天河区美术常态教研形式分析及应对策略
天河区2009届美术中心组
天河区的美术教研在整个天河区教研蓬勃发展的大氛围中宛如一枝奇葩，大放异彩。它是区域性的学科教研，包含了一般学科的教学调查、指导教学、组织活动、培养典型、总结经验、教改实验、评价教学、培训教师、学科管理、编写材料等形式。
然而在实际的美术教研活动中，美术学科根据自身特点，有所取舍与演进，通俗化常态的教研形式有课例观摩、网络教研、专业提升、作品展示等四大类，其中课例观摩包含听课交流、集体备课、课题研究等；网络教研又分为天河部落网络教研、QQ工作群教研；专业提升包括外出写生、参观画展；作品展示则分为学生作品展览与教师作品展览。可见，天河区美术教研形式是符合一般性教研规律，根据自身特点有所取舍与演变，传统性、多样性、美术学科的特殊性和现代性（网络特征）并存。
天河美术教研究竟是如何开展的？其形式和有效性是否得到广大一线教师的欢迎和认可？为了一探究竟，首先，我们设计了一份关于《天河区美术学科教研活动调查》的问卷调查，其次根据近两年的实际教研形式进行了统计，通过对两者的比较分析，最后得出结论并提出了自己的看法和建议。
2009年9月我们着手于《天河区美术学科教研活动调查》的网络调查问卷，通过Q群的广泛宣传，得到了众多美术老师的积极响应，并在一周内终止了调查。
调查问卷得到51名不同教龄老师的匿名回复，其中9-12年教龄的老师参与最多，占30%，6-9年教龄老师占22%，二者合计占52%，其他教龄如1-3年的占18%，3-6年的占15%，12-15年的占8%，15-20年以上的占8%，调查对象基本函盖了不同教龄段的教师，以美术教学教研经验丰富者为主。其调研数据具有典型性与代表性。（详情见图1）
51名参与调查的美术老师中，认为美术学科开展的各种教研活动对自己非常有帮助的29人，认为有帮助的占20人，二者合计占参与调研教师的96%。（详情见图2）
然而在这么多种类的教研活动中，老师们最喜欢的是听课交流，占 31.63%，依次是天河部落网络教研占26.53%，外出写生占25.51%，22.45%，课题带动教研占18.37，集体备课占9.18%，其他占1.2%。QQ群教研占23.47%，学生作品展览与听专家讲座并列个占22.45%，课题带动教研占18.37，集体备课占9.18%，其他占1.2%。（详情见图3）
图1
（图1：调查问卷得到51名不同教龄老师匿名回复，其中9-12年教龄的老师参与最多，占30%，6-9年教龄老师占22%，二者合计占52%，即参与调研的老师大多以美术教学教研经验丰富者为主，其答案具有典型性与代表性。）
图2
（图2：51名参与调查的美术老师中，认为美术学科开展的各种教研活动对自己非常有帮助的29人，认为有帮助的占20人，二者合计占参与调研教师的96%。）
图3 （图3：在你最喜欢参加哪种形式的教研活动的调查中，听课交流占31.63%，依次是天河部落网络教研占26.53%，外出写生占25.51%，QQ群教研占23.47%，学生作品展览与听专家讲座并列个占22.45%，课题带动教研占18.37，集体备课占9.18%，其他占1.2%。）
听课交流独占鳌头的霸主位置，说明老师对听课交流这一传统教研形式非常认可，究竟为什么呢？从另外一项调查中得到印证（见图4）。
图4
（图4：在你觉得哪种形式的教研活动取得的效果最好的调查中，教师们认为听课交流最有效，占35.7%，其次是QQ群教研占18.37%、天河部落网络教研占17.35%，学生作品展览占14.29%，专家讲座和小课题教研并列为14.29%，外出写生占12.24%，集体备课占10.20%，其他1.2%。）
我们看到有35.7%的老师认为听课交流是最有效的教研形式，因为大部分老师认为听课交流这种教研形式最直观，最能体现教师的教学水平，尤其是听高质量的示范性课例，对提高自己的教学水平有直接的帮助。同时图4的数据也反映出天河区美术教师对新兴的教研方式也非常感兴趣，比如天河部落网络教研、QQ群教研，觉得这两种教研方式有效的分别占17.35%和18.37%，这与天河区有良好的教育信息化意识和条件密不可分。值得注意的是，随着天河区启动小课题研究项目，许多美术老师开始关注美术教学科研，认为以课题带动教研有效果的达到12.24%，可见课题研究对教师的专业发展与个人成长的帮助越来越受到广大教师的关注与重视。
我们认为调研数据即有现实情景的真实反映，也有教师们的良好愿 景，现实情况究竟如何呢？
在倡导教育信息化的大背景下，辛勤的教师们将每次教研活动用图文并茂的方式记录在天河部落，使教研活动有据可查，并且真实可靠。如果将近两学年（2008至2009学年）的美术教研活动进行一个数据统计（见表1），我们会发现，最近两年的教研的确是以听课交流为主，并呈U字形上升趋势，其次是天河部落网络教研。打开天河部落美术部族网络教研栏目（http://www.thjy.org/qinyuan/column/4157.aspx），我们发现从天河部落创建开始（天河部落创建年份为2005年）至今，网络教研达到37次，平均每年7.4次，2008至2009学年共有13次，平均每学年6.5次，呈略降趋势，原因很简单，因为听课交流的次数在上升，势必减少网络教研的次数。而QQ群教研，与天河部落网络教研唇齿相依，QQ群不但用来发布或转发所有教研通知，也是老师们经常就教学问题进行讨论交流的场所，这种交流是即时性的，很难统计次数，但也有据可查，因为我们偶尔会将QQ群教研记录拷贝存放在天河部落上，如天河区18中学蔡联老师记录的一次QQ群教研：《3月网络教研(延伸篇)----记一次QQ美术教研吵架》，可见一斑。
2008-2009学年美术学科教研数据统计
学年 教研形式 2008学年第一学期 2008学年第二学期 2009学年第一学期 2009学年第二学期 听课交流 专家讲座 外出写生 集体备课 课题研究 作品展览 天河部落 网络教研 QQ群教研 7 0 1 0 0 0 4 4 5 0 0 0 1 2 9 0 0 0 1 1 3 暂无记录 10 0 0 0 2 0 4 暂无记录 暂无记录 暂无记录 表1 为了直观起见，我们将以上统计转为圆柱图（图5），更能体现了上述特征。
图5 2009学年第二学期2009学年第一学期2008学年第二学期QQ群教研天河部落网络教研作品展览课题研究集体备课外出写生专家讲座听课交流2008学年第一学期0123456710 图5
通过表1和图5的观察，我们能明显看出2008-2009学年天河美术教研形式以听课交流与网络教研为主，与网络问卷调查数据相互印证，从而证明数据的可信性。
然而，问卷调查数据显示教师们对其他教研模式有较高期待，而最近两年的实际教研却是以听课交流和网络教研为主，其他形式的教研往往因为各种原因被冷落。其中不乏老师们最喜欢的教研方式如：外出写生（25.51%），学生作品展览与听专家讲座并列个（22.45%），课题带动
教研（18.37）等，我们将这种情形概括为教研形式的偏食现象，即重此薄彼，造成这种现象也非人的故意使然，而是受到客观条件的约束与，比如，外出写生要靠相关部门的许可或组织的几率大概很小，因为牵涉到庞大的资金和安全等问题。而对一些操作性强的教研形式如课题带动教研、组织画展、参观展览等方面我们认为可以有所作为。
通过对天河区美术学科教研形式的分析与研究，可以得出以下结论：天河美术教研依托于天河部落这个民主开放的既虚拟又现实的技术平台，团结着各个不同学校的美术教师，凝结成一个充满活力、初具规模的美术教师社群，他们开展着形式多样丰富多彩的教研活动，使老师们在日常教学中的积淀和经验，在教研中得到了提炼与升华。同时，天河区美术教研形式的偏食现象亟待解决，需要更长远的教研规划，针对不同层次的教师，开展形式多样的有针对性的教研活动，使天河美术部族的老师们能够得到长期的均衡发展。
在区教研室的《新课程背景下区域教研室建设与发展研究》报告中提出，促进教师的专业发展是区教研的目的，也是提高教学质量的根本途径。同时小课题与MOODLE课程建设也将是未来几年的重点工作之一。
基于以上的分析结果和认识，天河区教研室美术教研员秦元老师带领美术中心组进行了讨论研究，专门为这种偏食现象开出几剂药方，其中包括教研民主化，中心组成员分工细化落实，科学安排教研活动，加强课题研究力度，深度发掘优秀教师课程资源（建设MOODLE课程）。
我们认为要使天河区美术教研活动更加充满活力，必须要营造教研的民主氛围，我们基本采用协商民主（Deliberative democracy）的制度，主张教师应该直接参与教研的决策过程，并对教研形式、内容、过程、结果进行监督。首先，我们根据教师的提议，认为中心组成员的产生、退出要公开透明化，如老师建议“让每位老师都有参加中心组工作的机会，希望做到每位老师都能有机会可以承担中心组的工作，每年换着人做，可以使到老师知道自己的不足与优点”。因此，我们建议中心组成员需要根据教师自荐、Q群公示、民主投票的方式产生。其次是教研形式与内容的民主化，我们可依托传统（教师会议）和现代（网络会议）的沟通与交流方式，共同制定规则、计划与目标。再次是对话方式的民主化，比如在听课交流，课题讨论等教研活动中，发言机会要均等，用现代的思维手段，如头脑风暴、六顶思考帽，促使这种交流讨论机会的均等。
为了更好的发挥中心组作用，在中心组成员产生后，根据区美术教研的常态方式和每个成员的特点，认领自己擅长的工作项目。并建立中
心组群组博客，按照美术教研常态形式建立相应栏目，由中心组成员按照自己分管工作维护与管理自己的网站栏目，利用Q群和天河部落网站联系方式的便捷，加强中心组老师与其他老师的沟通联系，形成一个个教研小团队，充分发掘教师的潜能与工作积极性，促进教师的专业发展。
通过网络调查和现实情况教研形式的比较分析，我们归纳出了天河区美术教研形式的优良传统，并推理得出教研形式的偏食现象，针对这种现象，我们根据美术教研的实际，总结出一些经验与做法，并付诸于实践。在天河区美术教研形式这个问题上，笔者斗胆进行数据统计与分析，得出偏颇的结论，不自量力地提出一些不成熟的方法和建议，贻笑大方，还望批评斧正。
本文作者：广州市天河区华康小学 侯红传
参考文献： 1、张伟春：《论区域性教研》 2、张伟春：《新课程背景下区域教研室建设与发展研究》 3、毛里西奥·帕瑟琳·登特里维斯主编：《作为公共协商的民主：新的视角》
