特殊教育
浅谈特殊教育学校的生活化语文教学
黑龙江省黑河市特殊教育学校
乔艳丽
[摘要]世界最新统计数据显示，现在每出生的68个儿童中就有一个特殊儿童。在我国，这个比例也是越来
我国特殊教育学校有2000多所。特殊教育不同于一般的教育，其面对的是特殊的儿童群越触目惊心。目前，
体。特殊教育学校的语文教学，要追求生活化的教学，最终使语文教学更好地指导生活。
培智教育[关键词]特殊儿童；语文教学；生活化；
培智课程是《中小学课程实施纲要》中对特殊儿童提出的必修课程，生活语文是其中的必开课程之一。
只有坚持从生活中来，到生活中去，才能生活化的语文教学，是特殊教育学校教学课程设计的主要出发点，
使课程更好地为教学服务。
一、从生活化的角度解读特殊教育生活语文课程标准
（2016年版）中华人民共和国教育部制定的《培智学校义务教育生活语文课程标准》，是特殊教育学校
生活语文教学的主要参考。课标中所提到的生活语文教学尽显生活性，字里行间皆显示了对生活化语文的强调和指导。课标中指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生
也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，
知识和形成生活技能的基础。新版生活语文课程标准的提出，是特殊教育学校进行语文教学的主要参考和重要依据。生活语文是学生沟通和交流的最基本的东西，然而特殊教育学校的很多学生都存在沟通障碍，不能很好地进行沟通和交流。语文学科作为一个基础学科，有基础性的作用，直接影响着学生整体能力的提升。同时，语文又具有多重功能，在整个学习的过程中有着重要的地位。这就要求教师在教学的过程中要
以生活化的角度为出发点，通过深认真研读课标中的字句，将课程标准解读的立足点放在生活化的角度，
增强生活化的意识，从生活化的角度进行备课，让特殊教育学校的学生从入解读，提高对生活语文的理解，
生活化的角度接触语文。
二、创建生活化的语文教学环境以我校为例，我校在校园文化建设上处处彰显生活化。首先，把“爱满校园”精神融入到校园文化建设中。2016年暑期，学校进行了校园文化建设，以爱生活、爱家人、爱自己、爱家乡、爱祖国为主题进行楼层布置，五个楼层五个主题，每个主题下设计相应的内容，生活中的点点滴滴在走廊文化中彰显，学生每天浸润
“每一朵花儿都绽放”，特殊教育在生活化的文化氛围中，增强了对社会和自己的认识。学校的办学理念是
融入社会，这也是我校所有教师的奋斗目标。其次，在校园最大的成功，就在于特殊的学生能够融入生活、
进行了教学区卫生间基础建设上彰显生活化。2017年1月，学校高标准通过省级标准化学校验收。接着，
改造，保证学生入厕安全，为学生提供更加生活化的服务和教学场所。在楼前设置了木质长椅和花坛，为师生休息、谈话提供了良好的环境氛围；新建了一个小型植物园，为学生提供劳动和实践园地，增强学生的社会适应性，丰富学校生活化的环境；新建了家政教室和手工活动教室。实践场地也更加生活化，教师的教学实效性更加明显，教师的教和学生的学都在良好的氛围中有序地进行。
三、从学生实际出发开设生活化校本课程
有以我校为例，学校现有学生142人，其中在校学生50人，送教上门学生92人。学生残疾类型多样，
复杂多样。程肢体类脑瘫、精神类脑瘫、自闭症、唐氏综合症、智力发育迟缓、车祸后残疾等，残疾程度不同，
学生残疾程度较重、不能来校上学的为重度残疾儿童，我校进行度较好的可以来上学的学生为在校学生，
类型的增多，特殊儿童的教育问题也愈发紧迫。一月一次的送教上门。伴随特殊儿童数量、
缺少针对性1.特殊教育教材短缺、
帮助学生建立系统的知识，可是特殊教育教学教材很少，没有现成的拿义务教育有成套的教材体系，
来就用的教材，生活语文这一学科也是如此。针对学生多样残疾类型的特点，教师要进行校本教材的研发，
在校如肢体脑瘫类的学生用哪种教材，精神类脑瘫、自闭症、智力发育迟缓、没有语言的学生用哪种教材，
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特殊教育
生用什么教材，送教上门的学生又用什么教材，这些都要特殊教育教师根据学生的情况进行研发、编撰。对于残疾儿童来说，重要的是让他们尽可能多地认识生活中的常用汉字，能帮助他们更好地适应社会的汉字。
2.特殊教育教材康复训练不足
目前特殊教育的发展方向是康教结合，即将康复与教学整合在一起，每一节课的设计都要有康复目标
学校2017年与黑河市第一人民医院神经内科建立联的呈现。而这一点在普通特殊教育教材中是缺失的。
医生到校对教师进行培训，教师分批次去医院学习康复手段，学生分批次去医系，成立了康教结合协作体，
院做相应的评估。学习的收获都要在教学的过程中进行融合渗透，这种渗透不仅仅是在康复训练课上实
每一节课中。这就要求教师在编写生活化教材的过程中加入康复训练的现，更要渗透在教学的每个学科、
内容，或者一个环节，或者贯穿到细小的教学环节中。如课前开始的时候或者课程中间加入一个手指操的
操作训练无时不在，训练，帮助学生做精细动作训练；或者加入让学生说一说、选一选、手眼协调性的训练。
无处不在，将康复训练融入到每一节课中。
3.教材没有配套的教学资源
对于特殊儿童尤为重要，生活化教学要想达到高效的目标，需要大教学资源作为教学的辅助和拓展，
教师就要自行准备教学资源。如生活化教学课程《我量的教学资源作为辅助，而面对没有可用资源的现状，
吃饭之前的准备，在餐厅的点餐、付钱、吃饭、结账、打会外出点餐》，主要就是教授学生如何进行外出点餐、
包等各个环节，教师要细化讲解，而这仅凭口头讲解是不能很好让学生掌握的，需要教师编撰配套的微课，通过微课中教师的亲身演绎，让学生明白外出点餐的全过程，让特殊儿童能生活、会生活。
四、从指导生活的角度让生活化的语文最大限度地指导生活1.从生活中选材
从生活中取材指的是从生活中的细节入手，从生活中的普遍性入手。普通学校的语文教学围绕着听说
教读写展开，对于特殊儿童而言，选择一篇用词华丽的文章，远远不如选择一个简单易懂的儿歌更有意义。
从中养成习惯，收师放慢语速，用生活中简单的语言进行讲解，带领学生一字一句地读准字音，认识生字，
获知识。生活化的语文教学要以生活为基础，从生活中挖掘可用的资源，路边摊、超市、小饭馆等都是可以取材的地方。
2.选择生活化的教学策略
充满趣味性，又要融入生活化的生活化的教学策略，教师既要像给幼儿园的孩子上课一样有说有跳，
语言和知识，无时无刻提高学生的认知水平，让学生更好地感知生活和社会。
3.学科整合教学
同时融入生活数特殊儿童的生活语文教学要注重与其它学科的整合，教授的内容要以生活语文为主，
“卫生间”这一课的时候，首先让学生知道，人有男、女、老、少之分，这学和认知等其它学科的内容。如学习
数一数班级里有多少男生和女生，这又是生活数学中的点就是认知的内容；其次要分清楚自己是男是女，
通过图文结合帮助他们识记不同的卫生间标志，这又是认知与生活数。接着，给学生看卫生间的各种标志，
通过找一找、指一指、选一选等方式帮助学生识记生字。所以，特殊教育语文相结合的内容。最后识记汉字，
融入生活。的每个学科都是相互联系的，通过教学环节的设计，将生活中的点点滴滴融入课堂，
4.课堂延伸走进生活
一切教学都是为了学生融入社会做准备，对于特殊儿童而言，融入社会的确是难上加难。教师要根据
由课内向课外延伸。如教学《好习惯——学习内容设计生活化的作业，—洗手》，教师就要预留在家按照七步
让生活语文真正走进生活、指导生活。洗手法洗手的作业，让学生通过长期的练习掌握洗手的方法，
更需要教师将生活生活语文教学，需要教师细心备课，备教材、学生、教学方式、康复目标和课堂延伸，
融入社会打下基础。融入教学中，让学生学习知识的同时增强社会适应性，为走出校门，
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准[S].2016.[2]陈如平“.整体建构”：学校改进的实践模式[J].中小学管理，2015，（04）.
（责任编辑付淑霞）
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