论述教师应有的课堂教学观

在我们的教育生活中,下面这些现象并非不常见。

一位教师的公开课没有得到好评,得知这一消息的当时,这位教师就禁不住流下了委屈的泪水:“课怎么可能不好？教案是从全国优秀教案集中选来的。”

在某些地方的某些学校,一位教师如果首次任教新的年级,能够得到的不是老教师的带教或者备课组同仁的通力合作,而仅仅是给一本优秀教案集而已。

也有的老师,不愿将自己的好教案拿出来与别人分享,仿佛别人得到教案后就能将其多年的积累给学去了。这些现象都说明,在很多的教育工作者看来,优秀的教案就等同于一节好课,只要获得了优秀的教案,就等同于上好了一节课,当然,这样的认识是有偏差的。

首先,我们不能将优秀的教案和一节好课混为一谈。一节好课肯定有一份优秀的教案,但一份优秀的教案离一节好课之间还有差距。课堂存在着“教”和“学”的两个层面,以“学”为主。教案是教师为“学”所作的预设和为“教”而做准备的文本体现,一份教案准备得再充分,都无法与课堂实施完全一致,因为课堂里几十位学生活跃的思维不能也不会按照老师的教案来进行,好教案还必须有好的实施才能成为一节好课。

传统观念中的课堂教学把课堂仅仅视为教师发挥的舞台,课堂成为教师的“讲堂”,对于学生的“学”则没有放在应有的位置,往往将学生视为被动的接受者。在这种观念指导下,大家关注的目光都聚焦在教师的“教”上,因而,教师“教”的“剧本”——“教案”也就有了一种和整节课一样重要的地位,甚至有些教师也就下意识地直接将优秀教案和一节好课等同了起来。

正在进行的课程改革倡导将课堂教学作为一种人与人交往为主的实践活动,其中有许多随机因素,并不像按图纸施工那么循规蹈矩。成功的一节课上,教师和学习者在宽松的心态下开展有设计的、有准备的,且又不被预先的设计了的学习活动,这样的课堂能够将备课中的种种预设和课堂内师生、生生对话交流中的生成进行“无缝对接”。这种种的鲜活生动的课堂生成,是无法也不能完全由备课来决定,所以,教案无论有多么优秀,都不能直接就成为了一节好课。

其次,一份优秀的教案是以充分的备课作为基础的,是对教学各个环节所做准备的集中体现。备课备什么呢？从“教”的角度讲,要备大纲、备目标、备实施过程、

备难点重点、备教学方法等等,更重要的还应备“学”,在分析掌握学生已有的知识储备、学生思维发展的特长、班级学生的兴趣特长、班级中学生对于某一教学内容的最近发展区等基础上,去设计针对这些基础的“学”的途径和方法。备课,本身就应该将“教”和“学”两种角色、两种角度进行共同的设计,为课堂教学中能够达到“教”与“学”的和谐共鸣,共同成长做好准备,真正做到这样备课的教师,他的教案当然是优秀的,因为在教案的文本之下,是教师教育智慧的涌动,是教师教育功底的深厚积淀。同时,我们可以这样说,优秀的教案,其中一定有针对某些层次,某些特点学生而采取的教学过程设计,这是它必然有的优秀有限性。当一份优秀的教案远离了设计时的学生背景和学习基础,就像一件设计十分别致、裁剪非常精巧但是不合体的时装,只能是“遗憾”+“尴尬”了。

再次,我们常有这样的感受,同样的教学内容,不同的老师来授课,会有不同的效果,有的娓娓道来,含蓄内敛,有的抑扬顿挫,激昂澎湃,这是性格使然;有的深入浅出,有的幽默风趣,这是语言的习惯;同样说理,有的老师使用媒体,有的老师借助实验,这是专长的不同。通過教学实践,老师们会在自己的认知特点和性格爱好的基础上逐渐形成个人的教学风格和专长。一份优秀的教案是教师个人教学特长的反映,别人,如果仅仅从形式上进行模仿,风格相似的还可以接受,风格截然不同的话那就只能是“东施效颦”了。

前述几种现象中上公开课的老师,认为优秀教案拿来就能成为一节优秀的课,当然是要栽跟头的;不愿将自己的优秀教案和别人分享,担心别人把自己的拿手好戏学了过去的老师,真是担心过头了,其实哪怕将教案一字不差地背了下来,也不见得就能够把隐含在教案中老师的教育智慧、教育风格、教育功底就都拿了去;而将优秀教案替代带教、替代备课组集体备课的做法,对于教师的成长只能是“事倍功半”,不利于教师迅速成长。

既然优秀教案不等于好课,那么优秀教案是不是就可以不要了呢？这种否定优秀教案的优秀性的看法和将优秀教案的优秀性无限放大的想法一样是完全错误的,我们说优秀教案之“有限优秀”,就是一方面肯定优秀教案之优秀;另一方面也看到教案的优秀是有和条件的。

老师们有把课上好的追求,并且采取向优秀教案学习的方法,这是不能否定的,问题在于我们怎样向它学习？照搬照抄的拿来主义没有取得好的效果,原因在于教育是一门艺术,具有独一无二性和不可重复性,其核心价值在于创新。向优秀教案学习,不仅学习其对教材的处理、学习其教学的技巧和具体的方法,更重要的是

通过具体的技巧和方法领悟隐含在其间的先进教育理念、优秀教育思想,并将别人的教育智慧化为自己对教育的理解,在此基础上,结合教师的特长和学生特点,采用合适的方法和技巧来进行课堂教学。教师的学习,有外显的具体知识和技能的学习,更有内在的精神和理念的感悟,只进行外在的形式的“拷贝”,效果当然不甚理想,只有从核心上体会其精神实质,并通过自己的实践去应用、诠释、丰富这些教育的精神和理念,这样的学习才是真正有效的,才能不断提高教师的专业水准。

从这个角度来说,任何一份优秀教案的精髓都可以通过教师的学习和再创造与教师的原有特长和学生的基础进行成功“嫁接”,结出一节节各有特色的“好课”。

当然,教案并不是唯一的学习途径,教师要成功地上出一节节好课,成长为合格或较优秀的教师,教师间的交流合作是重要的助推剂。不同教师之间在知识结构、指挥水平、思维方式、认知风格等方面均存在差异,在教师的合作交流的共同体(如教研组、备课组、年级组)中,教师之间取长补短,互相帮助,从而实现了情感的交融,心与心的对话,思想与思想的碰撞,也将获得共同的提高。

参考文献

[1] 文喆.有效教学及其实施策略[J].人民教育,2009（5）.