如何培养小学低年级学生的数学读图能力

如何培养小学低年级学生的数学读图能力

安徽临泉县鲖城镇庞营韩老家小学（2325）王

［摘

昆

要］随着信息技术的快速发展，不会读图必将被淘汰。小学阶段的数学教学，注重培养学生思考、理解和解决问题的意

识与能力，而读图是实现这一目标的重要工具和手段。数学课堂中，教师应根据具体的教学内容，通过多种策略，培养学生的读图能力，提升学生的数学核心素养。

［关键词］数学教学；读图能力；培养；小学低年级［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2019）21-0039-02

小学低年级的数学课本图文并茂，旨在通过丰富多

彩和充满趣味的主题图呈现数学信息，激发学生的学习兴趣。这就要求学生解决问题时要学会看图、读图，从中收集相关的信息，通过分析和处理信息，最后正确、顺利地解决问题。那么，在数学课堂中，教师如何培养学生的读图能力呢？

一、培养学生读图的兴趣“兴趣是最好的老师”，也是学习的动力之源。小学低年级学生天真活泼，但自我控制能力较弱，他们的兴趣和注意力容易转移且不够持久，因此激发他们的学习兴趣是提高课堂教学效率的重要前提。学生的求知欲读题后自发展开讨论，教师给予提示：“这道题有两问，自然要分两步来考虑。如果对‘平均分’不理解，不妨看看课本上是如何解释的。”于是，学生开始审题：哥哥摘了5个桃子，弟弟摘了3个桃子，问“他们一共摘了多少个桃子”自然用加法，即5+3=8（个）；一共有8个桃子，要平均分给2个人，自然要用除法，即8÷2=4（个），所以每个人可以分到4个桃子。教师对学生的审题和解题给予肯定评价，使学生的审题思维得到进一步强化。这里，教师为学生设计一道“分桃子”的数学题目，给学生提供了审题的机会。同时，教师教学中先给予提示，引导学生分步展开思考，这样可使学生明确思维的方向，明晰题中的数量关系。从学生的审题过程可以看出，他们的审题思路非常清晰，并在审题中完成了解题，这说明教师的审题引导是比较到位的，使学生的审题思维得到有效训练。

四、多说，交流互动形成认知共识审题是学生思考的行为，但在实际操作中，展开交互性审题具有更广泛的意义。因此，在平时的数学训练中，教师可适时组织学生展开交互活动，通过多元化的分析交流，使学生形成审题共识。如同桌、学习小组等都属于合作团队，发挥集体力量展开审题训练，能够使学生获得更丰富的学习感知。特别是难度系数较高的题目，教师组织学生展开交流讨论，是解决问题的重要途径和方法。另外，设计数学题时，教师应根据教学内容和学生的实际学习情况进行统筹规划。如一些实践操作题只有一两句话，审题时需要深入到操作环节之中，这时教师可引导学生对一些关键性信息进行分析

被激发之后，他们的注意力相对集中，自主学习的主动

性大大提高，会积极主动地参与课堂教学。同时，教师可根据具体的教学内容和学生的年龄特征、学习情况，通过多媒体、图片等途径，将抽象难懂的数学知识直观化、生动化，使学生在轻松活跃的课堂气氛中对读图产生兴趣。

例如，教学小学数学一年级上册第一单元《数一数》一课时，教材用生动有趣的图画展现校园之美，图中有1座大楼、1面红旗、2条长凳、3位小朋友等，这些素材激发了学生数数的兴趣。在充分挖掘主题图所蕴含的趣味性和数学性后，教师讲解其中包含的数学信息，使学梳理。

例如，教学《认识线段》一课时，教师让学生利用手中的工具画一条线段，并要求学生说说用什么工具来画的、是如何操作的。于是学生自发展开交流讨论，并进行动手操作。教师让学生展示操作成果，学生都能够完成任务。在交流操作的方法时，学生大多能够说出自己的实际操作程序，如“我是用直尺画线段的。先拿出直尺和纸，将直尺平放在纸上，再用手压住直尺，用铅笔沿直尺一边画线，最后拿开直尺，用两个点标注线段的两端，这样就形成了线段”等。教师对学生的操作进行点评，并对其中存在的问题给予强调：“用直尺画线段时，一定不能让直尺滑动，铅笔要紧贴直尺，注意角度保持一致。”……这里，教师引导学生从操作程序的角度展开思考讨论，使学生都能够将操作要领讲解清楚。小学低段学生对动手操作的题目较为敏感，接受度更高，所以教师要给予具体的示范引导，让学生明确动手操作的关键，这样才能提升学生的审题能力。

总之，数学审题的方法众多，教师应根据教学的实际需要做出选择，特别要深入到学生群体之中，了解学生的认知基础，这样才能提高学生的审题能力。同时，教师要为学生提供丰富的学习体验机会，让学生在多读、多画、多思、多说中完成数学题目的分析，最后顺利、正确地解决数学问题。

（责编杜华）

39小学教学参考综合2019·7数学·实践研究

生体验到数学学习的快乐。又如，教学《认识小数》一课时，学生在实际生活中虽然接触过小数，但并不清楚小数的来龙去脉，更不知道小数的作用和价值，因而对小数的理解较为困难。教师可利用多媒体创设生活中的购物情境，激发学生的学习兴趣，然后通过商品的价格引入小数。这样教学，不仅能使学生深刻理解所学知识，而且体会到数学在实际生活中的作用，收到了事半功倍的教学效果。

二、提升学生看图的能力

小学低年级学生的抗干扰能力差，容易受别人的影响而人云亦云，不利于他们进行的思考。在数学课堂中，教师应根据学生的实际情况因材施教，实施分层教学，创设适合学生思考的情境，并留足思考的时间，提升学生看图的能力。如对于难度较高的题目，可让学习好的学生多发言，培养他们的发散性思维，使他们在数学学习上得到更好的发展；对于相对简单的题目，则多给学习有困难的学生机会，并给予激励性评价，让他们也体验到学习成功的快乐，使他们对数学不再恐惧，进而爱上数学、乐于学习数学。另外，观察力是数学学习的基本能力，教师应从低年级就开始培养，且学生看图、读图较为随意散漫，缺乏目的性。因此，教师在教学中要让学生明确看图、读图的目的，引导学生简明扼要地表述图意，培养学生从数学角度看图、读图的能力，使学生在此基础上提出问题、分析问题，最后正确地解决问题。

例如，教学《数一数》一课时，这是培养学生看图能力的初始阶段，教师可引导学生整体观察主题图，然后按照顺序完整清晰地表述图中所表达的意思。在此基础上，教师鼓励学生提炼出有用的数学信息：“小朋友们，你们看到图中有几面红旗啊？你们玩过单杠吗？你们在图中能找到几副单杠？还有漂亮的小鸟，大家一起数一数，有几只……”通过问题，教师循序渐进地予以引导，使学生初步感知自然数的概念。在这个过程中，学生通过眼的观察、动手的数数、动口的读图等方式，感受到数的作用和意义，培养了他们初步的观察能力和数感。

三、规范学生的语言表述

小学生对事物的认知能力较弱，但他们具有较强的模仿能力。因此，在培养小学低年级学生看图、读图的能力时，教师应从简单叙述开始，以身示范，引导学生进行模仿，使学生学会有条理、清晰地表达图意。

例如，教学《7的加法》一课时，教师提出以下问题：“东边有5只蜜蜂，西边有2只蜜蜂，加在一起共有几只蜜蜂？”“原来有5只蜜蜂在采蜜，又飞来了2只，现在一共有几只蜜蜂？”又如，教学《6的减法》一课时，教师创设问题情境提出问题：“左边有一堆橙子，右边有3个橙子，一共有6个橙子，左边有几个呢？”再如，教学《连加、连减》时，在学生看图、读图后，教师让学生用“有……加上……再加上……一共有……”和“有……拿掉……再拿掉……还剩下……”等句式来述说图意。此外，在引

小学教学参考综合2019·740导学生表述解题思路时，教师可先进行“左边有……右

边有……一共有……”或“我先算……然后算……”等句式的示范。通过规范的语言表述和进行相应的练习，使学生能很快合理地运用数学语言表述图意，练好数学语言基本功。

四、指导学生读图的策略方法随着年级的升高，涉及和学习的数学知识会越来越多，难度也越来越大，其中图文结合的题目和解题方法也在不断地增加。但是，小学生的年龄和心理特征往往会使他们思考、分析问题时顾此失彼，不是关注字词忽略了图，就是注意图而忽略了字词。教师应对学生的这些情况加以重视，在看图、读图教学中传授相应的策略方法，使学生真正理解其中的数学信息，对题目所提出的问题进行分析和思考。在这个过程中，教师应引导学生把图和文相结合，综合理解题意之后再进行解答。只有将图文结合，完整地读图，明晰图意，理清图、文之间的内在联系，才能正确地解决问题。

例如，一幅图上画了3只小狗、6只小猫、10只小猪，要求学生能够提出相应的数学问题并解答。这对于小学低年级的学生来说，信息量较大，需要他们理清图中各个数量之间的逻辑关系，才能提出问题并解答。在学生思考分析后，教师鼓励他们根据其中的数量关系提出简单的数学问题，并引导他们运用掌握的算理解决问题。在这个过程中，不仅培养了学生观察、比较、分析、判断和解决问题的能力，而且发展了学生的数学思维。在学生从图中知道“动物园里有3只小狗，6只小猫”后，教师再启发学生提出问题：“小猫和小狗一共有几只？””学生具有较强的模仿能力，很快解决了这些问题。于是教师趁热打铁，通过“动物园里有10只小猪、6只小猫，小猪和小猫一共有几只？”“动物园里有10只小猪和6只小猪，小猪比小猫多几只？”等问题，引导学生发散思维，懂得举一反三。

看图、读图能力是学生应具备的数学基本能力，体现了自身的数学核心素养。从小学低年级开始培养学生的读图能力，能够帮助他们理解数学的一些抽象概念，提高他们解决问题的能力，促进他们数学思维的发展。然而，培养学生的读图能力不是一蹴而就的，需要循序渐进，耐心细致。因此，教师需持之以恒，不断培养学生的读图能力，使学生在数学学习上得到更好的发展。

［参

考

文

献］

1］戴朝燕.探讨小学低年级数学教学培养学生读图能力的

途径［J］.数学学习与研究,2016（22）.

2］汤秀梅.小学数学教学中学生读图能力的培养［J］.小学

生旬刊，2017（3）.

3］石二红.小学生数学读图能力培养新探［J］.中华少年，

2017（35）.

（责编杜华）

“小狗比小猫少几只？［［［