读指津邵美贞 ： ｊ … 如何弓Ｉ导学生欣赏鲁迅的作 如果把小说和散文比做文学的百 ＩＪ Ｉ Ｎ 深自责的小资产阶级知识分子形象。 学生用自己的眼光去鉴别，用自己的 花园里的一道美丽的风景，那么，鲁 迅的文章就是一道坚硬的风景。在这 坚硬的风景里面，隐藏着一个充满柔 情的鲁迅。 面对这道坚硬的风景，学生们望 而生畏。当下在中学生中流传着这样 一句顺Ｅｌ溜：“一怕文言文，二怕周 树人，三怕写作文。”亲近鲁迅，似 乎成了遥不可及的事情。 其实，鲁迅的文字是充满柔情和 怜悯的，那些文字像一杯普洱，需要 慢慢品味，你才能从中有所悟。 教师如何引领学生学会欣赏这一 道道坚硬的风景，走近那个充满柔情 的鲁迅呢？ 第一，教师首先应该对鲁迅充满 景仰，对他的作品无限热爱。 鲁迅的文章不容易讲出“味” 来，公开课、示范课几乎没有人愿意 讲鲁迅的文章。作为语文教师，虽然 不像研究鲁迅的专家那样去深人地研 究鲁迅，但应该多读一些鲁迅的文 章，全面客观地了解一个真实的鲁 迅。了解一些当代学者关于鲁迅研究 的最新成果，那样才能在课堂上 远瞩地引领学生去认识鲁迅、亲近鲁 迅，才能将鲁迅精神潜移默化地滋润 学生，才不至于将鲁迅概念化、偏激 化。 第二，把神位上的鲁迅请下来， 还原一个凡人鲁迅。讲授《祝福》 时，不必一开始就概括反封建思想、 封建礼教的主题，先引导学生来认识 一个旧中国普通劳动妇女的祥林嫂， 再进一步探究“我”这样一个同情像 祥林嫂这样的弱者，为自己说话不妥 嫂带来灾难而感到不安和深 鲁迅也是一个凡人，鲁迅的文章里也 活跃着各种各样的凡人。甚至他的童 年也与我们这些凡人类似，有百草嗣 里玩耍的快乐，也有上学学习的苦 恼。而有些老师一讲到鲁迅文章，总 要先扣上“反省精神”和“批判精 神”的主题，然后是滔滔不绝地分析 句子的含义，这样做是无法让学生亲 近鲁迅的，更无法让学生体会到鲁迅 的童真童趣和柔情。这样的课就不能 与学生的思想和心灵接轨，也就不能 为他们所接受。 第三，教师要引领学生捕捉对 象，抓住细节，反复品读。 对于鲁迅作品，不妨让学生先从 捕捉对象的特征、重视细节的特殊作 用上加以品读。如 况福》中对祥林 嫂有三个片段的描述：第一次， “头 上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白 背心……脸色青黄，但颊却还是红 的”；第二次，“仍然头上扎着白头 绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色 青黄，只是两颊上已经消失了血色”； 第三次， “五年前的花白的头发，即 今已经全白……；睑上瘦削不堪，黄 中带黑，而且消尽了先前悲哀的眼 神，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间 或一轮，还可以表示她是一个活物 ”……。作品仅仅捕捉了祥林嫂一生 中的三种形象，就表现了她一生悲剧 性的遭遇和变故后的轨迹，这三种特 征是她无数形象外貌的总结。在阅读 中力求抓取这类特征性细节，既有助 于对课文人物形象丰满性的把握， 又有助于学生作文题材的丰富性积 累。 第四，立足于现实的土壤，引导 头脑去思考，用自己的经验去审视， 用自己的价值去判断，用自己的语言 去表达。过去我们批判阿Ｑ的“精神 胜利法”，仔细想来，其实我们每个 人在生活中都需要这样一种思想元 素，自我调侃本身就是一种人生的修 辞艺术。关键在于我们如何引导学生 从他们的生活出发，从他们的自身Ｈ｛ 发，理解和把握文章主题。如果从人 的生存、生活的方式、状态的角度， 不妨让学生进一步思考：华老栓、康 大叔、夏瑜、红眼睛阿义、孑Ｌ乙己、 祥林嫂等人的生存勇气、思想信仰、 生活理想各自是如何体现的？这样的 问题不仅有深度，而且会引发学生的 思维触摸人性心灵最原始的脉搏，触 摸社会边缘最敏感的神经。在这种开 放、活跃的状态下，学生很容易发现 问题，大胆地提出问题。此时，教师 的作用无外乎体现在以下两个方面： 一是在于把鲁迅作品与现实问题的思 考进行“链接”，挖掘鲁迅作品中最 现实的主题；二是对鲁迅作品中的有 关内容作个性化和人性化的双重“刷 新”，启发学生对社会和自我的深沉 追问。 正因为伟大，我们才应该景仰； 正因为高深，我们才应该探求。鲁迅 的文章，的确很难在轻松愉悦中就能 做到对其全面深刻的理解，但是，只 要我们亲近鲁迅的文章，抓住文章中 的形象，认识鲁迅柔情的一面，了解 一个凡人的鲁迅，再来欣赏这道坚硬 的风景，一定会别有一番滋味涌心 头。０ 邵美贞，教师．现居山东平度。
