基于多平台的大学物理线上教学实践探索

来源：化拓教育网

2021年5月教育教学论坛May2021第20期EDUCATIONANDTEACHINGFORUMNo.20基于多平台的大学物理线上教学实践探索

宋冬灵，张胜海，侯德亭，郭东琴，黄淼淼（信息工程大学基础部，河南郑州450001）

［摘

要］对线上教学的优缺点进行分析，对基于多平台的大学物理线上教学进行实践探索，

主要包括线上课堂互动性、线上课堂讨论、知识点总结与梳理、物理应用案例收集和原理分析、线上过程性考核、大学物理课程思政等方面，并对线上教学效果进行问卷调查和对比。通过调查和对比可知，采取线上教学方式可以有效提高学生的学习积极性，教学效果较好，得出线上线下混合式教学是未来教学的必然之路，并对混合式教学改革进行了设想。［关键词］大学物理；线上教学；课程思政；

课堂互动；过程性考核［基金项目］2020年度信息工程大学混合式教改项目“具有课程思政特色的大学物理混合式

‘金课’探索与实践和大学物理混合式教学改革探索与实践”

［作者简介］宋冬灵（1977—），女，河南新乡人，硕士，信息工程大学基础部副教授，主要从事大学物理教学研究；张胜海（1971—），

男，河南邓州人，博士，信息工程大学基础部教授，主要从事大学物理实验教学研究；侯德亭（1963—），男，河南洛宁人，硕士，信息工程大学基础部教授，主要从事大学物理教学研究。

［中图分类号］G2.0

［文献标识码］A

［文章编号］1674-9324（2021）20-0097-04

［收稿日期］2021-02-19

一、引言不开展完全线上教学，这为线上教学提供了前所随着互联网技术的飞速发展，现代信息技术未有的发展探索机会，高校教师纷纷进行线上教

给教育教学带来了新的挑战和创新。教育工作者学实践和探索研究[６，７]。线上教学的全面进行，

极在采用传统的线下教学模式的同时，开始逐渐探大地推进了线上线下混合式教学。教育部高等教索线上线下混合式的教学实践。外国高校在混合育司吴岩在2020年5月的教育部新闻发布会式教学上起步较早，也建立了较为发达的线上教上指出：“我们再也不可能、也不应该退回到疫情学平台，如美国的Couesera、英国的FutureLearn等。发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+智2003年，何克抗教授首次将混合式教学模式引入能+技术’的在线教学已经成为中国高等教育和世国内[１]，很快引起众多学者的重视并开展了大量界高等教育的重要发展方向。”

研究[２]。2016年2月，高等教育版《地平线报告》明本文试对疫情期间大学物理线上教学的实践确指出：混合式学习的设计与应用将是未来高等进行探索，尤其是对课堂互动性、线上过程性考教育发展的重要趋势之一[３]。与此同时，“全国高核、线上大学物理课程思政等进行了思考。

校混合式教学设计创新大赛”等赛事也如火如荼二、线上教学实践探索地开展。大学物理作为面向理工科几乎所有学生（一）线上教学的优点和不足

的基础自然科学课程，很多高校教师也在积极地1.线上教学的优点。线上教学有许多优点：进行线上线下混合式教学的研究和探索。如段炼（1）通过互联网资源整合，学生可以得到丰富的优等人以“大学物理”为例对基于MOOC资源的高校质学习资源，信息量大，实现信息传达的高效全覆混合式教学模式进行了研究[４]，杜锦丽等人对大盖；（2）学生学习可以不受时空，可随时与教学物理混合式“金课”进行了探索和实践[５]等。但师交流，及时弥补课堂上学习的不足；（3）可培养是线上线下混合式教学模式当前还处于初期探索学生的网络学习能力、

终身学习能力，对学生的自阶段，还需要大量的实践和创新。2020年，新冠疫学能力、自我约束能力是一个极好的锻炼。

情来势凶猛，导致学生不得不在家学习，

学校不得2.线上教学的不足。线上教学存在不足之处：

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.com.cn. All Rights Reserved.教育教学论坛2021年5月（1）现场感弱，监控力差，无法为学生提供集体学问题，但是连麦由于网速和滞后因素，在授课内容习的氛围，学习时更容易出现注意力不集中现象，比较多的情况下，不建议大面积采用。（4）发送语这些因素不利于自律性较差的学生学习；（2）师生音。授课过程中，让学生发送语音，教师把学生发互动不足，教师不能全面掌握学生的学习情况，在送的语音播放出来，这样既可以了解学生学习情授课过程中不能像在课堂上那样时时与学生互动况，

也可以节省时间，效果如同在教室里教师与学和进行眼神交流，不知道学生有没有在听；（3）测生面对面讲话。

试方面，线上单元测试部分，学生成绩不真实，不3.发挥信息平台功能，开展讨论课教学。大学能完全真实地反映出他们真实的学习水平，教师物理内容较多，部分知识不易理解，通过开展课堂无法了解全体学生对知识的整体掌握情况等。另讨论课，可有效帮助学生深入理解所学知识，还可外，还会出现网络卡顿等现象。

以激发学生的学习积极性，

培养团队协作精神。学针对以上优点和不足，

在大学物理教学中，主完一个单元时，可组织学生开展课堂讨论课。先设要采取以下措施，充分发挥线上教学的优点，尽可置一些较为深入或易出错、难理解的问题作为讨能降低不足带来的影响：（1）优化教学资源，并在论题目，通过微信、钉钉等信息平台发给学生，让课前推送给学生，便于学生预习；（2）以问题驱动，学生通过小组讨论，课下研究后，在课堂上讨论。加强线上教学的互动交流；

（3）发挥信息平台功进行线上教学时，如何开展课堂讨论课，可进行以能，开展讨论课教学；（4）采取各种形式进行网上下尝试：（1）将学生分组，每组5到8人，教师根据小测试；（5）线上教学中融入课程思政元素。

组数设置研讨题目数，提前一周把讨论题目发给（二）线上教学实践

学生。在正式开展课堂讨论课的两三天前，小组成1.优化线上教学资源。根据学生情况，在网上员通过腾讯会议或钉钉会议对题目进行组内研究挑选优质的教学资源，进行整合优化和本地化处讨论，形成结论，并制作小组发言PPT，发给教师。理，根据教学进度有计划地推送给学生，

让学生课（2）教师将学生的发言PPT收集到一个文件夹里，前进行线上预习。

为讨论课的开展做好准备。（3）课堂讨论课通过钉2.采取多种方式，加强线上课堂教学的互动钉直播+雨课堂或腾讯会议等形式进行。以通过腾交流，提高学生听课效率。线上教学中，教师与学讯会议平台为例，

每个小组出一名评委，对各小组生之间隔着屏幕，近在咫尺又远在天涯，学生的听发言进行打分。

利用雨课堂进行小组随机抽签，决课情况，教师不能直接看到，更不能进行眼神交定小组发言顺序，然后小组内部抽签决定代表本流，这就需要增加教学互动环节，以便督促学生认组发言的课堂发言人。发言人打开提前准备好的真听讲并掌握学生的实时学习情况。如何提高线PPT，或教师打开该组提交的PPT，对自己组抽到上教学的课堂互动性，并及时了解学生的学习情的讨论题目进行讲解。讲解完毕后，其他学生通过况，可采用以下做法：（1）采用雨课堂与钉钉直播腾讯会议留言区发言或语音发言，先小组内部成相结合的方式，在上课的PPT中加入雨课堂题目，员补充，后小组外成员发言、提问和研讨，最后教教学时通过适时解答雨课堂题目，可很好地了解师进行总结和点评，评委打分，

给出小组成绩。学生的在位情况、听课情况、知识掌握情况。（2）大4.知识点总结与梳理。大学物理每单元的知学物理知识点较多，在课堂教学中穿插让学生记识点多，逻辑性强，及时进行单元知识梳理和总录重要知识，并要求学生下课后5分钟内将记录的结非常重要。每单元学完后，

教师先给学生进行公式等拍照提交到家校本里，这样可以检查学生知识总结，然后让学生绘制知识图谱，对单元知的在线听课情况，

有没有认真听讲，听课过程中有识进行详细的梳理和总结，绘制出知识的线，编没有跑到一边去等，对学生的学习起到监督的作织出知识的网，并在规定时间内线上提交，由教用。同时，可以帮学生厘清本次课的重点知识并串师进行评阅。

成一条知识线，方便以后复习。（3）实时设置一些5.物理应用案例收集和原理分析。学以致用，小问题，让全体学生通过钉钉对话框回答问题和为了加深学生对知识的理解，每单元知识学完后，点名回答问题。也可通过钉钉连麦，进行点名回答

让学生观察生活，利用网络收集资料、整理案例，

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形成word文件，通过改革空间。

钉钉家校本提交给教师，教师对案例进行整理并调查问卷还对疫情之后学生更愿意选择哪种汇编成册，供学生学习。

方式上课和线上教学在未来教学模式中的作用进6.线上形成过程性考核。线上教学没有面对行了调查，结果如下：疫情防控结束之后更愿意选面的交流和督促，

在家学习易受家庭影响，没有集择线上线下相结合模式学习的占到教学班学生总体学习氛围和同学间的相互激励，部分同学容易数的85%，线上学习的占14.1%，线下学习的占对自己放松要求，不能认真学习，没有按照教师要18.8%；认为未来教学改革线上线下并重的混合求完成学习任务。所以，学生学得到底怎么样，怎式教学将成为主流的占78.5%，认为未来仍以线样督促学生学习，线上过程性考核是一个非常好下教学为主、线上教学课作为辅助教学手段的占的选择。大学物理线上过程性考核主要包括线上14%，认为如无类似本次疫情的特殊情况，线上教预习情况、线上提交作业、线上课堂回答问题或发学并不适用的占8%。由此可见，在现代信息时代言情况、雨课堂答题情况、单元测试、阶段性测试的学习中，学生更愿意运用线上线下混合的学习等。线上单元测试和阶段性测试主要利用雨课堂、模式，以期更多更快捷地获得知识，增加知识的广问卷星等制作试卷和进行成绩统计，利用腾讯会度和深度，同时对未来教学提出改革期望，预见了议等平台进行视频监考，测试前让学生签下考试未来教学改革线上线下并重的混合式教学将成为诚信承诺书，保证考试成绩尽量真实，形成全过主流。

程、度的线上教学评价体系。

（二）线上测试成绩的真实度调查

7.教学中实时融入课程思政元素。在线学习，在线上教学内容刚好讲完，学生就要返校之由于不受学校和教师监管，学生学习一段时间后，时，利用问卷星进行不记名线上测试成绩真实度很容易出现学习疲软、动力不足、自控力差、态度调查，题目为：“本学物理平时的几次线上测不端正的情况，学习效果不理想，这时候在课堂教试成绩真实度为多少？”调查结果选择成绩真实度学中，根据教学内容，实时渗入课程思政内容，如为100%的学生占比为17.43%，选择成绩真实度物理科学家创新探索不畏艰辛的故事、科技前沿80%以上的学生占比为44.04%，选择成绩真实度技术、“中国芯”等思政元素，通过思想政治教育不50%左右的学生占比为28.44%，选择成绩不真实断激励学生的学习士气、

爱国情怀，同时进行“立的学生占比为10.09%。该结果表明，线上测试成绩德树人”教育，从而使学生的学习积极性持续、持具有一定的真实度，学生返校后需要对线上学习久，人生观、价值观得到提升。

进行进一步的复习巩固才能进行终结性考试。这三、线上教学效果

个结果显示出线上测试的弊端，它不能完全替代为了解线上教学效果和线上测试成绩的真实线下测试。进行线上测试时，更应针对线上测试的度，对多个教学班的100多名学生进行不记名调特点设计题目而不能简单地挪用线下测试题目，查，并将期末线下考试成绩与往年成绩进行对比。

这个问题期待以后进一步研究。该结果也反映了（一）线上教学效果调查

线上教学不能取代线下教学，线上线下混合式是在开展线上教学的中期对线上教学效果进行未来教学更好的发展方向。

问卷调查，利用教育部高校教学指导委员会制作（三）期末成绩对比

的“大学物理课程线上教学问卷调查表”对教学班进行了一个学期的线上教学和学生返校复习的线上教学情况进行调查。调查结果如下：认为线之后，对学生进行线下期末测试，试卷难度系数为上教学互动性好或较好的占比51%，线上课堂学0.75，即预计平均分为75分。测试结果如下：平均习效果好或较好的占比75.2%，认为线上课堂教师分80分，最高分100分，最低分34分，优秀率21.5%，教学效果好或较好的占比72.5%，认为线上课堂活不及格率5.2%。测试结果与试卷难度系数相比，学跃程度好或较好的占比69.8%。这些数据表明，学

生考试成绩较好。与2019年同等难度系数的试卷

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学生的成绩也比往年好。这说明我初级探索阶段，在以后的发展改革中需要大胆开们采取的线上教学模式收到了较好的教学效果。

发和创新，以便更快地推进高等教育适应高速发四、大学物理线上线下混合式教学的设想展的信息化时代、互联网时代、智能化时代。最后，线上教学与线下教学各有优缺点，将两者结对大学物理线上线下混合式教学进行设想，希望合起来，充分发挥各自优点，提高教学效果，是教能为高等学校线上线下混合式教学发展提供可借学改革的方向和动力。

为此，对大学物理线上线下鉴之处。

混合式教学进行以下设想：将传统教学与线上教参考文献

学相结合，构建课前准备、课中知识传递、课后巩［1］何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展固提高，穿插随堂小测、课后讨论、知识总结等师(上［)J］.电化教育研究,2004(3).

生互动和生生互动的混合式教学模式，形成适应［2］王青，郭应寿.清华大学《费曼物理学》和《电动力学》混学生需求、自学与教学相长、课下与课上互补、空合式线上教学实践［J］.物理与工程，2020，30（3）：3-10.间与时间拓宽的学习模式。

［3］金慧,刘迪,高玲慧，等.新媒体联盟《地平线报告》(2016五、结语

高等教育版)解读与启示［J］.JournalofDistanceEducation,对线上教学实践进行探索，主要包括线上课2016(2).

［4］段炼，张静，徐大海.基于MOOC资源的地方高校混合式堂互动性、线上课堂讨论、知识总结、物理应用案教学模式个案研究———以“大学物理”为例［J］.长江大学学例、线上过程性考核等，并对线上教学效果、线上报(社会科学版)，2019，42（4）：115-120.

教学在未来教学模式中的作用以及线上测试成绩［5］杜锦丽，申继伟《大学物理》.混合式“金课”的探索与实的真实度等进行了不记名问卷调查，并对期末成践［J］.高教学刊，2019（26）：97-99,102.

绩与往年进行了对比。结果表明，通过线上教学方［6］王青.识变、应变：面向未来的在线大学物理教育———教式方法的实施，线上教学效果得到学生的肯定，有育部高等学校大学物理课程教学指导委员会关于推进在了一定的成效，测试成绩具有一定的可信度，反映线物理教育教学研究的工作［J］.物理与工程,2020，30（2）：线上线下混合式教学是未来教育的发展方向。但3-6.

是现在线上教学以及线上线下混合式教学还处于

［7］侯德亭，柳青峰，杨华，等.抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探索实践［J］.物理与工程，2020，30（2）：11-15.

ExplorationoftheOnlineTeachingPracticeofCollegePhysicsBasedonMultiplePlatformsSONGDong-ling,ZHANGSheng-hai,HOUDe-ting,GUODong-qin,HUANGMiao-miao(TheFoundationDepartment,InformationEngineeringUniversity,Zhengzhou,Henan450001,

China)

Abstract:Inthispaper,theadvantagesanddisadvantagesofonlineteachingareanalyzed,basedonmulti-ple-platformonlineteachingofCollegePhysicshascarriedonthepracticeexploration,mainlyincludingonlineclassroominteraction,onlineclassroomdiscussion,knowledgesummaryandcombing,physicalapplicationcasecollectionandprincipleanalysis,onlineprocessassessment,curriculumideologicalandpoliticaleducationinCollegePhysicsteaching.Throughquestionnairesurveyandanalysisofonlineteachingeffect,itisconcludedthattheonlineteachingmethodweadoptcaneffectivelyimprovestudents'learningenthusiasm,andtheteachingeffectisbetter.Atlast,thepaperpointsoutthatblendedteachingonlineandofflineistheinevitablewayofteachinginthefuture,andputsforwardtheconceptionofblendedteachingreform.

Keywords:CollegePhysics;onlineteaching;“curriculumideologicalandpoliticaleducation”;classroomin-teraction;processassessment

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