延伸模式管理,提升学校教育教学质量

由于长期坚持推进“活动单导学”模式课堂，倡行“我的课堂我做主”，我们的学生能充分自主活动、善于结伴合作、擅长展示表达。在各级各类活动中，孩子们更是崭露头角，小记者们在多次现场会上的采访博得与会领导们的高度评价。于是，我们开始考虑，是否可以将这些拓展应用到社团活动中去。

试验性学生社团“荷音朗诵社”应运而生，学校社团指导老师选出五六年级朗读水平较高、组织管理能力较强的40名学生组成。指导老师帮助孩子们建立了自主管理的组织，制订了《何庄小学“荷音朗诵社”朗读水平考级标准》。先指导孩子们测试了六年级全体学生的朗读水平，颁发了50多个A证水平证书，并在公告栏公示结果。我们顺势推出一条制度，即要想期末评为三好学生，必须取得“荷音朗诵社”的A级水平证书，此举更有了助波推澜的效果。

在接下来五个年级的朗读水平测试中，指导老师基本没有在场组织，全部由“荷音朗诵社”的成员承担起所有任务。由社长与各班老师协调测试时间，十个评委组一字排开工作。在此基础上，我们鼓励“荷音朗诵社”的成员走进各班级，对所有学生进行朗读辅导。事实证明，全校学生的朗读水平得到了大幅度提升。朗诵社团的成功创建，促使我们开始对社团有了新的认识，并启动了新一轮的社团创建活动。真正由孩子们自主创建、宣传、活动、小结的轩亦宣讲社、思翼文学社、欣炫舞蹈社等12个学生社团相继产生，并成功组织活动，产生一定的影响。

此外，学校还牵头成立了以五、六年级为“领导班级”的七个班共体。一日常规值周工作、学校举行的一系列活动，均以班共体为单位展开。极大限度地发掘了学生的自主潜能，将活动单导学模式下的生生合作、组组合作推向班与班的合作。

我们的探索开始形成有较强自我教育意识的“有效教育”机制，这也是“活动单导学”模式推进策略的设计初衷。而这种始终以学生为主角的“有效教育”机制，其最大的精彩在于——“活动单导学”模式课堂的触角向学生管理的拓展延伸。