教材分析
《昼夜交替现象》是教科版五年级下册第四单元的第一课,是整个单元的基础。本课围绕“发现问题——提出问题——提出假说——验证假说——提出可能的解释”这个主线展开，本课设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表相关昼夜交替现象的假说，让学生从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动，试着从地球和太阳的运动关系入手，来解释昼夜现象；二是做相关昼夜现象的模拟实验，让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性——发光物体与球体的多种运动模式。学生的解释可能是多种多样的，但所有的解释都要求得到模拟实验的证据支持；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释实行分析，指导学生使用示意图对昼夜现象的形成实行解释。日地运动的示意图能够较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，也有利于学生的分析。学生通过度析，能够初步理解到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜现象。
学情分析
通过课前调查发现,少数学生虽然了解昼夜交替现象,知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这个科学事实,但都是通过书籍、电视等渠道获取的,知识是以零碎的形式存有,没有完整、有序地建构,所以说学生对昼夜交替现象产生的真正原因是困惑不解的。五年级的学生想象丰富,思维活跃,对周围世界产生强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手操作。天生的好奇心是科学学习的起点,只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。
教学目标
1.知道昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动相关。 3.能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且实行验证。 4.能做好模拟实验和使用实验搜集证据。 5.培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。
重点难点
教学重点
引导学生大胆猜测,提出昼夜交替现象的多种假说；通过模拟实验验证假说并尝试解释。
教学难点
指导学生准确操作模拟实验,根据实验现象对昼夜交替现象提出多种可能的解释。
教学准备
教师：手电、地球仪、太阳和地球的图片
教学时间
一课时
教学过程
一、创设情境，导入新课 1.欣赏美景图片,激发探究兴趣。 2.揭示课题。
设计意图：让学生欣赏图片，激起学习兴趣，导入课题。 二、智慧碰撞，提出假说
1.引导学生思考：地球为什么会出现昼夜交替现象？ 2.猜测：地球和太阳怎样运动才会出现昼夜交替呢? 3.小组讨论，提出假说，并画出简图，教师巡视指导。 4.各小组汇报、交流假说。
设计意图：让学生动脑筋、大胆猜测、交流讨论，激发学生的想象力，养成善于动脑思考、大胆猜测和交流讨论的习惯。 三、模拟实验，验证假说
1.引导学生思考：要选择什么样的实验材料来分别模拟太阳和地球？ 2.师生交流模拟实验注意事项。
（1）在地球仪上找到中国，并在中国贴一面五星红旗作为观测点。 （2）调节手电筒与地球仪的距离,保证能照亮半个地球仪。 （3）地球仪转动速度尽量保持平稳,手电筒不能照射眼睛。
（4）认真观察观测点处是否有昼夜交替现象出现，并把结果记录下来。 （5）小组成员分工合作,实验结束，组长收起实验器材。 2.小组实行实验,并把实验结果记录下来,教师巡视指导。 3.小组交流、汇报模拟实验。
设计意图：充分让学生动手做模拟实验，验证假说，交流汇报实验结果，体验科学探究的乐趣，培养学生团结合作精神和实证意识，提升学生动手操作及语言表达的水平。
四、总结昼夜交替现象多种可能的解释
1.引导思考：这几种可能的解释，地球和太阳的运动有什么共同的特点？ 2.小结：在没有新的证据之前,同学们验证过的能解释昼夜交替现象的几种假说暂时都是准确的，昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动相关。 设计意图：养成善于观察、思考、发现共同点的水平。 五、总结收获，课外延伸 1.谈谈这节课的学习收获。
2.延伸：地球产生昼夜交替的真正原因是什么呢？究竟哪一种假说是准确的？ 设计意图：让学生尝试总结收获，激发学生继续探究的欲望。
板书设计
昼夜交替现象
……
实验记录单
《昼夜交替现象》实验记录单
第 小组 组长：
实验验证有无 我们的假说 序号 (画简图） （有打“√”；无打“×”） 昼夜交替现象 1 2 3 4 5 6
