谈小学科学探究材料的有效选择

作者：孙旭亮

来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第11期

贵州遵义市红花岗区南关镇中心小学（５６３０００） 孙旭亮

科学的实验材料设计要有结构性，有结构的材料就是指经过教师精心设计的典型材料的组合。这样的材料组合符合学生的年龄特征和认知规律，具有代表性、生活性、真实性，能有效激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力，促进他们知识的形成。下面，我就如何在科学实验中选择实验材料谈谈自己的浅见。

一、选择的材料要有代表性，不能让人产生歧义

教师在选择实验材料时，要遵循以下原则：第一，材料是否必须需要。第二，材料是否有争议。如教学《食品包装袋上的信息》一课时，课前我安排学生收集常见的食品包装袋，结果课堂上出现以下情况：１．食品包装袋品种太多，五花八门；２．食品包装袋上的信息量大，有的信息不是教材需要的信息，导致学生的实验探究受到干扰；３．有的食品包装袋上无生产厂家和生产日期。于是我马上调整教学思路，选择信息完全的“老爸豆腐干”和无生产厂家、生产日期的食品包装袋让学生进行统一观察。通过讨论、识别，学生知道到了如何才能正确购买食物，我趁机渗透食品安全法制教育，收到了良好的教学效果。第三，材料的选择要关注实验的有效性。如教学《压缩空气》一课时，书上的实验是将注射器吸好空气，用橡皮堵住出口，让学生体验“空气可以被压缩”。但教学时有学生怀疑空气在压缩的过程中是不是跑到橡皮里去了，结果我费了很多时间解释橡皮里没有空气，导致教学效果低效且无序。课后我进行了反思，发现问题出在材料的选择上。那么，怎样才能让学生没有疑问，真正感受到空气是可以被压缩的呢？我把注射器的针头用焊锡焊死，实验前将注射器里装上水进行压缩，发现水不能流出来，然后请学生探究、体验空气是可以被压缩的。这次实验效果明显，学生的注意力指向空气体积的变化，没有人再怀疑漏气的问题，使学生在轻松愉快的氛围中获取了知识。因此，教师提供给学生有结构性的探究材料要立足揭示科学概念的基础上，体现探究材料的引导性和趣味性、科学性。

二、选择的材料要有生活性，让学生体会科学源于生活

实践发现，实验材料的选择脱离学生的生活，学生的注意力就会被分散，探究兴趣就会被阻断，探究乐趣就会减退。《小学科学课程标准》中要求：“科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。”因此，实验材料的选择应从生活中常见的材料入手，既能引发学生探究科学的

兴趣，又能给学生启示——科学就在自己身边，只要认真观察和思考，就会发现很多科学现象。

如教学《溶解》一课时，教师按照书上的要求为学生提供食盐、高锰酸钾、酒精、小苏打、面粉等实验物品，并给每样物品标上号码和设计相应的表格。课堂上，当出现小苏打和面粉时，教师费了很多时间进行解释，学生还是茫然，因为学生对小苏打和面粉接触较少。最后，教师只好一步步详细地指导学生完成实验，使学生获取相应的科学知识。而另一位教师在执教本课时，所用的教学方法不一样，课前让学生带家里能够找到的可以和水混合的物品到课堂上来。开始上课时，教师用白糖做了一杯白糖水后问学生：“白糖跑哪里去了？白糖的颗粒是怎么没有的？”教师通过问题，引出本节课所要教学的新知。然后教师继续说道：“老师看看你们带来的物品是不是也像白糖这样能溶解。”于是学生拿出自己带来的白糖、红糖、冰糖、味精、花椒、胡椒、鸡精、酱油、醋、饮料等物品进行探究活动，最后学生发现有的物品可以溶解，有的物品溶解一些，而有的物品不能溶解。教师引导学生进行这样的探究实验，既突出了溶解

的概念，又使学生通过努力获取了知识，体验到科学源于生活的理念，明白生活中的很多现象可以利用科学知识进行解释。不同的教学设计、不同的教学思路，虽然都取得相同的实验效果，但后一位教师的教学更有利于促进学生科学素养的形成。

三、选择的材料要有真实性，引发学生的探究兴趣

在科学实验教学中，教师应给学生提供有结构性的材料，使学生对材料产生好奇，进而操作、探究这些材料。因此，教师可对实验材料进行设计和加工，增加实验材料的真实性和趣味性，使学生接触实验材料时便能享受科学探究之乐。如教学《空气有重量》一课时，书中的实验是将两个气球吹成同样大小，然后拴好，挂在筷子的两端并调整平衡，接着用针把其中的一个气球扎孔，使气体从气球里流出，最后筷子失去平衡，说明空气有重量。这样的实践操作影响因素有很多，不确定的因素也有很多，而且不易成功。我在执教本课时，将实验材料进行了如下改进：将筷子换成天平，将气球换成篮球，并制作了一个带气针的气球。实验时，先将充满气的篮球放在天平上并调整平衡，再将带有气针的气球扎进篮球的进气口，由于篮球和气球的气体有压力差的缘故，所以空气由篮球跑进了气球里。然后取下充满气的气球和气针，将篮球再放到天平上，天平失去平衡，说明空气是有重量的。这样的实验材料改进，增强了学生的探究兴趣和学习欲望。

综上所述，教与学是一个不可分割的整体。因此，科学实验中，教师应为学生提供有结构性的材料，指导学生有效完成探究实验，并以一个平等研究者、促进者的身份参与学生探究活

动的全过程，让每一个学生亲历探究，真正提高课堂教学的效率，使学生的身心得到健康发展。

（责编 蓝 天）