维普资讯 http://www.cqvip.com 高职教师课程角色藏析 瓣冷宇无镊职业技术举院ｔ赫 摘娶，文章探讨了教师在高 （Ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａ１ ｒｏｌｅ）．后者则 职教育中课程角色的本质和实现 是指“人与人之间的角色” 途径，分析了在高职教育蓬勃发 （１ｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ ｒｏｌｅ）。【１ Ｊ 展的今天，教师实现课程角色的 教育社会学家比德尔 必要性与现实性。 （Ｂ１ｄｄ］ｅ １９７９）将教师角色分成 关键词 高职教育 三种概念：（１）教师角色就是教 教师 角色 师行为；（２）教师角色就是教师的 社会地位：（３）教师角色就是对教 角色概念起源于戏剧．指的 师的期望。这三种认识相辅相 是戏剧舞台上的特殊人物 成，分别代表了教师复杂性的一 １９３４年米德（Ｇ．Ｍｅａｄ）在对自我与 面 因此，教师角色即代表教师 社会本质、社会制度联结的阐述 个体在社会群体中的地位与身 中首先 Ｉ寻角色的概念引入社会心 份，包含着社会所期望于教师个 理学理论，把它作为分析和解释 人表现的行为模式，它既包括社 社会学现象的重要工具 文化人 会、他人对教师的行为期待，也 类学家林顿（Ｒ，Ｌ１ｎｔｏｎ）把个人在 包括教师对自己应有行为的认 社会体系中所占有的特定位置称 识。作为社会关系体系中一分 为个人的“地位”，而把个人为 子．教师必然处在社会体系中某 一其体系必须履行的权利和义务 特定的位置，井相应地承担蕾 （即角色规范）的总体称为个人的 自己的角色 教师角色具有自主 “角色”。社会心理学家扎宾 性、创造性、多样性和人格化倾 （Ｔ．Ｒ Ｓｏｒｂｉｎ）则认为，角色是在 向等特点，具有丰富的角色特 相互行动的情境中，行动者按照 性。教师角色的发展和变迁是一 他人的期望来宴施的模式化行 个动态的过程．是教育教学活动 动 这两种界定之间是互补的． 实现的过程。教师要实现社会角 前者涉殛的是惯例性“角色” 色．促进学生的自我发展。最终推 动社会的发展．都必须通过教育 教学实践活动来完成。 高职教师课程角色的重量性 高职院校的培养目标是培养 适应生产、建设、管理、服务第 一线的高等技术应用型专门人 才，要求学生在必备的基础理论 知识和专门知识的基础上，重点 掌握从事专业领域实际工作的基 本能力和技能，强调培养具备基 本功扎实、操作能力强，叉具有 较高知识技能的复合型、实用型 人才 因此在高职教育中，课程 设置、课程实施起着重要作用． 高职的职业课程应当是建立在可 操作性、应用性、优化专业课、 强｛ｔ实践课、捌立实践教学的基 础之上、建立以能力培养力中心 的课程教学模式，高等职业教育 的这一特点、凸现了教师课程角 色重要性。相关五开究表明，影响 课程实施的因素可以归纳为课程 方案的特征、人的因素、物的因 素和背景因素。其中．人的因素 主要包括社会、教师、学校管理 者和学生的支持 而教师的能 力、投入感、对变革的认识与教 育理念、合作性和对课程的认同 对课程实施自匀影响最大，教师在 实施课程方案的过程中从来就不 是“中立”的．他们为了自己的 课堂教学而对外部提供的课程材 料和研究成果进行修改、调整和 转换，通过加工融入了自己的知 识和观念．是教师根据实际情况 对课程目标、内容和方法进行调 维普资讯 http://www.cqvip.com 辩代教霄Ｌ 适的过程，教师最了解课程实施 的惰境因素及实施中所遇到的具 体困难．最客易作出是否调适的 选择。因此，教师的参与程度和 状态如伺对课程的实施起着至关 重要的作用，并直接左右着课程 的推行，任伺课程只有通过教师 才能更好地为学生所接受和理 解：只有教师对课程的参与，才 能培养具有创新精神和宴践能力 的人才 课程实施是复杂的、系统的 和整体的，整个实施过程有着许 多不可预期性和不确定性因素。 课程实施就是在众多复杂性中求 得平衡，系统考虑影响课程实施 的各种因素．最大可能地发挥每 个因素的功能，以期产生最大功 效或创造性地发挥，任操作上， 课程实施是一种采纳、调适和应 用的再创造过程；在效果上．课 程实施是课程理想的落实、变革 以接近教学的过程 教学第一线 的教师要依据课程目标和价值取 向的要求、学生的实际惰况，创 造性地将课程目标向受教育者身 心结构和实践活动结构的转变转 化。教师发展愈充分．对驾御具 体惰境下的实施进行调适的可能 性越大，课程实施水平也就愈 高 教师在课堂教学中主动地、 积极地对课程进行修正和调适的 意识和能力，是衡量课程实施效 果的一个重要因素。这个过程中 需要引发实施者的内在动机．使 教师理解变革的目的或意图、实 质、翼正和潜在的利益，并能在 实施中获得良好的发展．真正参 与到实施的过程中。 新课程现下离职教师的课程取向 教育探索 教师历来被看作是课程的 “推行 者”．教师的职责就在于教 书．在于把课程（教学材料）忠实 地传达给学生。在这种观念 下，教师不关心课程问题。认为课 程是课程专家和学科专家的事 情。与己无关。其实，课程与教师 的关系从来就是密切的。在制定 的课程与学生接受到的课程之间 实际上还存在着一种经过教师运 作了的课程，国外学者称为“操 作的课程”。这种“操作的课 程”就是教师根据自己的理 解。经过自己的体验和智慧的梳 理后，在课程实施时对课程作出 的新解释，然后再传授给学生的 课程 操作课程的存在说明教师 与课程密不可分．教９币应该改变 课程与自己无关的观念．积极参 与课程变革．以新的观念理解课 程，从而确立适合课程实施的新 理念。 “课程实施实际上就是教 学”Ｌ２ｊ“教学是课程实施最具 体最直接的表现形式之～” 【３Ｊ高职教育要求改变传统教育 中强调接受学习、死记硬背、机 械训练的观念，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能 力 在课程实施过程中，教师不 再仅是知识的载体、传播知识的 工具，它要求教师应更加尊重和 信任学生主体，尊重学生的自主 权，尊重他们自己的思维方式和 活动方式。尊重和保证他们的独 立性和差异性，真正使学生成为 自主学习的主人。这就要求教师 在课程的实施中要形成良好的角 色转换机制，教师既可以是传道 者、引路人。也可以是学习者、 意见倾听者：既可以是良师，也可 以是益友。教师应努力创设为学 生所愿意接纳的、宽松合作的、 开放的、能充分发挥学生主体作 用的师生氛围 １ 重新认识课程实施价值取 向的变化。 建立以学习者为中心的课程 价值取向。课程设置应兼顾社会 需要、学科体系和学生自我发展 相结合．课程的价值取向不再以 单纯提高学生的知识和技能水平 为目的．而是以发展学生的整体 素质为主旨．主张全面的发展，尤 其是重视学生的创新精神和实践 能力的培养。 ２．重新审视学生角色的变 化。 高职教育要实现高等教育对 人才的培养．要求学生要从课堂 上知识的被动接受者转变为知识 的主动选择者、生命意义的自主 建构者、课程的参与者。教师不 能再把学生看作是消极的知识容 器．是只能“吞咽 知识的客 体，而应该把学生看作是知识的 积极自主建构者，并且是拥有无 穷创造潜力，有着独特的力量和 不同的兴趣、需要．寻求生命意 义的个体 不能再用旧的单向信 息传递的方式去教育学生。而应 关照学生的自主性和差异性，采 维普资讯 http://www.cqvip.com 用个别化、探究性的教学方法．引导学生在自身经验 的基础上去创造性地学习。 还要关注学生主体性的发挥。作为教育认识和实 践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主 性、能动性、创造性等多方面，学生主体性的发挥需 要教师的指导，因此。教师必需首先认识并认同学生作 展创设良好的环境。 实现教师课程角色的策略 １．改变单一的由上而下的实施模式 国外学者研宄表明【４Ｊ，课程实施至少有三种策 略、即从上至下的策略、从下至上的策略和从中间 为发展主体的地位．转变传统的教师中心的思路，尊 重学生的主体性。 向上的策略。课程在设计阶段基本上是以从上至下 的方式进行的 课程进入实施阶段应当采取至上而 ３由注重知识传授向注重学生发展转变 课程应以学习名的发展为中心．强调以人为本 不仅关注学生知识和技能的掌握情况，与此同时 重 视学生如何掌握知识的过程和方法、惰感态度、价值 观念的改变，对他们的品德、个性予以关注，要求注 重促进学生整体素质的提高 ４ 由注重教师的教向注重学生的学转变 侉统教学是以教定学．让学生被动配合教师，教 师是课堂教学的主宰。 “满堂灌”、“填鸭式“的课 堂教学模式严重束缚了学生的积极・性、创造性。在创 新・性课程实践中。教师应当更多考虑的是如何促进学 生的学，是为学而教．倡导“以引导为主的启发 式：以问题为主的探究式：以个案为主的开放式”的教 学模式．开展促进学生个性发展的教学活动。 ５ 由注重学习的结果向注重学习的过程转变 高职教育注重学生能力的培养．而教师通常注重 的是学习活动的结果，注重最终结论，实行终结性的 评价，忽视了学生学习的过程。实际上学生的学习往 往要缓历从具体的感知到抽象的概括。再到实际的应 用这样的一个认知过程，只知答睾或结果这种舍本逐 末的做法，不利于学生的健康发展，没有丰富的过程 感知、就很难唤醒学生的仓Ｊ新意识。教师在教学中必 须以学生为主体，培养学生的创新意识和创新能力， 全面推进素质教育，实施发展性的评价，才能适应当 前及未来社会对全面发展的具有竞争意识和创新能力 的新型人才的要求。 ６由注重统一规格教育向注重差异性教育转变 每个学生部有自己的个性，而且学生个性的形成 不可能是整齐划一、批量地完成，高校学生具有很强 的可塑性，因此，教师从课程总体目标到课程内容都 要摒奔求同弃异的培养模式和评价模式，体现了尊重 学生的个性差异、，尊重学生多样性，允许、引导学生 向适合自己个性和追求的方向发展，为每个学生的发 下和至下而上相结合的方式．调动不同层次、不同 领域人员的积极性和创造性 课程实施中，首先需 要帮肋教师识另０问题，然后帮助教师分析引起困难 的原因．使教师产生新的领悟力和能力．进而对课 程提出实施的方法和建议，要教师留有一定的探索 与创造的空间 才能充分发挥教师在课程实施过程 中的作用，使教师们在理解课程总体思路的基础 上，创造性地实施课程。教师应当有权利和责任结 合自己学校和班级学生的实际惰况对课程规范和教 材做出选择、理解和调适．使课程的实施既有一定 的规范．叉具有灵活性和多样・性 ２．建立课程实施的组织系统同课程设计和开发 一样，课程实施过程也是一个系统工程。需要调动 多方面人员的积极・性和仓 造性。课程实施可以建立 以学校、专业教五开室和相关专业教师三个层面的多 方面人员参加的课程实旃小组。在这个小组中．所 有人员各自发挥自己的特长，共同完成实施的任 务，共同制定实施方辜和计划、承担不同层次和阶 段的培训任务、参与实施过程中的反馈和讨论等： 学校可以帮助教师解决组织协调和方面的问 题 建立这样的组织系统有助于使课程实施成为一 个连续的不断更新与创新的过程 ３．选择合适的教学策略． 教学在课程实施中之所以能居于核心地位，是 因为既有的课程内容主要是通过教学才变成现实、 生动的知识，通过课堂这个载体 进而内化为学生 自己的知识 而这种“内化”、“转化”的成功实 现，很大程度上依赖于是否能选择行之有效的教学 策略和教学模式。教学策昭和模式的选择是课程实 施过程中的实际操作问题，是课程实施者有意识的 行为。 ４要善于自我评价和自我提高 “课程评价”从评价者来说往往是课程设计 维普资讯 http://www.cqvip.com ＿＿』时代教育Ｌ 毂攀科研 懂学 萑初中 请教学中 渗遘 摘要・本文从“研究性学习”的理论依 据、研究性学习的可行性、研究性学习理念 走进课堂等几个方面，探讨了在初中英语课 中如何渗透“研究性学习”的教学方式，并 用教学示例论述了巢些具体做法。 关键词。新课标 ●卢佳■ 花一区■一■长嘲中拳 教学渗透 “研究性学习”英语 一．实施“研究性学习 的理论依据 教育部２００１年５月发布了关于在中小学开 设研究性课程的决定，要求全面推进素质教 者、课程决策者：从评价对象来说往往是课程计划、 课程内容、课程实施的结果等等 而教师的自我评价 是对以自身为中心的课程实施“过程“的评价，即教 力的提高，同时也要加强对教育教学研究，掌握正 确的教育理念、合理的教育方法和手段、娴熟的教 学技巧、完备的课程知识与运用能力：与此相适 师要善于随时从学生身上寻找反馈信息，把握课程实 施的脉络，检验课程实施的进展。榆验自身作为“课 程实施者”是否充分发挥。教师要经常反观审视自身 是否投入、是否需要充实自己的知识和技能、更新自 应，要通过多种途径，加强教师的培训与提高，不 仅要促进教师在专业技能上的发展，还要促进使教 师课程理论和运用水平的提高，认识到自己在课程 开发与实施过程中的作用，积极主动地投入到创造 性的课程实施过程中去 ． 己的观念，．是否采取了矗为运度的课程实施取向，是 苔在适当的时候采取了最为合适的教学策略、教学模 式，课程实施的阶段性目标是否实施等等。教师的自 参考文献 “ 【日］青井和夫著，刘振英译：《社会学原 理》，华夏出版社２００２年版，笫６ ５页 刘启迪：大课程论初探【Ｊ】．课程，教材－ 教法，２ ０００，（５） 我评价是使“课程实施”在不断调节中步入最优化轨 道的必要条件。 ５，注重科研和教师培训 课程方案最终都需要通过教师的理解、设计和 具体化才能得以实施。教师不只是简单地执行规定好 “ 刘启迪：试论学生与课程实施的关系¨．课 程，教材・教法，２００２。（２） “ ｍｃｎｅｉＩ ｊ ｄ．ｃｕｒｒｉｃｕｌＵｒｎ＂，ａ ｃｏｍｐｒｅｈｃｎｓｉＶｅ 的课程．还应在一定程度上参与课程设计和开发，创 造性实施课程方案，以使课程设计和实施更符合实际 和富有成效，把实施的过程与设计开发的过程统～起 来・要达到这样的目标，需要教师要在科研实践锻炼 和提高自己．丰富和加深对课程的理解，促进自身能 ｌｎｔ ｒｏｄｕｃｔｉＯＮ【ｍ】．ｆｌｅｗ ｙｏｒｋ：ｈａｍｐｅｒ ｃｏ１１ｉｉｌｓ ＣＯ１１ｅｇｅ ｐｕｂ１ｉ ｓｈ．１ ９９６．５ ｅｄ
