课程改革
KeChengGaiGe
教师·TEACHER
2018年3月Mar.2018
文章编号：1674-120X（2018）09-0091-02
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
郭姗姗
（山东省潍坊市实验小学，山东 潍坊 261000）
摘 要：小学语文教学中，写作一直都是重点，也是难点。小学语文“随文练笔”研究的目的就是有针对性地提高小学生的写作能力，通过练笔这一形式来丰富学生的写作经验，使学生在写作过程中有更好的表现。文章对小学语文“随文练笔”的研究方式进行了分析，并结合当前小学语文教学的实践，提出了小学作文教学的几个策略，目的在于更好地提高学生写作能力，实现小学“随文练笔”的研究成果，使小学语文综合教学水平更上一层楼。关键词：小学语文；“随文练笔”；写作能力中图分类号：G623.24
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-16
作者简介：郭姗姗（1985—），女，山东寿光人，二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
水平将会有很大的提高。
题。另一方面，教师可以借用计算机网络平台等与校外教师进行交流，学习他们做得好的地方。在小学语文“随文练笔”研究中，教师需要做好以下几点：一是做好语文教学实践中资料的收集和整理。这些资料都是研究的基础，理论学习也要和实践结合起来才有效果、才有进步；二是教学实践中要勤于反思，将教学中的感悟、思考记录下来，多翻阅、多总结，从而写出更好的教学方案；
一、引言
对小学生而言，语文学习中比较困难的就是阅读和写作。“随文练笔”不仅能提高小学生的作文能力，也能提高他们的阅读能力。我们研究“随文练笔”的过程就是希望通过这一途径更好地提高学生的语文综合能力，而写作正好就是考验学生的语文知识综合应用能力的一个途径，写好作文，小学生语文综合
二、小学语文“随文练笔”的
研究经验
小学语文教学中“随文练笔”的研究方式很多，主要通过教师交流来实现。一方面，校内教师可以通过座谈、学习的方式进行交流，学习理论的同时可以对教学实践进行交流、讨论、反思，以发现自己在“随文练笔”教学中的问
这样才不会迷失方向，犯下错误。仁者见仁，智者见智，学生能够联系生活，在质疑中自由讨论，课堂气氛达到高潮，在争辩中发展了个性，不时迸发出创新思维的火花，真正地理解了文中父亲的做法，明白了父亲的良苦用心，整个课堂充满了生命活力。
《桂林山水》一课，二、三节结构相似、写法大致相同，教学这一课时，教师先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式细细品读，想想为什么喜欢。学生一听要去找自己喜欢的材料，便兴致勃勃地去阅读全文，寻找自己喜欢的段落，细细品读感悟。教师发现女生大多选择描写水的段落，她们喜欢水的静、清、绿；男生大多选择写山的段落，因为他们更富有冒险精神，喜欢山的奇、秀、险。教学这两段时，教师没有过多讲解，而是放手让他们自由学习，给学生充足的时间和空间，尊重他们的发展潜能，激发学生强烈的求知欲望，让他们去读、去想、去说、去做，整个学习过程非常轻松。
2.自由确定阅读方法
在阅读教学中，教师要让学生根据自己的喜好选择阅读方法在阅读实践中感受阅读的乐趣，并在自学实践中逐步提高理解能力。在学习《富饶的西沙群岛》第四自然段时，教师便放手让学生选择自己喜欢的方法来学习理解“鱼
多”，感受“富饶”。学生立刻忙碌了起来，根据自己的爱好、特长进行自主的学习：有的借助插图、手中的资料理解文章内容；有的抓住文中的关键词句边读边做批注……在全班交流时，学生纷纷发表自己的读书感受，充分表达自己的阅读体验，闪出智慧的光芒。
个性是创造的源泉，个性使我们的课堂教学充满生机活力。我们每个教师都积极、耐心地俯下身来倾听学生们的声音，善待每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中尽情绽放，让学生真正成为课堂的主人！相信个性之花会越开越美丽！参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语
文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012．[2]杜江伟．新课改背景下个性化阅读
教学研究[D]．重庆：重庆师范大学，2011．
四、给予权利，体验阅读快乐
学生是语文学习的主人。语文教学中教师一定要尊重学生的个性化行动，以学定教，顺学而导。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，重视学生个体的有效参与，给予权利，如自由选择学习内容，自由确定阅读方法，体验阅读乐趣，展示出丰富多彩的个人世界。
1.自由选择学习内容
“教材无非是例子”，教学中，在达成基本的教学目标的前提下，“兴趣是最好的老师”，让学生自主选择学习内容，不仅能变被动阅读为主动阅读，还能在阅读中激活思维和情感。如学习
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课程改革三是在语文教学中有目的地整理一些教学案例。案例可以是亲身经历的，也可以是其他教师的经历。总之，多整理案例，通过案例研究与理论学习而获得更多的教学经验，提高语文教学水平；四是在小学语文“随文练笔”研究中教师要展现出自身的团队精神、研究精神，在理论研究的同时，重视实践，重视与其他教师的交流、沟通，从而不断开阔自己的视野，提高自己语文教学的综合能力。
三、小学语文“随文练笔”的
实践
1.降低要求，循序渐进
小学生作文语句不通、错别字多、缺少中心思想等都是常见问题，而且学生之间的写作水平差异很大。例如，教师要求学生写三百字的作文时，有的学生写了一百多字就结束了，有些实在不知道写什么就东拼西凑。以“难忘的一件事”为例，某学生写了全家出游的故事，开始还不错，写了出游的原因、情景、目的地等，后边就乱了。本应围绕出游写一家人在一起的快乐情景、写家的温馨甜蜜。但这个学生此时笔锋一转，写了自己遇到了几个小伙伴，又写自己和小伙伴抓鱼，后面的大半篇幅完全把爸爸妈妈“忘了”。学生这样的作文水平自然和我们期望的有较大差异。教学中如何实现“随文练笔”的更好效果呢？一方面，我们要降低学生习作的标准，认真地对待每位学生的习作，并给予中肯的评论，引导学生的习作练习向更高水平发展，通过纵向发现他们的进步，同时通过横向比较鼓励他们持续进步。另一方面，学生写作水平的提高不是一朝一夕的事情。在“随文练笔”的过程中我们要坚持循序渐进的方针。例如，采用分层练笔，对于写作能力较强的，按教学目标进行比较严格的要求，这部分学生能更好地提高自我，成为班级习作的“榜样人物”，其他学生在写作的时候就会有一种想法：我要像XX学生一样写，教师说他上一篇作文加入了心理描写，很不错，我这次也要在作文中加入心理描写。这样，在这种良性的竞争心理影响下学生的写作成绩能迅速提高。
2.少贬多扬，提高兴趣
少贬多扬更容易理解，就是少批
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评多表扬。在学生的习作练习中，即便降低了写作要求，有些学生的作文还是有很多不足。例如某学生，每次四百字的作文他都写两三百字，而且文章没有重点，每篇作文就只有三段，前后段和中间段字数差不多。例如，他写的一篇观后感，第一段交代了他看的这部电影及这部电影的主角。第二段写这个主人公具有什么样的精神。第三段就直接写他应该怎样向主人公学习。整篇文章只是在第一段提到了电影的名字。后面几乎没有涉及影片本身的任何内容，包括主人公身上的一些发光点也是他自己说出来的，而非通过影片的某些场景表现出来的，这就会给人一种总结提要的感觉。一开始我对该学生的作文确实感到头痛，怎么给他讲“抓住中心思想”写作，他还是坚持自己的写作风格。后来我换了一种教法，发现他的习作的优点，通过表扬引导的方法让他发现并改正存在的写作问题。例如“你的作文字迹清晰、字体优美”，当然这中间有一定的“水分”，班里大多数学生都能达到。接下来我也不直接指出学生作文的缺点，而是告诉他作文中间段落字数再多一些会更好，如果再能拓展一些影片内容就好了，如影片中哪个场景表现了主人公的英勇、自己是从影片主人公的哪个语言动作上体会到的。该学生一点就通，马上对文章进行了修改。我看他这样写道：“我看到XX奋不顾身地冲到了前面，挡住了敌人的刺刀，然后顺势夺下敌人的作为武器，一直和敌人战斗到最后，这让我觉得他真是个英雄。”这样描写，文章一下子显得饱满多了。由以上事例得出：“随文练笔”的研究和实践离不开学生的支持。在教学中，教师要想法设法地提高学生的语文学习兴趣，激发学生的写作爱好，应用表扬等手段扩大学生的优点，使学生更好地参与到语文习作当中来，提高他们的写作能力和写作水平。
3.深入课堂，多学多练
脱离课堂实践研究“随文练笔”是一种极不科学的研究方式，理论只有和实践联系起来才能突出理论的实用性，才能促进理论的提高和升华。实践只有在更高理论的指导下，才能获得更好的实践效果。因此，“深入课堂，多学多练”是提高小学生写作能力的又一个好的措施。在小学语文教学中，低年级的
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写作主要是看图写话，三年级以上的学生才开始练习“写作”，从三年级开始语文教材的章节就与学生习作紧密联系在一起，这个时候学生开始练笔，但大部分学生不知道作文该写。在实践中我发现，学生大部分作文存在抄袭。即便是抄袭，也有抄得好、抄得巧的，还有胡乱抄的。例如，有的学生就是把许多文章的段落凑到一起，形成一篇自己的文章，文章没有中心思想，杂乱不堪；有的学生则是模仿别人的写作方式进行练笔，这样的写作效果就好多了。另外，在教学实践中很少发现学生能针对学习过的课文进行模仿写作，交流中得知很多学生并不认为课文就是一篇文章。教学中教师应该引导学生认识课文写作的特点，让学生模仿课文进行练笔。例如，课文中有一段写得非常好的排比句，教师就可以要求学生模仿这一段的排比句写两段话；课文中应用了很多拟人句，把景色写得活灵活现，教师就可以安排学生写几个拟人句。这就是“随文练笔”的具体形式。又如，某单元的课文主要是学习写景，在写作时，教师就可以多安排一篇写景的作文，引导学生体会课文写作的方式、方法，让他们在自己写景的文章中有更好的表现。
四、结语
小学语文“随文练笔”的研究一定要结合实践，这样研究才有意义。用实践支持研究，获得更高的理论认识，使理论更完善、更全面；然后用理论指导实践，使实践有方向、有目的、有效果；接着，在实践中验证理论，发现和研究理论应用中存在的问题；最后对其进行研究，再用来指导实践。在这种良性循环下小学语文教学的水平会不断提高，小学生的写作能力也会有突飞猛进的提高。参考文献：
[1]李生助.小学语文教学中“随文练
笔”的研究与实践[J].当代教研论丛，2017（3）：40-41.
[2]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”
的基本形式[J].教育与管理，2017（4）：39-41.
[3]路元莉.随文练笔巧设计 笔随心动
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