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内蒙古石油化工 2009年第19期
多媒体在高中化学教学中的巧妙应用
裴俊琴
(乌海市第六中学)
摘 要:本文介绍了多媒体在高中化学教学中应用的优点及需注意的关键问题,说明通过巧妙的应用多媒体辅助化学传统教育,将对学生的学习效果产生积极的作用。
关键词:多媒体技术;传统教学;化学教学;巧妙应用 20世纪90年代以来,我国对高中课程重新作了定位和调整。对于从事高中化学教学的老师来说,及时掌握新课程的背景与目标、性质与任务、结构与内容,准确把握新课程标准,尽快学会实施方法,将新课程改革的理论与本校实际情况相结合;而计算机多媒体技术是以计算机技术为核心,将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一,再与通讯技术结合,使之形成统一的综合技术。随着信息技术的迅速发展和新一轮高中课程改革的进行,现代信息技术必将为化学教学中注入现代化的理论和新的生机。利用现代信息技术,使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题通过用图片、动画、影像等清楚地展现出来。这种整合既增强了学生的学习兴趣,又利于教师讲清所授知识,从而提高了课堂教学效率,转变学生学习方式,促进各学科之间的相互渗透,把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”,为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。所以尽早地把信息资源转变成师生学习和前进的动力。这既是一位优秀教师的本职工作,又是对学生和家长负责的表现,更是教师与时俱进的时代要求。1 多媒体教学的优点
1.1 模拟现实,激发学生学习化学的兴趣
兴趣是学生学习最有效的内趋动力,而如何有效地提高学生学习化学的兴趣,既是提高学生知识水平和各项能力的前提,也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,能使许多抽象的化学概念、化学规律,复杂的化学反应环境由静态变动态,无声变有声,抽象变具体,不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣,对学生学习动机的激发有着极高的价值,从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。
例如在教金属的冶炼是就可以把现实中金属冶
炼的过程录制下来经过多媒体生动形象的展现在学生面前,使科学理论与实践相结合,大大激发了学生的兴趣。
1.2 模拟化学实验教学中的疑难实验
实验是化学这门学科的基础,其重要意义勿庸置疑。然而,传统的课堂实验教学存在一些无法解决的教学困难,如:现象不明显的演示实验、化学反应时间太长的实验、化学反应现象瞬间即逝的实验、毒性较大的实验、工业生产流程等,若利用多媒体辅助教学手段模拟,即可迎刃而解。
例如:铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀实验,因课堂教学时间有限,学生无法观察到实验的整个过程,可制作成如下课件压缩实验的全过程:将二根铁钉分别放在盛有水和酸性溶液的烧杯中,铁钉上罩有小试管,并打出字幕“多长时间后”,通过电脑模拟两者在腐蚀过程中不同的现象(水面的变化、有无气体产生等),启发学生思考。这样的模拟使学生如临其境,更易发现、认识问题的本质。
又如,钾、钠与水反应的实验,反应太快,学生很难看清完整的实验现象。我先演示一次实验,然后模拟实验的整个过程反复播放几次,并通过帧数控制定格在几个特殊阶段,还可利用慢镜头,这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。
再如,实验室制H2S、溴苯等实验毒性很大,可利用多媒体模拟演示,既使学生获得直观的认识,又消除了安全隐患。
还有,工业生产装置规模大,根本无法在课堂内演示工业生产流程,但可利用计算机模拟演示生产实验整个过程,使学生对工业生产实验有一个直接全面的认识。
1.3 模拟微观状态,化抽象教学为形象教学
对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的
收稿日期:2009-05-23 2009年第19期 裴俊琴 多媒体在高中化学教学中的巧妙应用教学手段很难使学生理解掌握,而计算机的模拟功能,可以变抽象为具体,使静止内容动感化,模拟微观世界的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握,为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件,对一些难点的突破也变得比较容易。例如,《化学键与化学反应》这一节,要阐述微观原子、离子之间的相互作用,这些内容很抽象,看不见,摸不着,讲述时描述也很困难。需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力,大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点,可通过多媒体技术运用三维动画,生动、形象、直观的模拟氯化钠的形成过程,从而揭示离子键的形成。课件具体设计时,首先在计算机屏幕上显示钠原子、氯原子结构示意图,这样可直观看出它们的核外电子排布,同时,它的最外层电子开始闪烁,钠原子开始失去最外层电子到氯原子最外层上,同时配上声音及移动箭头,然后保留上图,在下面相应显示出钠离子、氯离子结构示意图,最后钠离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时,相互吸引和排斥达到了平衡,此时稳定下来,阴阳离子间就形成了稳定的化学键,形成氯化钠。这样在一定程度上突破了时间和空间的,扩大了学生的宏观视野,强化了直观效果。多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。不管是哪种教学模式都是为了使学生更好的掌握知识,都是一种手段,因此在我们教学过程中应多动脑子,充分而恰当的设计、运用多媒体课件,使之与其它手段结合,将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课堂,优化课堂教学,让现代技术更好的为我们服务。勿庸置疑,多媒体教学的优势是传统教学手段所无法比拟的。其丰富的表现力、巨大的信息容量、交互性、趣味性、直观性等等可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识,改变了传统的教学模式,提高了教学效率;但也存在着盲目使用的现象,应正确把握其中的度。
总之,充分运用多媒体网络技术,既可以极大地激发起学生学习化学的兴趣,又有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法,更有效地优化化学课堂教学。
2 应用多媒体辅助教学要注意的问题
2.1 多媒体教学不可以完全取代了传统教学
传统的教学模式是经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段97
只能作为“辅助”,而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,每节课必须使用多媒体,好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”,讲究声音、录像、动画和投影,追求知识传授上的“大容量”,最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼,反面降低了课堂效率。2.2 模拟实验完全代替真实实验
化学是以实验为基础的学科,有些实验需要学生亲自动手实验或者感受一些现象,如反应过程能量的变化,学生可以触摸试管,感受温度的变化从而体会化学反应过程伴随能量变化,如实验生成的有色有味的气体,学生可以亲身感受,真实、具体。这是多媒体课件无法实现的。而且模拟实验要在科学真实的基础上对某些现象进行适当的夸大,不能改变实验事实或伪造不存在的化学反应。2.3 盲目照搬别人的课件
网络使教学资源实现了共享,在网上,充斥着各种多媒体课件,这给我们教学和研究确实带来了极大的方便,但在使用时,一定要根据实际情况,有所选择和加工,切不可照搬。因为每个老师思维方式和教学风格是不一样的,学生的知识水平和接受能力也是不一样的,在教学中应根据现实情况因材施教,所以我们的课件可以学习和借鉴别人,但一定要突出个性,切勿千篇一律,人云亦云。2.4 课堂容量过大
课堂上所讲授内容的“量”要适当。无论课件的制作过程多么复杂,耗时有多长,其播放过程可能很短。由此,容易产生一个问题,有的教师为了多给学生传授一些知识,讲授内容太多,重点不突出,面面俱到,学生不知教师想讲什么,反而事倍功半。利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。但一节课只有45min,学生的认知能力和接受能力是一定的。所以在使用课件时,教师应该把握好时间,让学生有充分的时间理解或掌握每张幻灯片的内容,一些推理过程,我建议教师还是使用板书,一步一步引导学生,便于学生理解和掌握,而不是一下子全出来。2.5 课件过于艺术化
化学教师利用计算机制作课件时,主要是将教学内容融于课件中,以解决一些传统教学方式很难达到的效果,用来突出重点,突破难道。提高学生学98
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物理化学实验绿色化教学的实践
莫勤华
(湖州师范学院化学系,浙江湖州 313000)
摘 要:通过对物理化学实验环境的改善,对物理化学实验进行无汞化、无苯化、无铅化和妥善处理废弃物,以促使物理化学实验教学的绿色化。
关键词:物理化学实验;无汞化;无苯化;无铅化 绿色化学(GreenChemistry),又称环境无害化学(Envi-ronmentallyBenignChemistry)、环境友好化学(Environmental-lyFriendlyChemistry)或清洁化学(CleanChemistry),它是用化学的技术和方法来减少甚至消灭那些对人类健康、社区安全、生态环境有害的原料、催化剂、溶剂和试剂、产物、副产物等的使用和产生。绿色化学的理想在于不再使用有毒、有害物质,不再产生废物,它是一门从源头上阻止污染的化学。在人类生存环境日益恶化的今天,绿色化学的出现,为人类最终从化学的角度解决环境污染问题带来了希望,使“化学这门实用的和创造性的科学”的地位得以巩固。
绿色化学是当今国际化学科学研究的前沿,它的根本目的是从节约资源和防止污染的观点来重新审视和改革传统化学,由传统化学向绿色化学的转变可看作是化学从“粗放型”向“集约型”的转变,从而使我们对环境的治理从治标(即从末端治理污染)习兴趣,一定要防止学生注意力的分散,设计的课件界面最好不要过于艺术化。过分华丽、漂亮的图片,精彩的动画和影像不仅不能对学生的学习有所帮助,甚至带来反面作用。毕竟多媒体教学只是一个辅助的教学工具,能够做到帮助教师理清思路,解决学生学习中的具体困难即可。2.6 师生交互性
教师利用多媒体辅助教学授课更应注意师生之间的双向交流,制作的课件一定是交互性很强的,能很好的进行师生互动交流,这样才能体现新课改的思想,使学生思维活跃,参与其中,获得亲身体体会,课堂教学才不是教师一个人的独角戏。
总而言之,多媒体辅助教学所体现出的表现力丰富、信息容量巨大、交互性较强、共享性好以及可以减轻教师工作量等特点,改变了传统的教学模式,提高了教学效率。但是,多媒体辅助教学只是课堂教
转向治本(即开发清洁工艺技术,减少污染源头,生
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产环境友好产品)。
化学实验的绿色化既是实验教学改革中的重要组成部分,也是化学教育工作者在21世纪的化学实验教学中面对的一个崭新的课题。在化学实验教学中进行实验绿色化和绿色化学实验的研究,就是把绿色化学的思想贯穿在化学实验及教学的全过程中,一方面培养学生具有强烈的环境保护意识,另一方面化学实验绿色化本身就是化学教育中实施创新教育的重要内容。
1 提高实验绿色化的认识
根据绿色化学的原则,化学实验绿色化的主要内容包括以下几个方面:化学试剂绿色化。应选择无毒或毒性较小的试剂及利用可再生资源如生物质作试剂。溶剂绿色化。应尽量选择水作溶剂,避免有毒有害和挥发性有机溶剂的使用,特别是卤代烃类溶剂的使用。 催化剂绿色化。应采用无毒无害学的一种辅助工具而已,并不能完全取代教师在教学过程中的主导作用,应避免盲目使用和滥用多媒体教学的现象,并正确把握其中的度。提倡利用多媒体辅助教学,决不能否定其它的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和功能,在教学中,他们是相互补充、取长补短的关系。只有将多媒体与其他教学手段有机巧妙的结合起来,才能使我们的教学效果得到最大程度的提高。
[参考文献]
[1] 人民教育出版社化学室.化学(第二册)[M].
北京:人民教育出版社,2003:83～85.
[2] 俞立永,边文.新课程背景下的构建教学模式
初探[J].中学化学教学参考,2008,(6):14～15.
[3] 李永红,对新课程课堂教学学生有效学习的思
索[J].中学化学教学参考,2009,(6):14～16.
收稿日期:2009-05-27
项目基金:湖州师范学院高等教育研究项目(GJC09030)。
作者简介:莫勤华(1980-),男,浙江长兴人,湖州师范学院实验师。
