幼儿园禁书是学前教育本质的回归

Ｅ　警　≯≯｜　０＿　观点　教研活动应关注　常态课教学　朱翠平在《学前　回应。可以从容应对　应彩云在《上海托幼》２ｏ１０年第ｌ期上　撰文指出，教师提问可以预设，而幼儿回答　教育研究》２ＯｌＯ年　第１期上撰文指出，　之后的教师回应，却往往因为不了解幼儿的　各种互动状况，而令教师自乱阵脚。有人说，　教学回应好的教师，往往生性灵活、思维敏　捷。但她认为，如何回应幼儿。与教师的性　常态课不仅能真实地　反映出教师在常态下　的教育教学水平及其　教育理念，而且也决　格无关，却与专业阅历有关。教师可以用以　下三个方式回应幼儿：一是展现，让幼儿展　定了幼儿园教育教学　质量的高低。教研活　现已有的经验和感受；二是梳理，助幼儿削　枝强干突出主题；三是提升，归纳幼儿经验　动关注常态课教学，能够有效促进教师专业　发展。在研讨常态课时，教师首先需要悬置　并有目的地提升。在师幼的互动回应中，教　师时而是智者，时而是同伴，时而又是主持　人，教师从容地面对回应，应当从熟悉师幼　互动状况开始。◇　自身有关教学活动的各种价值预设和判断，　以便全面地描述和发现问题；其次，教师们　要在观摩活动结束后，通过深度交流的方式　进一步聚焦和分析问题，发现问题的本质；　第三，教师应对研讨活动中涌现出来的各种　教育价值观进行批判和反思。以促进教师获　得理念上的提升。总之，教研活动更多地关　儿童早期教育不宜过于专门化　王培、昊晓蓉在《教育导刊》２ＯｌＯ年第　１期上撰文指出，儿童早期教育过于专门化　与儿童身心身体不相适宜，不利于幼儿的健　康发展。当前，学前课程严重超载，一些幼　儿园课程出现了学科领域不断增添与分化的　现象，而且课程的目标与内容不适舍儿童的　学习特点和发展水平，脱离了幼儿教育的启　注教学，就是要让一线教师的案例、问题和　需求成为教研活动有效开展的支点，让更多　的幼儿教师看得见、听得懂、用得着，从而　引领教师专业素养和能力的稳步提升。◇　评论　幼儿园蘩书是学前教育本质的回归　安徽省教育厅２００９年秋发出紧急通知，　要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、　口头禅。在这个思想的主导下，有条件要上，　没有条件创造条件也要上的跟风教育迅速蔓　延。其最终结果是，比拼的年￣４－越来越小，　而属于孩子们的空间也大都被各种补课班以　课本等变相教材。这份通知开篇就强调：　“严格按照幼儿身心成长规律开展保育教育工　作，严禁‘小学化’教学。”　及减负口号所取代。事实证明，那些拔苗助　长式的跳级行为，和所有的强迫学习行为，　都是对孩子意识世界正常发展的一种摧残，　是对孩子世界观、价值观的一个错误引导和　畸形培育。　幼儿园禁书的价值是值得肯定的，但还　原幼儿教育，仅仅禁书是远远不够的。要知　道，在幼儿教育被扭曲的背后，有教育部门　引导的失职，更有社会环境给家长带来的错　或许，禁书令只是在抛砖引玉，旨在通　过引领出幼儿教育的错位，应试教育的侵蚀　误信号。或者说，当我们从禁书令的认知空　间中冷静下来，似乎又在为衍生禁书４＂－的社　会环境担忧。　以及家长教育思维的偏离，来为相关部门回　归幼儿教育本色的决策提供帮助。　“不能输在起跑线上”，这是很多家长的　（摘自《华商晨报》２００９年ｌＯ月１０日）◇　４　磊止赦　２０１０．１