能力。教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生 的学习始终处于“问题一思考一探究一解答”的积极状态。学 发，不仅了解了传统行业和软件行业各自的特点，而且轻松 掌握了这两个标准。 （五）情景式启发 生看问题的方法不同，从不同角度、不同侧面来揭示问题的 内涵和规律，并积极的参与到讨论中来解决问题。通过讨论 式启发教学，不仅培养了学生的阅读和思维能力，而且培养 了学生的口头表达能力。 情景式教学是指在教学过程中，教师有目的的以形象为 主体，创设典型场景，引起学生一定的态度体验，从而激发学 生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学 方法。情景式启发教学的核心在于激发学生的情感。创设场 景的途径一般有生活展现情景、实物演示情景、画面再现情 景、音乐渲染情景、表演体会情景和语言描述情景等六种。例 如，在讲到软件项目管理课程的团队管理内容时，让全班同 学按照个人意愿分成４—８人的项目小组，每个小组推荐一个 例如，在讲解软件项目管理课程的软件项目招投标章节 之前，我们提出了一个问题：软件公司如何获得一个项目机 会？许多学生会给出各种回答，如走后门拉关系获得项目，从 别人手里买项目，与对手竞争获得项目，守株待兔获得项目 等。教师在听取了学生的讨论之后，充分肯定了其想象力，对 每种讨论均不加以批判，而是按照社会环境、市场环境、软件 项目行业现状等分析，逐渐将课程内容引入，并将软件项目招 投标的原则、过程等逐渐介绍给学生，以此达到学习的目的。 （三）案例式启发 项目经理，其他同学则分别扮演分析师、设计师、程序员、用 户等角色，模拟整个软件项目团队管理过程。在整个项目团 队管理过程中，每个成员必须分工明确，并假设出现各种冲 突，让项目经理及项目相关人员进行解决。通过软件项目团 案例式教学法是由美国哈佛商学院（Ｈａｒｖａｒｄ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｓｃｈｏｏ１） 于１９２０年提出的，１９８０年之后逐渐被国际教育界所重视。我 国教育界自１９９０年之后也开始引入并逐渐重视案例式教学 法。案例式教学法是在教师的指导下，引入具有代表性的案 例，学生通过分析和讨论，强化对课程理论知识的理解和记 忆。案例式启发教学的关键是案例的收集、整理和编写。例 队管理、协调、沟通等虚拟情景，使学生对软件项目团队中的 每个角色有了充分的认识，并意识到软件项目团队管理在软 件开发中的重要性。 三、结语 启发式教学作为一种积极有效的教学方法，正越来越多 地被运用到各类教学中。通过在笔者所在学院计算机科学与 技术专业２０１３级软件项目管理课程中引入启发式教学，并 进行了探究式启发、讨论式启发、案例式启发、对比式启发、 情景式启发等具体的实践，不仅使学生学习软件项目管理课 程的积极性和主动性有所提高，而且也锻炼和提升了学生进 行项目管理的动手能力和综合知识应用能力，同时，学生成 绩也有相应的提高。今后，我们还将继续研究和探索启发式 教学方法，并将其应用到具体实际教学当中。 参考文献： ［１］刘江军启发式教学在人力资源管理教学中的应用叨．经营管理者，２０１５ （７）：３７３－３７４． ［２］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００７． ［３】张念宏．教育百科辞典【ＭＪ．北京：中国农业科技出版社，１９８８． 如，在讲解软件项目管理课程的挣值分析方法前，由于学生 已经学习了软件项目成本的一些基本内容，所以我们给出了 一个案例：某项目原来预计２０１６年１０月１０日完成１ ０００元 的工作，但是到该日期时只完成了其中８５０元的工作，而为 了完成这些工作实际花费了９００元，问在２０１６年１０月１Ｏ 日该项目的成本偏差（Ｃｖ）、进度偏差（Ｓｖ）、成本效能指数 （ＣＰＩ）、进度效能指数（ｓＰＩ）各是多少？通过该案例，激发学生 去了解成本偏差、进度偏差、成本效能指数、进度效能指数等 内容，并使其迫切想得到答案。 （四）对比式启发 对比式教学就是教师在教学过程中，针对某一个知识点 或某一专题的深入讨论，引导学生将相似或相近的事物进行 【４］吴式颖．外国教育史教程【Ｍ】 Ｂ京：人民教育出版社，１９９９． ［５］冯克诚．赫尔巴特教学思想与教育论著选读（Ｊ２）ＥＭ］．北京：中国环境科 学出版社，学苑音像出版社，２００５． 比较，发现和掌握其中的共性和个性，举一反三，达到理解和 掌握相关知识的目的。例如，在讲到软件项目管理课程的质 量管理标准内容时，首先介绍了ＩＳＯ９０００系列标准，并详细 ［６］田正平．中国教育史研究（近代分卷）【Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２００１． ［７】杜威．学校与社会・明日之学校［Ｍ］．赵祥磷，译 Ｅ京：人民教育出版社，２００５． 其他作者简介：戴建国（１９７５一），男，汉族，石河子人，副教授。研究 方向：软件工程和软件项目管理教学。 讲解了ＩＳＯ９０００系列标准的要点及适用的行业，在此基础 上，分析了传统行业和软件行业的本质区别，并引出了 ＩＳＯ９０００—３标准。通过这两个不同标准的对比，使学生受到启 着力提高高中阶段毛入学率较低地区普及程度 教育部数据显示，２０１６年，我国乡村教师补助奖补资金增至３０亿元，比２０１５年增加三成多；共资助各级各类学校家 庭经济困难学生８ ４００多万人次，累计资助金额１ ５００多亿元。教育部陈宝生表示，要促进更高层次的教育公平，必须实施 更加精准的，对贫困地区进行集中帮扶。要继续实施中西部地区招生协作计划，２０１７年录取率最低省份与全国平均水平的 差距要缩小至４个百分点以内。加快实施以居住证为主要依据的随迁子女入学办法，督促有关省市特别是特大型城市进一步 完善随迁子女在当地参加高考的，为每一位符合条件的随迁子女提供平等考试录取机会。 ——摘自央广网，内容有删减 １９７
