第２４卷第４期 ２０１０年４月 教育与教学研究 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖ．０Ｉ．２４ＮＯ．４ Ａｐｒ．２０１０ 充分发掘人文内涵 推进高职思政教育＊ 试论当下高职院校思想政治理论课的教育教学改革 余 波 （常州纺织服装职业技术学院宣传部江苏常州２１３１６４） 【摘要】加强人文教育是高职教育的内在要求，思想政治理论课具有丰富的人文教育内涵，应当在构建高职院校 的人文教育体系中发挥其重要的作用。高职的思想政治理论课理应从培养学生的人文自觉与价值理性、历史意识与未来 关怀、社会责任与公民素质、理论素养与创新思维四个方面入手，充分发掘并实现思想政治理论课的人文教育内涵，以积 极推进高职院校思想政治理论课教育教学的改革。 ［关键词】高等职业教育；思想政治理论课；人文教育 ［中图分类号】Ｇ７１１ 【文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７４—６１２０（２０１０）０４—００１３—０３ 业教育和人文教育和谐发展的角度理解高职教育的内在 属性，将人文教育渗透进高职院校的人才培养模式和各门 专业课程的教学当中。这其中的思想政治理论课自然也 不能例外。 目前，全国的高职院校同普通的本科院校一样，正在 进行着一系列的教育教学改革。其思想政治理论主课也 调整为“思想和中国特色社会主义理论体系概论” 和“思想道德修养与法律基础”两门课。这既是加强高职 学生思想政治教育的重要举措，也是进一步推进高职思想 政治理论课教学改革，提高教学质量和教育效果的重要契 （一）人文属性是思想政治理论课的内在属性 一般观点认为，思想政治理论课具有鲜明的政治性和 机。我认为，要切实提高高职院校思想政治理论课的教育 教学效果，就不光应该对所学课程内容进行有机整合，还 应该充分认识和发掘思想政治理论课的人文教育内涵，把 思想政治教育与人文教育有机统一起来。 一意识形态属性，其教学目标在于对大学生进行系统的马克 思主义的世界观、人生观和价值观教育与社会主义的理 想、信念、纪律、道德和法制教育，使其树立建设中国特色 社会主义的坚定信念与正确的政治方向，自觉认同并贯彻 执行党在社会主义初级阶段的基本路线、纲领和，自 、发掘高等职业教育思想政治理论课的人文教育内 涵十分重要 觉为中国特色社会主义建设事业的胜利推进和中华民族 的伟大复兴积极工作，贡献力量。这一点对于认识思想政 治理论课的功能定位是至关紧要的。但我们也要看到，人 文属性同样是思想政治理论课固有的内在属性，从思想政 治理论课所涉及的学科来看，不是只涉及单一的某个学 科，而是涉及以马克思主义理论为轴心的人文社会学科 群，包括哲学、伦理学、政治学、历史学、法学、经济学、社会 学、教育学、心理学等学科，几乎涵盖了人文社会学科的所 人文教育是高等职业教育的内在要求，教育的根本目 标是培养人。在一定意义上，教育是以人的素质的全面提 高和人的价值的实现为目的和尺度的，是使人成为“人”的 活动。可以这么说，人文教育是教育的本义。在我国，自 ２０世纪末以来，高等职业教育获得了蓬勃发展。高职教育 是高等教育的一部分，是职业教育的高层次，应当体现高 等教育的属性，高职院校同样是高等学府，是学生成人、成 才的殿堂。绝不能狭隘地将高职教育理解为就是职业能 力培训，就是以培养“才”为唯一目标，而忽视对学生综合 素质的提高，忽视对“人”的培养。否则，高职教育就会变 成能工巧匠式或“手艺匠”式的狭隘的功利主义教育，高职 院校就会变成生产合格“产品”的“工厂”。因此，必须从职 有门类。因此，思想政治理论课的内容关注的是人生的价 值、人民的福祉、国家的繁荣、社会的进步与世界的前途， 只有从政治属性和人文属性的统一中，才能更加完整、准 确地把握思想政治理论课的教育内涵。 （二）人文教育也是提高思想政治理论课墩育效果的必 【收稿日期］２０ｏ９—１１—１０ ＊基金项目：２００９年度江苏省高校哲学社会科学基金项目“思想政治理论课教学与构建高职人文教育体系研究”（编号： ０９ＳＪＤ８８０００１）；２００９年度江苏省高校思想政治教育研究课题（编号：ＳｃＳＹ２００９ＹＢ３７９）。 （作者简介】余发展哲学。 波（１９７卜），男，常州纺织服装职业技术学院讲师，苏州大学哲学专业硕士研究生。研究方向：政治哲学与 ・ １ ３ ・ 第４期 ２０１０年４月 教育与教学研究 Ｎｏ．４ Ａｐｒ．２０１０ 然选择 本身就是－－Ｉ＇￣史论合一的课程，离开了中国史和中华 人民共和国史，就无法真正理解马克思主义中国化的三大 经过多年的努力，高等院校的思想政治理论课在课程 建设、教学改革和教书育人等方面取得了显著成绩，在加 强大学生思想政治教育、培养社会主义事业的合格建设者 和可靠人方面发挥了重要作用。当代大学生整体精 神面貌积极向上，思想政治理论教育功不可没。但是，在 理论成果，无法理解建设中国特色社会主义理论的历史依 据和实践基础，无法理解社会主义初级阶段的现实国情和 党的基本路线、基本纲领。与此同时，思想政治理论课也 充满着热切的未来关怀，它可以教育学生要具有未来的眼 光，关心社会和自己的未来，理解人类社会的发展规律，理 解社会主义、主义是人类社会发展合规律性与合目的 性的统一，是最美好、最崇高的社会理想；实现社会主义现 有些地方也存在着思想政治理论课不受学生认同和欢迎 的状况，出现这种状况的原因主要在于有些教师的思想政 治理论课教学只是单调的理论宣传和乏味的政治说教，远 离火热的现实生活和学生的思想实际，不能激起学生的学 习兴趣和思想共鸣，从而严重地影响了思想政治理论课的 教学质量和教育效果，甚至起到了相反的作用。要改变这 种状况，只有大力发掘思想政治理论课本身的人文内涵， 使思想政治理论课成为思想政治理论教学与人文教学的 统一，通过倡导人文教学，拓宽思想政治理论课教学内容 的领域，密切联系社会主义建设的生动实践，贴近青年学 生的思想实际，展示思想政治理论课教学的人文意蕴，摆 脱说教意味，改变思想政治理论课的教学方式，增强思想 政治理论课的吸引力和大学生的认同感，这是切实发挥思 想政治理论课教育功能的必然要求。 二、要完整领悟高等职业教育思想政治理论课的人文 教育内涵 思想政治理论课实际上是意识形态属性与人文属性 兼备的课程，人文属性是与技术至上、功利至上、个人至上 相对的价值取向，具有开放性、超越性，集中表现为对真善 美的追求。在思想政治理论课的教学目标和教学内容上 体现着深刻的人文教育内涵，概括言之，它应有以下四个 方面的人文教育意义： （一）它是人文自觉与价值理性教育 思想政治理论课首先不是以“致用”为目标的课程，而 是追求“无用之用”。这种定位在表面上看与以能力培养 为中心、以就业为导向的高职教育指导思想相矛盾，但这 不能成为忽视思想政治理论课的理由。专业课的用处是 显性的“应用之用”，思想政治理论课的“无用之用”则是隐 性的，虽然不能立竿见影，但旨在唤起学生的人文自觉与 价值理性，使学生不为专业所局限，不为技术所束缚，自觉 按照全面发展的人的标准来思考自己的存在和发展，关注 生命的意义和尊严；真正树立以人为本的意识，不把别人 当工具，不把自己当奴隶；遇事能够思考是否应当，进行价 值评估（价值理性），然后分析是否可行，提出行动方案（工 具理性）。 （－－－）它是历史意识与未来关怀教育 人们都生活在现实之中，要更好地理解现实，就不能 缺少历史意识；要更好地把握现实，就不能不关怀未来。 思想政治理论课包含着丰富的历史教育内容。虽然高职 教育的思想政治理论课没有包括“中国近现代史纲要”，但 “思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课 ・】４・ 代化和中华民族伟大复兴是我们现阶段的奋斗目标，个人 理想要自觉与国家发展紧密相连。因此，思想政治理论课 在一定意义上既是历史课，也是理想课。 （三）它是社会责任与公民素质教育 接受高等教育的年轻人，将来是社会的中坚和栋梁， 所以，他们的社会责任感和公民素质如何，直接决定着将 来社会的面貌。在建设中国特色社会主义市场经济、民主 政治、先进文化与和谐社会的进程中，对大学生的社会责 任感和公民素质提出了更高的要求。思想政治理论课是 社会责任课，要帮助大学生摆脱个人至上、自我中心的狭 隘观念，从理论上说明人的价值是社会价值与个人价值的 统一，但主要在于对社会承担的责任和为社会进步作出的 贡献；可以通过伟人和先进人物的具体介绍，展示其胸襟 抱负、理想情怀、奉献精神和人格魅力，激发大学生“天下 兴亡，匹夫有责”的责任意识和使命感；要教育学生树立在 艰苦中锻炼、在实践中成才的择业观和创业观。思想政治 理论课还是现代公民课，要使学生摆脱数千年传统遗 留下来的权力本位（亦即官本位）意识、思想、人治观 念，教育学生树立现代社会公民必备的权利义务观念、公 德意识、平等意识、民主意识、法制观念，了解现代公民社 会的基本规范，养成相应的行为习惯。社会责任和公民素 质应当成为思想政治理论课人文教育内涵的核心部分。 （四）它是理论素质与创新思雏教育 在现代世界，大到国家、民族，小至个人，如果没有理 论素质与创新思维，是难有大作为、大成就的。虽然高等 职业教育在培养目标上以训练实践操作能力为主要方向， 而不是以学生的理论水平为衡量标准，但是从整个民族的 文化素质提高和青年学生的长远发展来看，必要的理论素 质与创新思维能力应当成为高职大学生人文素质的重要 方面。思想政治理论课在培养学生的基本理论素质与创 新思维方面有自己独到的优势，“思想和中国特色 社会主义理论体系概论”这门课程是根据中国、建设 和改革的丰富经验，在哲学、政治经济学和科学社会主义 各个方面坚持并独创性地发展了马克思主义理论，是马克 思主义中国化的重要理论成果。高职大学生学习这门课， 既可以了解和把握马克思主义、思想、理论 和“三个代表”重要思想的基本原理，理解马克思主义与时 俱进的理论品质，也能够把握其中蕴涵的实事求是、 ２。 辜 月余波：充分发掘人文内涵推进高职思政教育——试论当下高职院校思想政治理论课的教育教学改革ＡｐＮｒ．ｏ２．０４１。 自主、矛盾分析、大局视角、求实态度等方原则，从中 学到创造性地发现问题、分析问题和解决问题的科学方 法。 三、应积极推动高等职业教育思想政治理论课人文教 育内涵的实现 要切实挖掘并实现思想政治理论课的人文教育内涵， 实现思想政治教育与人文教育的统一，我认为主要应做好 以下三个方面的工作： （一）努力转变观念，确立人文教育意识 高职院校大都是从中等职业教育或成人教育转制而 来，建校时间相对较短，历史文化积淀不足，尚处于创业阶 段，自身传统还在形成之中。所以，与人文学科齐全、文化 积淀深厚的综合性大学相比较，人文教育容易成为高职院 校的一个“盲点”。在高职院校的课程设置中，思想政治理 论课由其特殊的人文属性所决定，必须在人文教育方面有 所作为。任何教育教学活动都是与活生生的人的对话，在 教育者的心中一定要时刻有“人”的存在。要从讲政治的 高度重视思想政治理论课的课程建设，充分认识思想政治 理论课的政治特性和意识形态属性，在教学过程中牢牢把 握政治原则，遵守政治纪律，切实强化思想政治教育功能。 但是，也不能单纯地从政治教育的角度去认识思想政治理 论课的属性和内涵，必须充分认识思想政治理论课的人文 教育内涵，将思想政治教育融入到人文教育之中，在人文 教育之中自然渗透思想政治教育。思想政治理论课教师 要认识自己所承担的思想政治教育与人文教育的双重责 任，树立人文教育意识，这是挖掘并实现思想政治理论课 人文教育内涵的思想前提。 （二）全面改革教学，贯穿人文教育理念 高职大学生正处于社会观、人生观、价值观和心理成 长的关键时期，其内心充满了对美好未来的憧憬与对人 生、对社会的困惑，还有一点青春的迷茫甚至叛逆。思想 政治理论课就必须主动贴近他们的思想实际和内心世界， 主动适应他们的心理发展水平、知识水平和思维水平。要 想真正体现思想政治理论课的人文意蕴，必须全面改革思 想政治理论课教学，把人文教育的理念贯穿在整个教学过 程之中。思想政治理论课教学改革的核心在于充分尊重 并发挥学生的学习主体作用，调动其学习、思考的积极性， 使其成为整个教学活动的主动参与者。在教学内容上，要 做到理论与实际相结合，历史与现实相结合，既要严格贯 彻思想政治理论课教学大纲的基本要求，使其成为教学活 动的依据和指导，又要不拘泥于教学大纲，要善于捕捉青 年学生关注的社会热点和焦点问题、思想困惑和难点问题 设计教学内容，通过对这些问题的理论探讨和思想引导， 证明理论的力量，激发学生的学习兴趣；要引导学生：既要 认识了解马克思、恩格斯、、这样的伟人，也 要认识了解张思德、雷锋、王顺友这样的普通人，认识他们 的人生经历、思想世界和精神追求。比如：可以尝试指导 学生阅读一些文字浅显、篇幅适中的原著，在原汁原味的 阅读中领略理论的魅力；在课堂教学的组织上，要改变“满 堂灌”的教学模式，可以采用案例分析法、讨论法、辩论法 等灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛；要充分利用现代 多媒体教育技术，通过精心设计的多媒体教学课件、历史 图片、专题纪录片、电影等手段，增强教学的直观性，使学 生在轻松愉快之中受到教育，获得启示。在考核方式上， 要把学生平时学习情况和课堂表现作为重要依据，考核的 内容既要包括思想政治理论课教学大纲要求学生必须掌 握和了解的基本知识和基本原理，也要适当增加需要学生 自主学习和思考的内容，鼓励学生思考，尊重学生的 个性思维，使考核具有开放性，切实体现人文素质教育的 指导理念。 （三）提高思政教师素质，树立人文教育榜样 亲其师方能信其道。发掘并实现思想政治理论课的 人文教育内涵，教师是关键。思想政治理论课教师在不断 提高思想政治素质和理论素养的同时，要努力提高自己的 人文修养，自觉地以“人师”而非“经师”的标准严格要求自 己，砥砺德行，学习新知，言行一致，对自己的职业满怀自 豪，对学生充满真挚的热爱，用满腔的热情、丰富的学识和 高尚的师德增强自己的人格魅力，提升自己的人文内涵， 使自己真正成为学生可亲、可敬、可学的良师益友和榜样。 教学是一门艺术，思想政治理论课教师也要不断提高教学 业务水平，钻研教学艺术，表达能力和表达技巧，精心 设计教学环节，摒弃说教，增强教学的吸引力、亲和力和感 染力，使思想政治理论课教学如春风化雨，在轻松愉悦的 氛围中自然地滋润学生的心灵世界，使其受到人文教化。 总之，加强人文教育是高职教育的内在要求，思想政 治理论课具有丰富的人文教育内涵，应当在构建高职院校 的人文教育体系中发挥其重要的作用。 【参考文献】 ［１］刘玉清．职业技术院校实施人文教育的策略［Ｊ］．教 育与职业，２０００，（５）． ［２］高云伟．加强高职院校人文教育［Ｊ］．机械职业教 育，２００１，（４）． ［３］裴云．对高职教育本质的解析［Ｊ］．扬州大学学报 （高教研究版），２００３，（１）． ［４］顾明远．推进人文精神和科学精神的结合［Ｎ］．南 方日报，２００５—０２—０２． ［５］邬大光．以校园文化为基础构建人文教育环境 ［Ｎ］．南方日报，２００５—０２—０２． ［６］朱小蔓．道德人和知识人的统一［Ｎ］．南方日报， ２０ｏ５一ｏ２一ｏ２． ［７］熊惠平．“穷人经济学”与全纳教育：中国高职教育 发展的新话语［Ｊ］．教育发展研究，２００６，（４）． （下转第２８页） ・ １５ ・ ２０ 月 彭 谈 易 群 李珊：家庭环境与流动儿童的边缘化问题 Ｎｏ．４ Ａｐｒ．２０１０ 母隔阂的屏障，更能提高孩子的沟通表达能力和自信心。 地扔垃圾等，为孩子健康成长提供有利保证。对孩子因口 （二）及时转变角色，促使孩子心灵的回归 音、穿着等原因造成的自卑、拒绝接触他人、社会功能发展 家庭生活中父母应根据不同情况，扮演不同角色，以 不完善等心理问题，流动儿童的家长首先要做的是给予孩 促进子女心灵的成长。父母要学会把孩子当作朋友交流， 子积极的鼓励，肯定孩子的长处，帮助其树立自信心，鼓励 具备同理心，能从孩子的角度考虑问题；切不可以长者自 他们与城市同龄人交往；更应主动带着孩子接触社会，走 居，把自己的处世经验强加于孩子；更不能把孩子当作自 出家庭的小环境，让孩子单独与陌生人交流，锻炼孩子的 己的私有财产，专横地对待孩子，让孩子有利于对家庭的 表达能力；带孩子走入自己的交际圈或自己的生意场所与 心灵回归，找到家庭的温暖。流动儿童父母还应是孩子的 顾客接触，让孩子在耳濡目染中提高社交能力，启迪孩子 亲密战友，在空余时间带孩子出去走走，一起去探究城市 主动思考如何与人交往。 的奥秘与新鲜；共同学习适应城市生活的技能，提高孩子 的自信心，远离边缘状态。我们应采取不同角色不断转换 【参考文献】 的民主的家庭教养方式，让这些流动于城市间的孩子在民 ［１］辰日．论“边缘化”［Ｊ］．出版发行研究，２００４，（１１）． 主和谐的家庭环境中发展自己的能力，这样孩子对父母不 ［２］王春光．农村流动人１７：“半城市化”问题研究［Ｊ］．社 会排斥，对自己不会自卑，对社会更不会厌恶，心灵得到正 会学研究，２０Ｏ６，（５）． 常的发展。 ［３］王毅杰，梁子浪．试析流动儿童与城市社会的融合 （三）努力实施养成教育，完善孩子的社会功能 困境［Ｊ］．市场与人口分析，２Ｏ０７，（６）． 父母的教养方式是影响儿童社会化发展的最重要因 ［４］史柏年，等．城市边缘人——进城农民工家庭及其 素，父母的言行举止更是儿童模仿的模本。流动儿童的家 子女问题研究［Ｍ］．北京：社会科学文献出版社，２Ｏ０５． 长应注意提高自身的文化修养，学习城市较好的生活方 ［５］李晓巍，邹泓，金灿灿，等．流动儿童的问题行为 式，同时也应改变一些不文明的行为方式，如随地吐痰、随 与人格、家庭功能的关系［Ｊ】．心理发展与教育，２００８，（２）． Ｆａｍｉｌｙ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ Ｍａｒｇｉｎａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ Ｍｉｇｒａｎｔ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ ＰＥＮＧ Ｙｉｎｇ ＹＩ Ｑｕｎ ＬＩ Ｓｈａｈ （Ｈ咖Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉａｎｇｔａｎ，４１１２０１，Ｃｈｉｎａ） ：Ｔｈｅｒｅ ａｌｅ ｐｌｅｎｔｙ ｏｆ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｂｅｈａｖｉｏｒａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｏｃｃｕｒｒｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｍｉｇｒａｎｔ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｇｒｏｗｔｈ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｂＥ俄ｍｓｅ ｏｆｔｈｅｉｒ ｓｐｅｃｉａｌ ｇｒｏｗｎ—ｕｐ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ａｎｄｔｈｅｙ ａ ｂｅｉｎｇｍａｒｇｉｎａｌｉｚｅｄ 瑚 ｏｎｗｈｉｃｈｔｈｅｆａｍｉｌｙ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｈａｓ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｍｐａｃｔ．Ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｓｏｌｖｅ ｔｈｉｓ ｐｒｏｂｌｅｍ ｉｓ ｔｏ ｏｐｔｉｉｍｚｅ ｔｈｅ ｆａｍｉｌｙ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｈｅｌｐｉｎｇ ｔｈｅ ｍｉｇｒａｎｔ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｇｅｔ ｂａｃｋｔｏｔｈｅｍａｉｎ 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ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｏｌｅ．Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｉｈｇｈ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｉｌｉｔｃａｌ ｈＴｅｏｒｙ ＣＯＨＰＳ￣Ｓ ｓｈｏｌｕｄ ｂｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｈｕｍａｎ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ａｎｄ ｒａｔｉｏｎａｌｉｔｙ，ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ ｃａｒｅ，ｓｏｃｉａｌ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｃｉｆｉｚｅｍｈｉｐ，ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｆｏｕｒ—ｐｍｎｓｄｅ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｆｕｌｌｙ ｅｘｐｌｏｒｅ ａｎｄ ｒｅａｌｉｚｅ ｄｉｅ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃｌａ ｎａｄ Ｐｏｌｉｉｔｃａｌ Ｔｈｅｏｒｙ ｉｎ ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ｈｔｅ ｓｕｂｓｔｎａｃ￣ｏｆ ｄｅｕｃａｔｉｏｎ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔＯ ａｃｔｉｖｅｌｙ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｉｌｉｔｃａｌ Ｔｈｅｏｙｒ ｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｈｅ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｌｉｉｔｃａｌ Ｔｈｅｏｒｙ ｃｏｕｍｃｓ；ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ・２８・
