浅谈数学目标教学及其评价

洛阳

471000）

摘要：所谓教学目标，指的是实现教学目的的期望，是教学活动中预期达到的目标，它概括为教学的预期效果。关键词：教学目标；分式方程；课堂教学中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）42-00-02我们开展的目标教学及其评价的专题实验，经过实践

都必须通过课堂教学而实现。从人的认识规律及教学手段

收到了良好的效果，不但减少了教学的随意性和盲目性．来看，着手研究课堂教学结构的改革就显得尤为重要。

更新了评价观念，也提高了学生的学习积极性，大面积转化过去，我在教学上采用传统的“教师讲授—学生仿练—了差生，全面提高了数学教学的质量。下面从几个方面谈强化练习—测验讲评”的四环节教学结构。教师一讲到底，谈我的做法和体会。

学生完全处于被动状态并且感到乏味，这样既不利于知识一、明确教学目标

的理解和记忆，更不利于能力的培养，无法体现“以学生为为了确保专题实验的成功，我认真学习了布卢姆的教主体．教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。现在，我采学理论，明确了教改的指导思想。所谓教学目标，指的是实用“基础训练—提出目标—学习目标—总结目标”这一新的现教学目的的期望，是教学活动中预期达到的目标，它概括教学模式，使学生能够通过“目标”这一根主线，通过做数学为教学的预期效果。比如：教师期望学生掌握什么．掌握来学数学。经历了“数学化”的过程，既体现了以学生为主到多大范围和什么程度，包括基础知识、基本技能、数学能体，也发挥了教师的主导作用，更发挥了目标的导向作用。

力、思想情感、行为规范等方面。它不但是教学的出发点，也1.基础训练。每节课坚持用5分钟做10～15道的基础填是教学行为的归宿。教师在各个课时、节、单元、章，为了特空题和选择题，以加强基本技能训练的办法来解决课堂上定的教学目标而教，学生为达到这些且标而学。有了明确教学进度和学生实际程度的矛盾。

目标，课堂教学才能有的放矢。按照布卢姆的理论，目标教2.提出目标。本节课的教学目标是：（1）掌握解分式方学分为三类：情感、知识、动作技能。比如我在教《几何》“三程的基本方法；（2）了解解分式方程的一般步骤；遇到增根角形全等判定”时确定的教学目标是：（1）让学生自己动手、

会舍去；（3）使学生认识到整式方程和分式方程的对立统一动脑去探索三角形全等的判定方法，培养学生观察、分析，性，通过解分式方程，进一步培养学生用“联系”和“转化”的综合、判断、推理的能力；（2）使学生能根据三角形全等的判观点去解决新问题。

定方法来判断各个图形是否全等；（3）能应用全等三角形的3.达成目标。目标的达成，包括以下几步：（1）出示问判断公理来论证两个三角形全等，培养正确的思想方法，提题；（2）尝试解答；（3）师生交流；（4）深化练习；（5）质疑解高分析推理能力。这样一来．教师注意到了学习兴趣的调难。解决这一步骤，大约用30分钟时间。它是课堂教学的主动，并在教学过程的始终，都紧密地围绕教学目标而教学；体部分。

学生明确了目标。有目的地参与。这样就形成了良好的教（1）出示问题：（a）解分式方程的基本方法是什么？（b）学气氛，师生共同努力来达成教学目标。

解分式方程的一般步骤有哪些？（c）知道方法和步骤；如何二、改革课堂教学结构

解分式方程？（d）书写格式怎样？（2）尝试解答：让学生尝试课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是学生掌握知解答分式方程。（3）师生交流：让学生对例题与尝试题进行识，形成能力的主要手段。教育教学中的一切技巧和方法

比较，自行解答例题后看书。（4）深化练习：在尝试题和例题容忽视。通过游戏、情景对话、生活应用等形式提升参与范教师既要有预定方案，也要有教育机智，不能照葫芦画瓢，围。新的视觉和体验容激发兴趣，主动地参与到课堂中去。一成不变。（3）以学生的认知状态和发展规律确定教学方如：在广东版《开心学英语》五年级上册“节日”这一文化单法。每一位教师都应该遵循学生的认知发展规律选择教学元的教学中，课前我让学生上网搜索关于圣诞节的来历与方法。以学定教，教师教得轻松，学生学得快乐，学习变成了活动介绍。课上，我通过播放圣诞歌曲引发学生思考，采取令人愉悦的事情，必定能激发学生的参与意识，从而取得出Brainstorm的形式，让学生说出他们知道的有关圣诞节的信人意料的教学效果。

息。根据时间顺序，利用所学句型，说出人们圣诞节期间的3.增强自信心，提升参与欲望。性格比较内敛、害羞的活动。我始终坚持一个原则，创设生动活泼的情景，激活学学生，对于参与活动感到胆怯，有参加的欲望，但没实际行生思维，信息自下而上获得，把课堂还给学生。

动的胆量，缺乏自信。因此，重要的是在参与过程中，能够让2.创新教学方法，以学定教。根据学生的兴趣、状态、发自己的认知得到重新构建。作为教师，也应该帮助小学生增展规律等调整教学顺序，选择教学内容和方法，调动学生学强自信心，一个肯定的眼光，一句赞美的话语，一次给予表习的积极性、主动性，引发了学生潜在的创造动因。具体做现的机会，都无形中让学生们感到信心十足。课堂参与的深法有三点：（1）以学生最感兴趣的点位线索，调整教学顺序。度直接关系到学生今后知识的积累和成长水平。教师应该选择学生最感兴趣的问题做引子，合理安排教学结构，激发通过设计丰富的课堂参与情景使学生融入到课堂参与中。

学生学习英语的热情，巧妙利用了儿童的既有经验和内部参考文献：资源。（2）以学生的思维状况为根本调节教学进程。教师课[1]曾琦.学生的参与及其发展价值[J].学科教育，2001，（1）.前预测学生的思维趋向，准备好应对方案，注意课堂生成。

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.com.cn. All Rights Reserved.【教师观点】浅谈尊重学生学习主体地位的几点感悟黄学勤（职业技术学院，

拉萨

850030）

摘要：通过笔者的教学工作实践，总结了几点尊重学生学习主体地位的做法，并提出了未来教学实践的努力方向。笔者认为，在教学实践中，一定要坚持尊重学生学习的主体地位；并提出了教师可以通过重视课堂生成、让学生常感成功等方法、措施，帮助学生牢固树立学习的主人翁意识，使学生早日成为学习真正的主人。关键词：学生；学习；主体；感悟中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）42-0090-02一、背景

是对于内涵、应用、学习方法等的感悟。分享时，如果有同学

临近学期之末、考试之前，回顾一学期以来，师生共同愿意主动谈感受，那么教师完全可以把时间交给学生，让大努力了、付出了，甚感欣慰。然欣慰之余，深感不足之处多家倾听他（她）们的想法，并适时给予鼓励和赞许，有时候真多，写下几点感悟，以期未来更大的进步。学习是学生的学的会出现意想不到的惊喜，也更易于实现教学相长。其次，习，当离开教室甚至是结束一门课程的时候，学生头脑里对于学生学习的引导应该具有一定的开放度，不能简单地究竟留下了什么？而在留下来的东西中，又有多少对学生把学习活动完全引导到事先设定好的一个或几个教学目标的发展是有切切实实的帮助的？是精神、思想、思维还是方上。教师要不断努力，使自己善于洞察教育的机会，将教学法、技能、知识？又有多少学习是学生自己主动完成的、欣引向有意义且有丰富意义的方向。再次，对于课堂教学活动然完成的？每想至此，都不免惭愧。虽然一直以来都明白，的组织，应该以学生学有所获为宗旨，这样往往能达到除预学生才是学习的主体，但在教学实践中，真正始终坚持尊设目标以外的其他收获。最后，是帮助者的角色，要时常把重学生学习的主体地位却还心有余而力不足。以下先谈谈学生的需要装在心里，这样，在教学实践中更容易贴近学生自己在尊重学生学习主体地位方面的感悟。

实际，发现教学机会，即究竟在哪些地方可以帮助学生，怎二、感悟

样帮助学生更合适。

1.教师角色再定位。如前简述，既然学习是学生的学2.课程内容需整合。在明确了学生、教师的不同地位以习，而且学生学习的主体地位应该始终得到尊重，那么教

及相互之间的关系后，不得不面对课程内容的整合。课程内师角色的再定位就很必要也很重要。一个班集体，聚集了

容必须整合，而且是一个长期的动态的过程。毫不避讳，有不一样的学生，一个课堂，面对具有不同思维的学生，教师不少同学在“很早很早以前”就失去了对数学学习的信心、的角色应该是怎样的，又如何更高效地发挥好自己的角兴趣，也实际上在“很早很早以前”就放弃了对数学的学习。色，对于整个课堂教学的成败、教学效率的高低，影响很这是很可怕的。越是发达的国家，对于数学的重视程度普遍大。

越高。我们的学生如果对基本的数学精神、思想、思维、方笔者认为，教师的角色应该是学生学习的分享者、引导法、技能、知识等漠然视之，那后果是很可怕的。然而大道理者、组织者和帮助者的综合。首先，初识一个学习内容，教的实现还得通过一个个小的教学行为来实现。如果一个小师可以与学生分享自己对于该学习内容的一些感悟，尤其

的教学任务，包含几个更小的相互之间有联系的且涉及较得以解决后，这一步是深化练习。在深化练习中，我特别突都把教学目标分成一个个具有潜在意义的问题，唤起学生出了分层限时训练，这是符合因材施教的原则的。所谓限的目标意识，让他们主动答问，发表见解。对他们的答案，无时，就是根据内容的难度和份量来规定训练时间。分层，就论正确、全面与否，我都给予积极评价。在课堂上，教师每个是根据不同层次学生相应的学习目标，布置不同的训练题，引导、点拨、赞赏的动作都能引起全班学生的注意。对那些巩固落实“双基”。达成学习目标。（5）质疑解难：由于在解答基础较差的学生，特别加以呵护，对他们一点一滴的进步，过程中或多或少会出现一些疑难问题。应让学生提出来，均在课堂上给予肯定的评价，使他们感受到成功的喜悦。

让没有质疑的学生解答，使存在的症结得以解决。

在课外，我主动接触学生，爱学生。因为没有爱，就没有（四）总结目标

教育。只有用心去爱，才是进行情感评价的基础和前题，才让学生小结本节课学习的主要内容、学到的技能，教师能深入到学生的情感世界中去，评价才有权威性。所以，我出示目标训练题，以填空、选择题为主。这一步骤的时间限特别注意学生在学数学过程中表现出来的喜怒哀乐，并随制在五分钟内。这样，课堂结构得以“转轨”，使学生在“做”时表明自己的情感态度。在学习中，我不以分数和名次压学数学的过程中，巩固了基础知识，同时也训练了思维能力，生，而是以学生的学习态度来评价他们，努力使学生避免消变“满堂灌”为“满堂练”；变被动练为主动练；变“静”为极而趋向积极。发现他们的知识缺陷，就帮助他们及时补动”，而教师在教学中自始至终起着导演的作用，想学生之缺，或让他们结成互帮对子，互帮互学。使那些所谓的差生，所想。析学生之所疑，解学生之所难。让学生去思索，去评增强克服困难的勇气和学好数学的自信心，进而达到大面价，进而得到启发，提高了能力，达到既定的教学目标。

积提高教学质量的目的。

四、对学生评价

教师对学生积极的情感因素要及时加以肯定，努力做明确教学目标是实施目标教学和让每个学生达标的前到公正、客观、合理。通过实验，我所教班级学生的数学成绩提条件。但课堂教学活动是否能围绕目标有效地运转？教稳步上升。更可喜的是，学生提高了学习兴趣，从过去的厌学活动是否实现了预定的目标？这有赖于评价。每堂课，我

学、“要我学”，变成了乐学、“我要学”，精神面貌焕然一新。

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