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小学英语故事阅读教学的几点做法
作者：李建东
来源：《江苏教育》2008年第22期
现行《牛津小学英语》教材里有好多小故事。这些浅显有趣又带一点悬念的小故事理应是最受学生们欢迎的，然而，当学生步入高年级后，只有少数学生能够很快学会、复述并改编这些故事，大部分学生很难学会和掌握这些故事的内容，甚至很难达到流利朗读的程度。因此，如何切实有效地开展小学英语故事阅读教学，促使学生养成良好的英语阅读习惯，迫在眉睫。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈一些粗浅的认识。
一、预测，激发学生的阅读欲望
在故事阅读教学中，我觉得预测故事发展是个很好的教学方法。鼓励学生根据与课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测，充分激发学生的发散性思维。集中学生的注意力。如牛津小学英语6A《Unit1 Public signs》中Part E的故事情节大致是这样的：Mr Smith在公园散步，看到草坪上有10元钱，由于捡钱时践踏草坪而被罚款10元。组织学生阅读前，我用实物投影仪出示了Mr Smith先生看到10元钱的图片。让学生思考如下问题进行预测：1.Is the note Mr Smith's??2.Does he pick it up?3.Can you guess what happens?学生的猜测是五花八门的：That is Mr Smith's money.he picks it up and goes home./The ten-yuan note is not Mr Smith's.He picks it up and gives it back to the owner.等等。对于学生的每一种猜测，我都点头赞许，不公布答案，促使学生迫切想要了解这个故事的情节发展，从而激发他们的阅读欲望。
二、追问，引导学生的阅读理解
顾名思义，“追问”是追根究底地问。它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答，有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力。还以牛津小学英语6A《Unit1 Public signs》中Part E为例，在学生猜测并阅读后，我向学生提问What is Mr Smith doing?并连续追问以下问题：1.Where is he taking a walk?2.What does he see on the grass?3.Does he pick the ten-yuan note up?4.How does he pick it up?5.Who comes up to him?6.Is there a sign on the grass?7.What does it mean?8.Does Mr Smith give ten yuan to the park keeper?通过逐层深入的追问，加强了师生之间的互动，提高了学生的口头表达能力，引导了学生把握故事情节的发展，深入理解故事内容。
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三、表演，展示学生的阅读成果
让学生阅读之后把故事内容表演出来，能帮助学生对故事文本整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。如牛津小学英语6A《Unit 7 At Christ-mas》中Part E的故事情节是这样的：上午，Jim和母亲去购物，在公交车上捡到一个CD Walkman，在询问了几个乘客后，没有找到失主，请求司机带回局。学生阅读后，我引导他们分小组针对故事情节进行角色表演，鼓励学生对次要的情节和语言进行改编。学生分组轮流上台，进行小组表演，展示他们的阅读成果。期间，我适时进行点拨、评价并进行嘉奖。这样的阅读后表演。有助于学生进一步熟悉故事内容，激发学生的创造性思维，同时，学生在潜移默化中增强了拾金不昧、乐于助人，积极为社会作贡献的意识。
四、课外，扩大学生的阅读时空
语言阅读实践是语言学习的一个重要方法。由于英语课堂的故事阅读有一定的时空。所以我时常采用布置课外阅读的方法，让学生“亲密接触”大量的英语故事，扩大学生的阅读时空。在选择英语故事阅读材料时，我尽量考虑和满足各层次学生的需要，如《牛津英语故事乐园》丛书、《阅读百篇》、《妙语短篇》等。同时，我也向各层次学生提出不同要求的阅读任务：第一，阅读故事，完成后面的选择题练习；第二，找出故事中的新词，通过查字典、写词义等手段自学生词；第三，复述故事主要情节。学生可以根据自己的能力选择并完成其中的一项或两项作业。这样可以降低困难学生完成阅读任务的压力，让优秀学生感到有挑战性，从而促使其英语阅读能力的提升。
