第２４卷第６期 ２０１１年１１月 浙江万里学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｉｉａｎｚ Ｗａｎｌｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．６ 文化传播类人才培养困境与改革路径选择 ——以浙江万里学院为例 许国君 （浙江万里学院，浙江宁波３１５１００） 摘要：文化传播类专业在创新型人才培养方面普遍存在创新要素缺失和培养路径迷失的共性问题。根据浙江万 里学院几年来的实践，文章提出：以大传播培育大文化，以知识融合促进创新能力培养，构建大传播学科体系下理 论教学和实践教学平台。 关键词：创新教育；文化传播；人才培养；路径 中图分类号：Ｇ４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—２２５０（２０１１）０６—００９８—０５ 随着国家文化产业朝着类型多样性、服务全方位、市场化方向发展，高等院校传媒人才的培养面 临着多重考验。一方面，专业总体招生规模持续膨胀，毕业生就业形势日趋严峻，一进一出不顺畅形成的 “滞涨”问题给高校人才培养敲响警钟；另一方面，三网融合时代传媒产业的快速变化，以及国有传媒产业 格局不明，高校文化传播类专业生存环境更加复杂。在此背景下，探寻创新型文化传播人才培养的路径非 常重要，十分迫切。 １ 培养创新型人才是文化传播类专业的必然趋势 创新是知识经济时代国家发展的基本要素，创新人才是社会的宝贵财富，高校是传播知识、创新知识 和培养创新人才的主要阵地。文化创意产业作为知识经济的重要组成部分，在未来经济发展和社会生活 中扮演着重要角色。随着国家发展战略布局的不断调整更新，文化创意产业已经成为国民经济发展中极 为重要的增长极。２００９年９月，发布了《文化产业振兴规划》，指出了发展文化产业的重要意义，明 确了具体指导措施。到地方对文化产业的认知水平不断提高，支持力度不断加大。这些都为高校 文化传播类人才培养指明了方向。培养创新型文化传播人才不仅是学生成长、成才的需要，也是国家文化 事业健康发展的客观需要。 １．１ 创新成为世界高等教育发展的新趋势 ２００９年７月，素来以基础教育为工作重心的联合国教科文组织，在法国巴黎召开了“２００９年世界高 等教育大会”。这是联合国教科文组织继１９９８年首届世界高等教育大会以来举办的最为重大的高等教育 盛会。来自１５５个国家的１０００余名、大学校长、大学教师和机构代表参加了会议，并一致通过了 《高等教育与研究的新动力：社会变革与发展》公报。公报提出：“多元、公平、合作、创新是世界高等教育发 展的新趋势”ｌｌＪ。创新作为全球高等教育发展的新趋势已经成为教育界的普遍共识。 教育部副陈希曾指出：“创新创业教育要面向全体学生、结合专业教育、融人人才培养全过程。推 进高等学校创新创业教育是贯彻落实党的十七大提出的‘提高自主创新能力，建设创新型国家’发展战略 收稿日期：２０１１—０７—０５ 作者简介：许国君（１９６３一），男，辽宁阜新人，浙江万里学院文化与传播学院党总支、副院长，政工师，研究方向：思想政治 教育、文化创意。 ・ ９８ ・ 许国君：文化传播类人才培养困境与改革路径选择 第６期 的重大举措，是适应国家经济社会发展、加快经济发展方式转变的必然要求，是高等教育改革和发展的迫 切需要”嘲。由此可见。高校创新教育既是教育事业发展的重大举措，也是国家发展的战略。因此，创新教育 将是我国高校包括文化传播类专业在内的所有专业发展的必然趋势。 １－２媒体融合与产业变革使文化传播类专业发展更需要创新精神 一直以来。文化传播类专业重视文化传承。强调文化的学理研究，对传媒产业人才培养一直以适应社 会需要为主目标。近些年，基于互联网产业快速发展、国家文化安全、居民文化需求不断提出新要求等方 面的考虑，国家在宏观层面对文化生产单位性质、文化生产方式、文化要素交易等内容进行大调整，国有 传媒的事业身份朝向企业转变，三网融合速度明显加快，以移动互联网、电子商务、互动媒体为特征的新 型媒体产业形态出现。在此背景下，无论是文化事业的发展还是传媒产业的发展都发生着深刻的变革，对 创新要素的依赖度明显增加。传统的文化产业、传媒产业逐渐向文化创意产业转变，其核心价值和生命力 在于创意——基于文化传统的文化创造。因此，文化传播类专业必须开展创新教育，培养创新型人才。 １．３唯有创新性文化传播人才才是应用型文化传播人才 培养应用型文化传播人才一直是地方院校人才培养的目标，但是，应用型文化传播人才的内涵一直 是学界探讨的课题。笔者认为应用型人才首先必须是创新性人才，原因有三：一是现在已经是一个创新性 的社会，二是文化产业具有极强的创新性，三是学生必须具备相应的创新意识与创新技能才能适应社会 生存。因此，只有创新性人才才能称得上是应用型人才，这是文化传播类专业必须培养创新型人才的基点。 ２ 创新要素缺失与培养路径迷失：创新型文化传播人才培养的瓶颈 总体来看，高校文化传播类专业普遍存在创新要素缺失和培养路径迷失。 ２．１创新要素缺失 教育科学研究所早在１９９８年就提出了“创新教育”的理念，并开展创新教育研究与实验，在社会 上产生了很大反响，有力地推动了教育改革。但是，创新教育在高等教育领域并没有得到全面推广．其主 要原因在于构成教育的各要素尚未完全满足高等教育领域全面实行创新教育的要求 ２．１．１创新型教师团队的缺失 创新教育首先必须有创新型的教育者。对于文化传播类专业而言，创新教育需要一支既懂得文化传 播理论，也熟悉文化传播实践，而且还要具备文化创新理念、文化创意技能，具有文化创新实战经验的教 师队伍。这对教师队伍提出了非常高的要求，尽管高等院校都在努力，但这支队伍尚未真正形成。 ２．１．２学生的创新意识缺失 创新教育最核心的因素还是学生。长期以来我国基础教育的应试教育模式极大地束缚了学生的创新 意识，学生进入大学后普遍缺乏创新兴趣和创新动力，对大学的创新教育在不同层面上产生不利影响。 ２．１．３创新教育的教育影响缺失 在教育的三要素中，教育影响是直接作用于受教育者的，引起学生思想和行为发生实质性改变的关 键因素。在创新型文化传播人才培养教育目标的实现过程中，包括教材、教学组织形式、教学评价机制、教 学设施等等要素在内的教育影响，必须与创新教育理念相适应，否则创新教育就成了一句空话。创新教育 的教学组织形式应当更加灵活、更加富有启发性和实践性；创新教育的评价机制应当更加注重激励和矫 正；创新教育的教材应当更加强调与学生自身条件的适应性，等等。 ２．２培养路径迷失 文化传播人才的培养担负着文化传承、文化创新、文化传播、文化辐射、文化产业发展的社会责任．而 高校现有的文化传播人才培养模式正面临着专业教育培养路径迷失的共性问题 ２．２．１ 生存教育与生活教育导向的失衡 在传统精英教育模式的影响下，人们把高等教育当作实现“鲤鱼跳龙门”的重要途径认为高等教育 的重要目的之一是谋生，即通过学习某一专业而成为这一领域的高层次人才，在这一行业择业、就业谋 ，、・ ９９ ・ ２０１１年１１月 浙江万里学院学报 求个人发展。在这种理念下，教育只是一种手段，学习只是一种途径，文凭也只是一个工具。这种教育只能 称为生存教育，而不是生活教育，它教会学生的仅仅是如何在社会上生存，竞而导致生存教育导向与生活 教育导向的严重失衡。 在创新教育理念下，教育的终极目标是教会学生生活。因为，创造的过程本身就是生活的一部分．文 化创造、文化创意、传播内容与形式的创新本身也是一种生活方式。因此，创新型文化传播人才培养需要 更多的关注学生的生活教育，而不是单纯关注生存教育。 ２．２．２ 专业细分与综合能力需求的矛盾 创新型文化传播人才从能力结构上讲包括文化价值判断能力、文化传承能力、文化创意能力、文化二 次创作能力、内容的创造性传播的能力、文化消费的策划能力，等等。这是一种综合的、较深层次的能力． 这些能力的培养需要文化传播的综合知识，而高校现有的专业细分方式在把专业知识进行细致梳理的同 时，也造成了相近专业或专业方向之间知识的条块分割，在一定程度上为创新型文化传播人才的培养增 加了难度。 ２．２．３ 个人追求与社会责任的非对称性 文化传播类专业承载着促进我国文化事业发展，繁荣文化市场，凝练文化竞争力的社会责任。创新型 文化传播人才培养更是关乎我国文化发展战略的实现。在原有教育模式下，与其它专业教育一样，文化传 播类专业的学生更加关注个人的未来发展与事业追求，较少思考自己所担负的社会责任；教育帮助学生 实现个人追求，却很难对整个社会文化事业发展产生合力。在创新型文化传播人才培养理念下，无论是理 论教学还是实践教学都将积极促进学生个人追求与社会责任的协调一致，为文化事业的发展做出贡献。 ３ 围绕大传播培养创新型文化传播类人才：浙江万里学院的实践 ３．１ 以大传播培育大文化。以知识融合与教育创新促进创新能力培养 “大传播”是传播的广义概念，指社会信息的传递或社会信息系统的运行。传播，是人与人之间、人与 社会之间，通过有意义的符号进行信息传递、信息接受或信息反馈的活动总称。所谓“大文化”，也是广义 概念。指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。因此，人类的一切信息交换行 为都是传播行为。在创新型文化传播人才培养过程中，以大传播培育大文化，以知识融合促进创新能力培 养，更加有利于创新型人才培养目标的实现。 ３．１．１树立基于大传播学科体系下的专业教育理念 本科院校一般都设有汉语言文学、新闻学、广告学、编辑出版学等专业，涵盖新闻传播、广告传播、出 版传播和文化传播等四大传播领域。无论什么传播，从广义上理解其均为文化传播。文化只有通过传播才 有生命力，有文化的传播才能体现传播存在的价值。文化是传播的内涵，传播是文化存在的方式。在充分 理解二者辩证关系的基础上，高校要站在大文化大传播教育的高度，积极整合专业资源，打破固有樊篱， 优化人才培养方案，树立基于大传播学科体系下的专业教育理念。在做好学生专业能力提升文章的基础 上，应更加重视专业间的整合与融通，科学合理地设置一些能够厚积底蕴、提升创新意识、掌握现代传播 技术的通识类课程。惟其如此，才能克服学用脱节现象，才能培育出真正得到社会欢迎、一专多能式的复 合型文化传播人才。 浙江万里学院一直重视人才培养方案的优化，积极探索学科、专业间的融通。学校根据国家专业目 录，按“新闻传播类”招生，学生在大一期间不分专业，按文化传播大类进行培养，学生到了大二可根据自 己的兴趣二次选择专业。在课程设计上，根据人才培养目标和专业特点，面向全体学生开设“中国文化”、 “传播学”、“现代汉语”、“基础写作”、“文化创意学”、“计算机实用技术”、“摄影”、“摄像”、“思想道德修养 与法律基础”等１Ｏ余门基础性、通识类课程。实践证明，在大传播理念下的宽口径、厚基础的人才培养模 式．为学生专业学习和未来职业发展打下了良好的基础。 ３．１．２改革传统的教学方式，培养学生创新思维和创新能力 １００・ ・许国君：文化传播类人才培养困境与改革路径选择 第６期 教育部高教司教高［２００７１ ２号文件提出：深化教学改革要坚持知识、能力和素质协调发展，要重视学 生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。增加学生自主学习的时间和 空间。促进学生的个性全面发展，要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适 应能力。［３１在这样的大背景下，浙江万里学院适时提出了基于合作研究式的教学模式，并制定了一系列政 策以保障教学改革顺利进行。合作研究式教学由教师理论导学、学生自主学习、学生合作研讨等三个部分 构成。在教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，以项目为纽带，既体现团队协作精神又展示学生个人 能力，鼓励学生“多元发展”，在不断尝试中进行职业设计和定位，取得了良好的教学效果。 浙江万里学院的实践探索也契合了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》所提出 的“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培 养学生的兴趣爱好。营造思考、自由探索、勇于创新的良好环境。” 这一指导方针。经过几年的实践， 浙江万里学院文化传播类专业，学生的创新能力得到大幅度提高，在各种重要的学科竞赛中崭露头角，近 几年来．获得了“挑战杯”、“全国大学生广告艺术设计大赛”、“全国大学生演讲赛”、“全省大学生多媒体竞 赛”等２００多个奖项．学生具备了较强的就业竞争能力，毕业生一次签约率连续６年保持９５％以上，他们 的工作表现得到了用人单位的普遍好评。 ３．２ 实施“３＋１”人才培养模式。构建创新平台，提升学生的创新能力 学校高度重视实训、实习、实践“三实”体系建设，科学规划实践教学体系，升级并完善实验、实训教学 条件，围绕创新型文化传播人才培养，不断探索教学改革。 ３．２．１ 实施“３＋１”教学模式，凝聚学校、社会与家庭对人才培养的合力 “３＋１”教学模式包涵两个层面：一是时间层面，即学生大学期间，前３个学年在校接受专业理论和实 践课程学习，最后１个学年在用人单位进行专业实践。二是空间层面，即人才培养的空间不只是学校，还 有企业、家庭和社会。校方制订详细的实习计划，选派指导教师，与合作单位签订《“３＋１”联合培养协议》。 合作单位制订有利于学生创新能力培养的工作方案，并推荐企业资深人士，由学校颁发聘书，聘为导师， 负责指导学生和培养计划的落实。校方与学生及家长签订三方协议，家长主要负责安全方面的监管。 “３＋１”模式把学校教育、社会教育、家庭教育形成的合力，倾注在每一个学生身上．使他们提前进入职 业角色，以一个准工作者的身份在社会实践中学习本领，增长才干，提高了他们社会适应能力和实际工作 能力，真正做到大学专业教育与社会的“零距离”对接。 ３．２．２依托实验室，拓展创意平台，激发学生学习动力 从专业特色出发，依托良好的实验教学条件，充分发挥专业教师和学生两方面的积极能动性，加强学 生专业社团建设，设计丰富多彩的专业活动。激发学生的学习兴趣。浙江万里学院在建成“非线性编辑实 验室”和“虚拟演播室”的基础上，开设ＤＶ实验班，举办全校性ＤＶ片摄制与创作竞赛。产生了一批优秀 的ＤＶ习作。学生创作的ＤＶ作品《平凡年代》荣获２００５年“亚洲青年ＤＶ大赛”最佳编剧奖。学校创办的 “万里校园实验电视台”在定期点评展映的基础上，开通了校内播出平台。学校还成立了“广告人协会”，坚 持每年举办“广告节”，涌现出一批优秀作品，近年在“全国大学生广告艺术大赛”、“金犊奖”广告设计竞赛 等国内外著名竞赛活动中夺得了１６２个奖项。另外，学校还创办了《新闻实践报》，组建了“万里新闻社”、 “编辑出版实践社”、“博雅社”等学生专业社团，形成了校内专业实践和素质拓展平台，成为学生专业创新 能力培养的重要阵地。 ３．２．３ 以校园生活为课堂，实施创新教育 从学校层面到各院系、从教师到学生、从教学到科研、从党建到团建、从管理到服务等方方面面。都在 不断地产生经验、成果和特色。特色需要提炼，成果需要展现，经验需要交流，这些都为挖掘校内创新实践 提供了机会和丰富的资源。引导学生积极参与其中，不仅为学校营造积极向上、团结和谐的校园文化氛 围，而且能使学生在校内日常生活中小试牛刀，在生活中锻炼，在实践中提高专业技能．在营造创新文化 氛围中进行自我创新教育。校机关报、校工会《万里教工》、校学报等等校内的报、刊以及由各部门和 １Ｏｌ ・ ・ ２０１１年１１月 浙江万里学院学报 二级学院主办的宣传阵地．到处活跃着文化传播类专业学子的身影，成为创新型人才培养的生动课堂。 参考文献： 【１】伍醒，刘德贵．借鉴反思重构：探索建设高等教育强国之路【Ｊ】．中国高等教育研究，２０１０（０３）． 【２】董世洪，龚山平．社会参与：构建开放性的大学创新创业教育模式【Ｊ】．中国高等教育研究，２０１０（０２） 【３］言靖．媒介融合趋势下新闻人才素质培养【Ｊ］．新闻知识，２０１０（０４）． 【４】教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０）． Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｔｈｅ Ｐａｔｈ ａｎｄ Ｄｉｌｅｍｍａ ａｔ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｔａｌｅｎｔｓ ｏｆ Ｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ：Ａ Ｃａｓｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ ＷａｎＵ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＸＵ Ｇｕｏ－ｊＵＩ１ （Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｗａｎｌｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎｉｎｇｂｏ Ｚｈ￣ｉａｎｇ ３１５１００） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｒｅ ｅｘｉｓｔ ｓｏｍｅ ｃｏｍｍｏｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｍａｊｏｒ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．ｗｈｅｒｅｂｙ ｓｕｃｈ ｈａｒｄ—ｎｕｔｓ ａｒｅ ｅｍｅｒｇｉｎｇ ａｓ ｌａｃｋｉｎｇ ｉ‘ｎｉ‘ｔｉ’ａｔｉ’ｖｅｓ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ． Ｓｕｂｊｅｃｔ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｗａｎｌｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ａｓ ｎｕｒｔｕｒｉｎｇ ｂｉｇｇｅｒ ｃｕｌｔｕｒｅ ｖｉａ ｇｒａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓ ｖｉａ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｕｐ ｐｌａｔｆｏｒｍｓ ｏｆ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ ｆｕｌｉｆｌｌｉｎｇ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｐｒｏｊｅｃｔ ｏｆ ｇｒａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｊｅｃｔ ｈｅｒｅｏ￣ Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｕｌｔｕｒｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ；ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ；ａｐｐｒｏａｃｈ （责任编辑：顾亿天） ・ １０２ ・
