维 ’’ 目 标 谈语文教学的 ‘‘一 ●＿ｌ＿－ ◎王明勤 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：课 程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个维度设计。这三个方面从系统论思想来看，共同构成 了语文新课程教学的总目标，也就是说语文新课程教学目 标是由上述“三维”目标组成的一个有机整体。它的三个 组成部分相互联系、相互依存、相互作用，推动整体目标 的实现，从整体上提高学生的语文素养。 语文新课程教学目标的“三维”目标，诚如黄正瑶 老师分析指出：“三维”目标中的“知识和能力”是其他 “二维”目标得以实现的载体，而“过程和方法”、“情 感态度和价值观”又是这个载体不可或缺的两个方面，并 且反作用于“知识和能力”这一目标，对其产生积极的影 响作用。可见，“三维”目标内在联系相当密切，相互渗 透，融为一体，共同构成语文教学的总体目标，这是不争 的共识。笔者认为，“三维”目标尽管相互联系，不可分 割，但它们各自所解决的问题的侧重点或解决问题的方式 不尽相同。作为语文教学总目标之一的“知识和能力”着 重解决师生“习得什么”的问题，而“过程和方法”目标 着重解决师生“怎样习得”的问题，“情感态度和价值 观”目标着重解决师生“为什么习得”的问题。 “知识和能力”目标既然是解决师生“习得什么” 的问题，那么这一目标就规定了师生在教学过程中无论 是单篇文章、某项专题，还是一个学期、一个学年， 甚至整个学段都必须达到熟知、感知、概括、掌握、品 析、鉴赏、领悟语文课程标准要求的知识和能力的目标 内容。就教师而言，这里单就一篇文章设计这一目标 谈点个人的粗浅看法。在习得一篇文章的内容时，必须 明确“习得什么”。因为一篇文章所包含的内容较为丰 富，要习得的东西也比较多，但由于受课时的，不 可能面面俱到，即使课时宽裕，也没有必要面面俱到， 因此一篇文章到底习得什么也是有规定的，这个规定受 文章主要内容的限定，受语文课程标准要求的制约，受 学生个体认识程度的。教者根据上述这些规定，对 该文章或文本所呈现的内容进行梳理，梳理出易于学生 接受、便于操作、达成总目标的习得内容。再据此设计 出“知识和能力”目标系列。这里设计出的目标系列， 即“习得什么”的具体内容，要特别关注学生知识的积 累、能力的培养。只有在教学实践过程中让学生积累了 一定的知识，培养了诸多能力，才能生成智慧，不断创 新；才能形成正确的情感态度、价值观，正确认识社 会、人生、自然，为社会做出有益的贡献。 “过程和方法”目标既然是解决师生“怎样习得” 的问题，那么这一目标的设计就要为实现“知识和能 力”与“情感态度和价值观”这“二维”目标服务，也 就是说在设计“过程和方法”这一目标时，不能随心 所欲任意设计，而要根据学生所要达成的“知识和能 力”、 隋感态度和价值观”这“二维”目标要求，设 计出行之有效的“过程和方法”。因为再丰富的知识， 如果不经过相应的过程学习，不采用相应的方法获得， 那么，这样的知识即使再多，再有用，也无法习得，只 能是一堆无用的死知识，就不能转化为智慧和能力；也 无法从根本上生成正确的情感态度和价值观。因此，我 ２０１２．０６ 兹孕ｌ锟 们在平时的语文教学过程中，大到每个学段，小到每篇 度和价值观。笔者认为这就是语文新课程标准设置 隋 文章，都要针对“知识和能力”目标所规定的“习得什 感态度和价值观”这一维度的目标的根本用意所在。二 么”的内容，针对每个学段、每篇文章对学生提出的知 是有些教师担心一旦教学实践中认真落实 隋感态度和 识、能力、情感态度和价值观等方面的基本要求，设计 价值观”目标，会被别人说成将语文课上成了政治课， 出合理的“习得”过程，选择恰当的“习得”方法，而且 没有语文味。而笔者以为，如果能将语文课上成有声有 其发展程序、实施门路必须适应学生的成长过程，帮助他 色、文情并茂的文学、文艺或人文政治课，那真是难能 们经过自身努力，建立起以自己的专业知识为核心的发展 可贵，因为，这是更高层次上的要求。其实在语文教学 程序，增长才干，形成富有个性的智慧、胆识、经历和魄 实践中做到这一点非常不容易。因为语文课与政治课毕 力，富有情感且有价值的立体的人。 竟是有区别的。就我们个人成长而言，从政治课上学 情感态度和价值观”目标既然可以帮助师生解 到的思想政治理论、做人的道理很容易忘记，即使记 决“为什么习得”的问题，那么在设计这一目标之 得的，也是一些肤浅的东西；而语文课上学到的关于社 前，就要在通过一定的“过程和方法”达成“知识 会的、人生的、自然的道理，特别是怎样做人的道理， 和能力”目标的同时，格外关注“情感态度和价值 经久不忘，并且对自身的健康成长起到潜移默化的教育 观”目标的渗透。这是因为师生“情感态度和价值 熏陶作用。这大概就是文本中形象教育作用与说教教育 观”的形成，必须依赖于“知识和能力”、 “过程 作用的根本区别所在吧。因此，笔者认为在语文教学实 和方法”这个“二维”目标的实现。也就是说一旦 践中，理所应当借助文本中呈现的内容，通过艺术形象 情 感态度、价值观离开了一定知识和能力的习得， 再现社会的、人生的、自然的精神风貌，对学生进行道 离开了习得知识和能力的过程与方法，那么，情感 德、理想、法制、情感、态度、价值观等方面的人生教 态度、价值观的形成就成了无源之水、无本之木， 育，使之成为“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有 谈什么情感态度和价值观的正确形成就成为一句空 道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民 话。因此， “情感态度和价值观”目标的设计及其 的人”。从这个意义上讲，实现必须建立在“知识和能力”、 “过程和方法” 这个“二维”目标的基础之上。 睛感态度和价值观”在语 文教学“三维”目标中才从根本上解决为什么要通过必 要的过程与方法习得知识与能力的问题，才从根本上解 这里在设计 隋感态度和价值观”目标时，有两种 决了怎样做人，做一个怎样的人的问题。因此，在语文 倾向要特别注意。一是有些教师认为“情感态度和价值 教学过程中不但要敢于大讲情感态度、价值观教育的重 观”目标是架空的东西，落不落实无所谓。因为在他 要性，而且要在“三维”中的其他“二维”目标中认真 们看来，这一目标不像“知识和能力”目标那样实在具 加以贯彻落实，不能让其教育可有可无，或者怕被扣上 体，也不像“过程和方法”目标那样明显实用，而 晴 无语文味的政治课的帽子而有所顾忌。感态度和价值观”目标显得抽象空洞，难以检测把握。 因此，在语文教学实践中忽视了这一目标的有效落实， 这一目标只能算是写在目标中被贴上标签的应付上级检 总之，语文教学的“三维”目标的设计既要考虑到 “三维”问的内在联系，突出其整体性，又要考虑到 “三维”间的区别，突出其各自特点及要求，同时更要 查的字样。其实，这是他们没有真正认识“情感态度和 考虑到师生与文本的教学实际，考虑到语文课程标准的 价值观”目标在“三维”目标中的性质、地位、价值。 基本要求，这样才有可能制订出符合实际且具有可操作 其目标性质在于该目标解决怎样做人的问题。师生通过 性的“三维”目标来。一个个学段，通过一个个文本，采取相应的过程和方法 习得知识和能力，获得审美情趣，从而陶冶自身的高尚 情操，树立正确的人生观和价值观；其地位如前所述， 处于“三维”目标中其他“二维”目标之上，从更高的 层面上提出培养人才的深刻内涵；其价值在于解决师生 “为什么习得”的问题，也就是说师生为什么要通过一 定的过程与方法习得知识与能力，习得知识与能力到底 为了什么，其根本目的就是帮助师生形成正确的情感态 （王明勤 江苏省灌云县伊山五中 ２２２２０５）
