教师、公共课教学、校级教学实习基地的使用等 立一定的监督机制以确保教学工作的顺利进行。对各二级教学工作管 问题出现争议和矛盾。此时，教务处要充分做好协调工作，调解好管理 理人员的工作情况进行监督，切实保证二级教学工作管理模式的正常 中的各种矛盾，真正调动起所有人的积极性，防止管理矛盾而造成人力 运行。 内耗，实现全面和谐发展。作为学校和各二级学院之间承上启下的枢 六是要建立责任追究制度，对于不按照二级教学工作管理模式正 纽，代表学校行使全校性的教学工作管理权。教务处要充分发挥职能 常开展教学工作管理的人员追究责任，特别是对教学工作造成不良影 部门作用，当好学校在教学工作管理中的参谋、助手，落实党和国家的 响甚至损失的，更要从严处理。 教育方针、以及学校教学工作任务，并通过对教学工作的管理，不 七是保持教学管理机构渠道畅通。二级学院的教学管理主要由分 断提高教学质量，努力培养合格的高职人才。各二级学院必须按照有 院院长、副院长、教学秘书、专业主任和其他教学管理人员组成，整个系 关规定认真贯彻、落实学校教务处规定的教学工作任务，确保二级学院 统要有统一的认识，明确工作目标，保持渠道通畅，让分院领导可以全 承担的教学任务能够及时、完成。 面掌握教学情况，对教学实施过程中所碰到的问题可以及时、快速的做 二、工作量的核算 出反应。 按照学校二级管理的整体思路，以调动教师积极性为出发点核算 八是要营造良好的二级管理校园文化。二级学院的设置初衷就是 教学工作量： 最优化学校的教学管理，随着责权的分解，在短时间内会出现学校层面 学校总体按照专业编制，拨给各二级学院资金，各二级院根据本专 的权力弱化。从全局考虑，应该建立民主文化，改变包括管理者在内的 业的实际特点，进行分配。其中学校需要制定考核各个二级学院的规 所有教师的思想观念，在制定制度时充分体现民主与集中的原则，营造 章制度，对于不符合学校规章制度的行为，要扣分，分数最后需要折合 和谐合作的精神文化。校级管理从学校特有的文化和条件出发，逐步 成资金扣除。学校需要考虑新老专业、师资培训、学生规模、编制数、专 建立起民主且规范的管理制度体系，使二级学院真正成为学校管理的 业性质、专业特点等方面的因素来给各二级学院下拨资金。 重心。责任重心的下移必然导致权力的下移，二级学院也需要以高度 三、二级教学管理的优化措施 责任感来团结一线教师，将“以教学为中心”、“以学生为中心”的思想贯 在长期的统一的管理模式之下，一旦真正建立校院二级教学管理 彻到教学管理的工作中，塑造每一位管理者的信念，在全校上下营造 模式，其实施必然需要一个过程，不可能立即就能够有条不紊地运行。 “和谐、互利共赢、团结合作”的教学管理方式，这样学校将会从一个组 在这种情况下，为了保证校院二级教学管理模式的正常运行，并最终形 织转化成为一个共同体。 成教学工作管理的良好格局，必须建立一定的工作机制，制定相关的制 总之，二级教学管理工作是高职院校教学管理的支撑点，是高职院 度，从机制和制度上为这一模式的运行提供保障。 校二级管理的重中之重，是目前很多高职学校都必须面对的问题，只有 一是要同步管理团队与教学团队的发展。教学团队的建设是每所 实施完善的二级学院教学管理，促进教学管理更加良性和高效运行，才 学校建设的核心，从师资队伍规划、计划实施、人才引进，都是学校工作 能保证人才培养目标各个环节的顺利实施。 （上接第２４６页） 为“实物的教育”。 养“职业名师”，以名师带动专业发展。 ５、注重学生综合素质培养，满足学生职业发展的需要。职业教育 总之，水利类专业建设应该适应行业和区域发展需求，立足长远发 不仅包括职业知识和技能的传授，而且包括职业道德教育和科学的职 展。专业建设方案应该包含先进的教育理念、现实的校企合作前景，完 业指导。学校教学过程中，以培养学生的岗位能力为最终目的，变专业 善的制度保障以及合理的课程体系。这个方案应能够传递给所有人信 知识为就业能力，注重培养学生的动手能力和交流沟通能力，要让学生 心，使领导欣喜于它的发展，使学生受益于它的培养，使教师实现个人 学会做人和吃苦，使学生准确找到自己的职业定位，掌握主动适应社会 价值和社会价值，使企业实现人才储备。 的能力。我们可以考虑“专业能力＋方法能力＋社会能力”的职业综合 素质培养，当职业发生变化时，学生的就业能力依然存在，由此实现学 参考文献 生个人人生的可持续发展。 ［１］张茂林．加强专业建设提高教学质量［Ｊ］．内蒙古水利，２０１Ｉ，（６）： ６、加强师资培养，适应职业教育的要求。现有教师队伍的知识储 １９２－１９３ 备并不是轻易能完全改变的，目前最大的问题就是教师缺乏实践经验， ［２］刘长久．特色专业建设与高水平教学团队培育的思考与实践 可以考虑进行“教师职业培训计划”和“访问工程师计划“，使教师参与 ［Ｉ］．高教论坛，２０１１，（１）：２５－２６ 工程实践，工程师参与教学。根据教师的不同特长设置不同的岗位，如 ［３］吴怀静．工科院校城市规划专业人才培养及课程体系优化调整 设立“教师工作室”或“工程服务小组”，发挥教师潜能。同时，应着力培 探讨【Ｉ］．福建建材，２０１１，（１）：１１３—１１６ ・－——２４７－－——
