地理・教法探讨 中学教学参考２０１５年９月 总第２４１期 课堂提问与课堂效果之我见 广西苍梧中学（５４３１００） 黎超毅 ［摘要］提高课堂效果的教学手段很多，课堂提问是最常见的互动方式和最能发挥学生主体作用的一种方法。课堂提问要 效果 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １６７４—６０５８（２０１５）２５—０１１８ 明确学习目的，科学地设计提问顺序，注意避开误区，以起到事半功倍的课堂教学效果。 ［关键词］提问 艺术［中图分类号］Ｇ６３３．５５ 课堂提问是教学中坚持以学生为主体的一种具体 体现，有利于调动学生自主学习的积极性，有利于学生 的终身发展。课堂教学中无论是教师导学还是课堂互 动都离不开课堂提问，课堂提问艺术与课堂教学效果密 切相连，因此在实施课堂提问时，必须注重课堂提问的 习任务巧妙地转化成一个个新颖的问题，然后还要把握 提问时机，并适可而止。这样既有利于学生明确学习目 的，更能激发学生的求知欲，培养其浓厚的学习兴趣，让 学生主动学习，发挥其主体作用。 二、课堂提问要科学地设计提问顺序，控制好时间 设计，讲究课堂提问艺术，从而提高课堂教学效果。我 们不妨提出以下几点共同探讨。 一一提问顺序和时间不当，提问效果就会大打折扣。这 点上，新教师容易考虑不周，常出现提问顺序颠倒，时 、课堂提问要起到明确学习目的和激发学生求知 间把控不当的情况。有案例如下。某教师刚上某章节 新课，“请××同学回答一个问题”，于是被问的学生由 欲的作用 作为常用的教学手段，课堂提问包括“学生被教师 问”和“学生主动问教师”两个方面。在这儿，讨论前者。 教师课堂上对学生的提问，并不是随意的，而是有针对 性、有目的的。所以在课前，教师要精心设计课堂提问， 要符合本节课的教学内容与学生学情，把学习方法和学 堂教学当中，尤其是公开课、评优课，教师为了盲目地追 求所谓的学生主体性、合作学习等，随意地开展讨论，课 堂看起来热热闹闹，实则效率低下。 课堂的讨论应该把握好两个原则，即时效性和情境 惊愕过度到思考，而其他学生，自觉性好的就跟着思考， 自控能力差或缺乏学习方法的则看热闹。如此，课堂效 果可想而知。如果提问顺序换成：“下面我提出一个问 题，问题是这样的……”然后教师提议学生抢答，若回答 不全面，便启发其他学生加以补充，最后才是教师明确 化。通俗地讲，内化就是将所学的书本知识转化为自我 的知识系统，成为自我的知识储备。美国心理学家费斯 汀格认为：“人都有一种力求认知一致的趋势。当认知 不协调时，人就会产生心理上的不平衡。外部刺激与自 身观念产生的差异越大，主体的心理失衡越强烈，力求 一性。所谓时效性，就是课堂中的讨论设置在哪个环节。 在教学过程中，通常在学生预学和教师精讲后，会设置 一致的愿望也愈强烈，也就愈容易放弃旧观念，接受新 过就忘”呢？说明他们当时的“会”不是真正的学会、 些讨论。学生在预学后，会对书本知识有一个大致的 一观念。”在现实教学中，为什么会有不少学生“一学就会， 了解，再经过教师精讲，学生会从教师的角度重新审视 教材、审视问题。角度及经验的差异必然会导致学生心 理认知的差异，在这个时候适时开展讨论，大家相互提 问、相互答疑、相互补充，必能引起智慧和思维的碰撞。 学生在讨论过程中可以消除疑虑，加深对问题的理解， 体会到合作学习的快乐。情境性，就是说讨论需要一种 情境，一种氛围。在课堂教学中，教师应注重营造一种 理解，而仅仅是形成了一种知识的表象，如果缺乏后续 足够的刺激，表象就会慢慢淡化甚至消失。所以在教学 中，如果学生能将所学的知识转化为自我的知识储备， 就会在大脑皮层形成深刻的痕迹，从而达到“随时提取， 为我所用”的境界。在教学中，教师应在教会学生如何 内化上下工夫，将教师精彩的教转变为学生有效的学， 从而提高课堂实效。 ［参考文献］ 轻松愉快、积极向上的学习氛围，要善于运用评价的“诱 导模式”，让学生在讨论中专心听、认真想、大胆说。同 时，在现实的课堂教学中，很多讨论都是围绕某个问题 展开的，即“问题情境”，这时教师要注重适时引导，增强 讨论的目标指向性，以实现解决问题的终极目标。 四、内化 ［１］巴班斯基．论教学过程最优化［Ｍ］．北京：教育科学出版 社，２００１． 知识内化就是把教材中固有的知识概念经过学生 ［２］费斯汀格．认知失调理论［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社， １９９９． 的认知活动重新组合转化成其内部的知识，也就是使教 材新知识与学生主体认知结构中的知识建立内在联系， 形成其新的认知结构，即实现知识结构向认识结构的转 ｌｌ８ （责任编辑袁妮） 中学教学参考２０１５年９月 总第２４１期 地理・教法探讨 ４．提问只求气氛而舍弃教学需要的根本 答案。这样的提问顺序，课堂效果就完全不同了。所 以，提问的合理顺序，应该是先向全体学生提出问题，让 学生带着问题去学习，经学生充分思考后再请学生回 答。这样的提问顺序，既让学生明确了本节课的学习目 的和任务，又照顾了全体学生，留给了学生思考问题的 地理课堂提问必须根据教学需要而合理设置，切勿 为追求教学场面的热闹而盲目使用。我们倡导严谨务 实、灵活高效的教学风格，营造气氛只是为了提高互动 效果和课堂效率，只单纯追求课堂气氛而舍弃教学需要 的根本，会严重影响教学效率。 ５．提问语言停顿不够．思维节奏太快 时间；既鼓舞了学生的学习斗志，又符合学生的思维习 惯，自然提高了提问效果。 三、课堂问题设计要注意避开误区，利于照顾全体 学生和启迪学生思维 地理课堂提问必须给学生留有充足的思维余地。 有的教师考虑到课堂容量，往往在提问之后并没有留思 考时间，立即叫学生回答，导致学生的思维节奏跟不上， 答不上来，没有达到预期效果。让学生回答有一定难度 的问题，又不给充足的时间思考，显然有悖于由浅入深、 由易到难的思维过程，这种做法不可取。因此课堂教学 课堂问题设计需要根据实际情况精心设计，要注意 避开误区，利于启迪学生思维，否则难以达到预期的教 学效果。从日常教学情况来看，课堂提问设计要避开如 下误区。 １．提问设计笼统，学生回答困难 中问题提出之后，教师应耐心等待，切勿急躁，根据问题 的难易程度，作适当的停顿。对于较难问题，教师理应 设计思维阶梯，适时启发点拨，以使问题得到解决。 ６．忽视发挥学生潜能，轻视学生提问 有些教师在上“正午太阳高度的变化”内容时，提 问：“正午太阳高度有什么特点？”由于概念的外延太大， 缺乏针对性，学生难以回答。教师如能把这个问题设计 成：“地球上不同纬度间的正午太阳高度有什么变化特 点？”如此一来，概念的内涵凸显了，外延缩小了而针对 性增强了，知识点更容易得到落实。所以，课堂提问要 切合课堂和学生实际，概念不可过大，同时应根据不同 层次的提问选择不同的提问用语，使提问规范化，利于 学生思考和回答。 ２．提问只重视互动效果，忽略面向全体学生 有教师抱怨：为什么我们的学生考试时问题多多， 可平时又不见提问呢？其实，学生在课堂上不愿提问 题，是我们做教师的忽视发挥学生潜能，轻视学生提问， 缺少对学生提出问题的倡导与鼓励。这样学生就会担 心自己的提问可能不受欢迎甚至招致教师的指责批评。 可见教师忽视发挥学生潜能，轻视学生提问是导致学生 不爱提问的罪魁祸首。课堂淡化了学生的主体作用，效 果当然不理想。 ７．课堂提问只注重答案，忽视探究过程 如个别年轻教师课堂上实施分组讨论时，向各小组 布置了不同的任务，提出了不同的问题，各组学生即便 认真思考，讨论热烈，踊跃回答，每组学生也只能解决一 个问题，只掌握本课内容的一部分。如此，课堂气氛表 面活跃，实则效果不佳。可见教师设计问题，应注意面向 有很多教师设计的课堂提问偏重于“对不对”“是哪 个答案”，很少涉及“为什么是这个答案呢”“你的依据是 什么”等问题。殊不知，从提高学生自主学习能力和教 全体学生，创设一种能使全体学生都活跃起来的氛围， 进而促进教学任务的顺利完成。 ３．提问缺少创意，影响教学效果 授学生学习方法等方面来说，给予学生思维过程往往比 只给予他们问题的答案更为重要。教学实践中，有很多 学生对不少地理问题只知其然，不知其所以然，更谈不 上思维过程。因此教师在设计问题时，不仅要看重结论 更要注重对问题的探究过程；同时注重对学生思维方式 课堂提问最好能创设情境，形成悬念问题，这样既 可激发学生的好奇心和学习兴趣，又可很好地区分不同 的概念。缺少创意的课堂提问无法激发学生的思维兴 的评价，对于思路新颖简洁，有独到见解的学生应予以 表扬，切实保护学生的创造性思维。 趣，此等提问即使强调了重点，也会影响教学任务的全 面落实。例如学习《自然资源》这一章内容时，设计“自 然资源和能源这两个概念相同吗？”这样的问题就缺少 创意。因为它既不能创设引人人胜的教学情境，又难以 产生深化教学内容的效果。这对学习新课程没有明显 以上粗浅见解，仅供参考，但得到多数教师认同的 是，注重课堂提问的设计，讲究课堂提问艺术，能在课堂 中吸引学生，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作 用，从而提高课堂教学效果，让学生得到全面发展。 （责任编辑袁妮） 的帮助，反而会使学生产生厌学情绪。而通过有趣的实 例，比较两者异同，效果就好多了。 ｌ１９
