填 写 要 求 - 西北大学

2011年度陕西普通高等学校

精品课程申报表

（本科）

推 荐 单 位 西 北 大 学

所 属 学 校 西 北 大 学 （非部属） 课 程 名 称 大 学 语 文

课程类型  理论课（不含实践）□理论课（含实践）□实验(践)课

所属一级学科名称 文 学 所属二级学科名称 中国语言文学 课 程 负 责 人 吴 宝 玲 申 报 日 期 2011年6月18日

陕西省教育厅制 二○○九年三月

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填 写 要 求

一、 以word文档格式如实填写各项。

二、 表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，

再次出现时可以使用缩写。

三、 涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，

请在说明栏中注明。

四、 除课程负责人外，根据课程实际情况，填写1～4名主讲

教师的详细信息。

五、 本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。

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1． 课程负责人情况

姓 名 1-1 基本 信息 最终学历 吴 宝 玲 性 别 大学本科 职 称 女 教 授 出生年月 电 话 1952年11月 88373778 baolingwu@126.com 学 位 研究方向 职 务 教研室主任 E-mail 文学理论 大学语文和写作 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文， 学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为 第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项） 一、近五年来讲授的课程 1.大学语文，公共课，周学时2，5届，总人数2856人。 2.文学创作基础，本科专业基础课，周学时2，5届，总人数410人。 3.论文写作基础，本科专业基础课，周学时2，5届，总人数385人。 4.小说理论, 本科专业课，周学时2，2届，总人数219人。 5.文艺心理学， 研究生专业课，周学时2，5届，总人数56人。 二、承担的实践性教学 1-2 教学 情况 五年间指导本科生毕业论文65篇。 三、主持的教学研究课题 1．《大学语文多媒作》，陕西省教育厅，2002年-2005年。 2．《大学语文CIA制作》,西北大学，2003年-2006年。 3．《大学语文精品课程建设》，西北大学，2010年-2012年。 四、发表的教学研究论文及出版的著作 1.《高校语文教师的专业发展及对策》，《中国大学教学》，2008年第12期。 2.《从教育视角看文学经典的存在》，教学论文集，江西人民出版社2009年版。 3.《文学经典阅读的选择和背离》，《西安交通大学学报》，2008年第2期。 4.《大学语文的功能再认识》，教学论文集，华东师范大学出版社2007年版。 5.《媒介与写作主体的建构》，《西北大学学报》，2007年第5期。 6.《大学语文》，西北大学出版社2006年版。 7.《大学语文》，高等教育出版社2007年版。 8.《大学语文辅导》，北京教育出版社2008年，第6版。 9.《儒家思想与西安现代文明》，中国工人出版社2007年版。 3

五、获得的教学表彰/奖励 1．2007年获西北大学国家级统编教材奖 2．2009年获西北大学教学成果一等奖 3．2009年获陕西省教学成果二等奖 4. 2009年获陕西省优秀教材二等奖 近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用） （不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、 署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间）（不超过五项） 一、承担的学术研究课题 1.《网络媒介与陕西作家创作及其作品的传播》，陕西省社会科学基金，2008年-2009年，主持人。 2.《儒、道和谐观念之实践价值及其当代意义》，陕西省教育厅专项科研计划基金，2008年-2009年，主持人。 3.《新闻媒介与经济》，西安市科研基金项目，2007年-2008年，收集资料、撰写论文。 4．《儒家思想与西安现代文明》，西安市科技局基金项目，2002年-2006年，收集资料，撰写专著的部分章节。 5.《文学创作基础》，西北大学项目，2004年-2006年，编写大纲，撰写部分章节与通稿 。 二、发表的学术论文 1. 《本质与技术：网络文学研究两种倾向的反思》，《文学评论》，2008年2期，独著。 2. 《文学经典阅读的选择和背离》，《西安交通大学学报》，2008年2期，独著。 3. 《网络文学自由性与功利性之辨析》，《理论导刊》，2008年5期，独著。 4. 《高校语文教师的专业发展及对策》，《中国大学教学》，2008年12期，独著。 5. 《媒介的方式与写作主体自我的建构》，《西北大学学报》，2007年5期，独著。 三、获得的学术研究表彰/奖励 1. 2006年获陕西省写作学会优秀论文二等奖。 2. 2000年获陕西省教育厅高校人文社科优秀成果三等奖。 3. 2010年获全国大学语文研究会优秀论文二等奖。 课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课 课程负责人：主持本门课程的主讲教师

1-3 学术 研究 4

2. 主讲教师情况⑴

姓 名 方蕴华 性 别 职 称 职 务 女 出生年月 1966.3 电 话 E-mail 2⑴-1 最终学历 硕 士 基本 信息 学 位 文学硕士 副教授 88363018 9fyh@163.com 研究方向 中国古代文学 大学语文 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文， 学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项） 2⑴-2 一、讲授的主要课程 1. 中国文学史，专业课，周学时4，4届，本科生245人。 教学 情况 2. 大学语文，公共必修课，周学时2，5届，本科生2820人。 3. 文献检索与利用，专业选修课，周学时2，2届，本科生160人。 4. 中外文学名著导读，通识课，周学时2，5届，本科生1960人。 5. 先秦两汉文学专题，专业课，周学时2，2届，研究生6人。 二、承担的实践性教学 五年间共指导本科毕业论文48篇。 近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用） （不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、 署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间）（不超过五项） 一、承担的学术研究课题 1.《汉唐西部开发与文学的相关研究》, 陕西省教育厅项目 2004-2006，主持 2.《秦风研究—兼论三秦文学的文化品格与再生潜能》，陕西省社会科学基金项目，2007-2009，主持。 3.《汉代三辅文人文学创作研究》，陕西省教育厅科学研究项目，2011-2013，主持。 2⑴-3 4.《陕西地域文化和文学关系研究--以陕西籍文人及其文学作品为关照主体》，教学术 育部人文社科研究项目，2010—2013，主持。 研究 二、发表的学术论文 1.《阴阳在宗教祭祀文化中的动态功能》，《人文杂志》，2006年第4期。 2.《从汉大赋看汉代长安的社会习俗和城市精神》《中日韩长安文化研讨会论文集》，2007年9月（日文版）。 3.《从史记看秦汉时期汉中的历史地理特点及文化特色》《司马迁与史记论集》，陕西人民出版社，2008年4月。 4．《〈诗经〃周颂〉中马意象的宗教与文学情结》，《中国经学论集》，陕西人民出版社，2009年10月。 5

2. 主讲教师情⑵

姓 名 刘卫平 性 别 职 称 职 务 男 出生年月 19.10 电 话 E-mail 2⑴-1 最终学历 大学本科 基本 信息 学 位 学 士 副教授 副院长 88308207 Lwp198507@126.com 研究方向 中国古代文学 大学语文 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文， 学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项） 一、近五年来为本科生讲授的主要课程： 1. 诗词曲赋联语创作，专业课，周2节， 5届，684人。 2. 中国古代文学史，专业课，周2节，5届， 200人。 2⑴-2 3. 论语道德经读解，专业课，周2节， 1届，30人。 4. 大学语文，公共必修课，周学时2，4届，本科生1630人。 教学 情况 二、教学实践 五年间共指导本科毕业论文48篇。 主持西北大学“大学语文水平测试”共9次，接受测试的本科学生约13000人次。 三、教学研究论著 主编《高等语文》教材1部，西北大学出版社2005年第一版 四、获得的教学表彰/奖励 1．2009年获西北大学优秀教师奖 2．2009年获陕西省教学成果二等奖 近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用） （不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、 署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间）（不超过五项） 一、近五年来承担的学术研究课题 1．《西北文化与西北文学发展的相关性研究》，陕西省社科规划课题，2002—20062⑴-3 年，为项目主持人。结题成果《西北文化与西北文学综论》（专著，合作）即将出版 《当代商洛作家群研究》，陕西省教育厅专题研究项目，2004—2006 学术 2．研究 二、发表的学术论文及出版的著作 1．近5年来在《中国社会科学文摘》、《南方文坛》、《延河》、《终南》、《炎黄世界》、《商洛学院学报》等刊物上发表论文近10篇。另有30多篇诗、词、散文作品发表于国内各种报刊。 2．《当代商洛作家群论》，三秦出版社出版2006年版，合著。 3．《半通斋散文选》，文化艺术出版社2010年版，独著。 课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课

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2. 主讲教师情况(3)

姓 名 陈晓辉 性 别 职 称 职 务 男 讲 师 教研室 副主任 出生年月 电 话 E-mail 1978．12 88308603 xdshixiaoli@163.com 2⑷-1 最终学历 研究生 基本 信息 学 位 硕 士 研究方向 文艺学 大学语文 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文， 学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项） 2⑶-2 一、近五年来讲授的主要课程： 教学 1. 文学创作基础，专业基础课，周2节，2届，110人。 情况 2. 汉语写作，专业课基础课，周2节，4届，220人。 3. 实用写作，通识课，周2节，3届，800人。 4. 大学语文，公共必修课，周学时2，3届，本科生830人。 二、教学实践： 五年间指导本科毕业论文25篇 近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用） （不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、 署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间）（不超过五项） 一、近五年来承担的学术研究课题 1.《红柯小说的叙事艺术研究》，西北大学科学研究基金，2008-2009年，主持人。 2⑶-3 学术 研究 2．《红柯小说的叙事艺术研究》，陕西省教育厅科学研究项目，2011-2013年，主持人。 二、近五年来发表的论文 1．《红柯小说的叙事模式》，《西北大学学报》，2007年第6期。 2．《论文学评论家的素养》，《西北大学学报》，2006年第10期。 3．《红柯小说的叙事声音》，《西安社会科学》，2008年第4期。 课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课

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2. 主讲教师情况⑷

姓 名 成明明 性别 女 职 称 副教授 职 务 出生年月 1973.7 电 话 E-mail 2⑷-1 最终学历 研究生 基本 信息 学 位 博 士 88305261 Shysun2618@163.com 研究方向 中国古代文学、大学语文 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文， 学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项） 一、近五年来讲授的主要课程 1．中国古代文学史（二）, 专业课，周2节，4届，300人。 2⑷-2 2．中国古代文学作品选讲（二）, 专业课，周2节，4届，300人。 教学 3．民俗学, 专业课，周2节，4届，300人。 情况 4．中外文化交流史, 专业课，周2节，4届，200人。 5．大学语文，公共必修课，周2节，3届，本科生650人。 二、教学实践 2009-2011年指导文学院07级学生《安多藏区海南地区藏族女子成人典礼风俗考》，获准国家级创新项目立项（编号091069727），同时获2009年校级立项（编号60），中期检查和结项审查均获优秀。四年间指导本科毕业论文28人。 近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用） （不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、 署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间）（不超过五项） 一、近五年来承担的学术研究课题 1、南宋馆阁与文学研究，国家社科基金项目，2010年7月，主持人 2、南宋馆阁与文学研究，陕西省教育厅项目，2010年5月，主持人 3、南宋馆阁与文学研究，西北大学青年基金项目，2009年12月，主持人 2⑷-3 4、北宋馆阁与文学研究，西北大学科研启动项目，2006年12月，主持人 5、中国古代乐府通论，国家社科基金项目，2007年7月，第一参与人 学术 二、论著和论文 研究 1、《北宋馆阁与文学研究》，中国社会科学出版社2007年12月，独撰。 2.《两宋＜太平广记＞流传与接受补证》，《文学遗产》2009年第2期。 3、《宋代馆阁曝书活动及其文化意义》，《社会科学家》2008年第5期。 4、《北宋馆阁召试除职论略》，《求索》2008年第3期。 5、《北宋馆阁文人的物质生活与精神生活论略》，《西北大学学报》2007年第6期。（《复印资料•古代文学》2008年第2期摘引论文观点） 三、获奖 《北宋馆阁与文学研究》，2009年获陕西高等学校人文社科研究优秀成果二等奖。

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3. 教学队伍情况

姓 名 性别 出生年月 职 称 吴宝玲 刘卫平 方蕴华 陈晓辉 成明明 周艳芬 女 男 女 男 女 女 女 女 女 男 女 女 女 女 男 男 男 1952.11 教 授 19.10 副教授 1966.3 副教授 学科专业 文艺学 古代文学 古代文学 文艺学 古代文学 在教学中承担的工作 课程负责人，主讲， 主编教材 主讲，教学指导 主讲，参编教材 主讲，参编教材 主讲，教学改革 1978.12 讲 师 1973.7 1963.7 1968.7 1963.5 1970.4 副教授 教 授 教 授 副教授 副教授 现当代文学 教学指导 3-1 张文利 古代文学 外国文学 现当代文学 教学指导 主讲，参编教材 教学资源开发 主讲，网站建设 主讲，参编教材 主讲，参编教材 主讲，教学资源开发 主讲，教学资源开发 主讲，教学改革 主讲，教学资源开发 主讲，网站建设 人员 张 青 构成 （含外 姜彩燕 聘教师） 谷鹏飞 田 苗 郭 茜 周建娇 葛红丽 杨遇青 王松涛 陈然兴 1975.10 副教授 1979．11 讲 师 1981.11 讲 师 1977.4 1978.1 1979.8 1979.9 1983.6 讲 师 讲 师 讲 师 讲 师 讲 师 文艺学 古代文学 古代文学 语言学 语言学 古代文学 古代文学 文艺学 教学队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或 实验教师与学生的比例） （1）学历结构：教学队伍中有博士后2人，博士学位者10人，硕士学位者3人；正教授3人，副教授6人，讲师8人；博士生导师1人，硕士生导师9人，其中赴美国、法国、日本、韩国高级访问学者6人。 3-2 （2）年龄结构： 50岁以上1人，40-50岁8人，30-40岁7人，30岁以教学队 下1人。 伍整体 （3）学缘结构：教师毕业院校较为多样化，获得本校学位或学历的5人，结构 复旦大学博士2人，中国人民大学博士2人，南开博士1人，南京大学博士2人。四川大学博士2人，北京师范大学1人，陕西师范大学博士2人。外校获得学历者占总人数的70%；获博士学位的教师占77% （4）师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）：西北大学公共基础课教师比为1：20。 9

近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项） （1）吸收最新教育学理论与本学科前沿成果，教学与科研紧密结合。 （2）将高素质、厚基础人才培养目标贯穿在课程教学的各个环节中， 重视启发式、研讨式等教学方式，激发了学生学习的主动性。 （3）立足于以素质教育和创新能力培养，坚持小班上课，每个班级授课人员控制在60人左右，确保了教学效果和教学质量。在保证全体学生普遍接受课程内容的基础上，为体现不同学生在知识接受程度等方面的个体差异，教师经过初步筛选，还为他们提供了课外阅读的中、外经典作品，提高了学生学习的兴趣。 （4）鼓励学生进行文学创作，撰写小论文、调查报告，培养同学表达能力。 （5）定期召开学生座谈会，问卷调查课程教学质量，完善教学制度。对任课教师实行学校教学督导、系督导、学生三级评价体系。 （6）实行结构成绩制。将课堂教学、讨论发言、平时作业、论文习作等计入考核中，约占总成绩的40%；期末考试，考教分离，建立题库，统一试题，统一阅卷，占总成绩的60%。结构成绩制改变一考定分数的规则，能够客观评价学3-3 生的学习能力，促进了学习的主动性。 （7）教研活动涉及文学、语言、教育、文化等领域，编写教材及辅导书、教学改 工具书多部，有较大影响；提出并承担的多项教改项目：①《大学语文多媒体的革与教 制作》（陕西省教育厅）；②《大学语文水平测试》（西北大学）；③《唐诗与女性学研究 物事》（陕西省教育厅）等。 （8）全面推行多媒体辅助教学方式。课程讲授教学采用电子讲稿，突出我们的教学思想，以及任课教师生动的教研实例和体会。 （9）教学资料上网。将本课程有关的教学大纲、电子教材、文字教案、教学课件、实习与实验项目、复习与思考题目、课外阅读资料、教学录像、教学素材库等一并上网，极大地方便了学生的学习。 （10）加强信息技术手段在《大学语文》教学中的应用，建立了完善的课程网页，开展师生网上交流。 发表的教改教研论文 1. 吴宝玲《高校语文教师的专业发展及对策》，中国大学教学，2008⑿. 2. 吴宝玲《媒介与写作主体的建构》,西北大学学报,2007⑸. 3. 吴宝玲《大学语文课程设置的思考》《教学荟萃》,西北大学2005年版 4. 周建娇《东汉俗语文献行为处所表示法探索》，科学管理研究,2007⑵. 5. 周建娇《如何运用语法手段帮助校读古文资料》,山东行政学院学报,2006⑿. 近五年培养青年教师的措施与成效 （1）发挥老教师的“传、帮、带”作用，采取示范教学和集中培训的方式，定期举行教学研讨会和讲课比赛，交流教学经验，提高了中青年教师的教学能力，培养了团队精神。 （2）鼓励青年教师积极参与中外学术交流，先后有六人分别去美国、法国、日本、韩国进行访学和学术交流；鼓励青年教师攻读博士学位，注意引进高层次、科研能力强的青年教师； 现获得博士学位者11人，在读博士1人。 （3）支持青年教师参加学术研讨会、课程进修和课程研讨班。先后选派4 名青年教师赴南开大学、中国人民大学、复旦大学研修。 3-4 师资 培养 学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学（或学位）的人的比例。

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4．课程描述 4-1 本课程校内发展的主要历史沿革 大学语文课程对培养学生的汉语文阅读、理解、评价、赏鉴能力，提高母语修养及综合文化素质有着重要的作用。随着汉语文化语境的变迁，对大学生进行汉语文综合能力和素养教育的紧迫性日渐明显，大学语文在人文素质教育中的基础地位和特殊作用日益突出。 西北大学是较早恢复“大学语文”教学的高校，1980年代 陈惠钦、郝万全、郭兆武、李浩等教授就首先承担起“大学语文”课程建设的任务，编写了富有特色的大学语文教材和辅导书，并在该课程的基本理论问题的研究中各显所长。后因形势变化，改为主要面向专科生开设大学语文。倡导素质教育以来，大学语文是西北大学“大学生文化素质教育”的核心课程之一。自1995年起，大学语文被确定为全校除中文专业学生的公共选修课程，并设立了专职的大学语文主讲教师，改变了以往主讲教师多为中文系各学科教师兼任的状况。我校大学语文课程的教学重心也从语文知识补课转向文化修养的提高。修课人数快速增加，大学语文成为我校最受欢迎的选修课之一。 进入新世纪之后，我校积极开展以大学语文教育为基础的大学生文化素质教育研究和文化素质教育课程体系建设，大学语文成为学校重点扶持和建设的课程。2003年，“大学语文水平测试”制度正式实施。2003版的《西北大学本科人才培养方案》明确规定：汉语言文学专业以外的文、理、工科本科生修业4年期间必须通过“大学语文水平测试”，成绩合格者获得2个学分并领取合格证书。不合格者取消学士学位，至今共举行“大学测试”14次，受试本科生累计超过25000人次。随着课程改革的深入， 2008年，大学语文已被学校确定为非中文专业学生的必修公共课程， 课程组的整体实力继续平稳发展。 在学科梯队建设上，形成了以吴宝玲、刘卫平、方蕴华、张青等教授为主体，包括一批在学术研究上崭露头角的中青年学人在内的教学和科研队伍。教学方面，除主干课程《大学语文》之外，形成了《诗歌鉴赏》《宋代词鉴赏》《实用写作》《唐诗美学》等语文课程系列选修课，这些课程均有系统的文本，内含教学大纲、简明纲要和详尽的讲义；教学中已陆续采用多媒体课件，教学研究和科研方面也取得了令人瞩目的成果，呈现出研究方向多样化的鲜明特色。在学术研究和教学研究方面取得了显著成就。近年来，本课程组成员相继出版了一批高质量的学术著作和教材，在《文学评论》《文学遗产》等权威、核心和重要杂志上发表数十篇学术和教学论文，承担了一批国家与省部级科研、教学项目，其中一批成果先后获得省部级和厅级奖励，在陕西及全国同类学科中具有良好的影响。 2005年开始，我校又针对多年大学语文教学中遇到的实际问题，重新思考大学语文的课程定位和教学改革。我们提出了突破现有各类大学语文教材以建立知识体系或价值体系为出发点的主导模式，着眼于帮助学生在新的高度上形成语文意识，深化学生对语文基本要素及其内在联系的自觉把握，增强应用性，增进时代感，把语文的情感性、审美性、思想性与工具性融为一体的思路，开始探索如何在大学语文课教学中将知识传授与提高阅读和汉语写能力的训练有机结合起来，引导学生切实增强自身的语文能力，并组织西北地区十多所高校联合编写了有创新点的《大学语文》教材，由高等教育出版社出版。 本学科非常重视国内外的学术交流活动，先后向美国、韩国、日本的著名大学、以及国内知名大学和科研院所或派出研究人员，或攻读博士学位，或通过进行博士后研究等形式，密切与国内外学术前沿接轨。2007年成功举办了西北地区高校大学语文学术研讨会，并牵头筹备陕西省大学语文研究会，2009年，学会获批成立，搭建起语文学术与教学交流的平台，促进了对语文前沿问题的深入探讨和发展。总之，大学语文目前在我校已成为各专业都要开设的一门基础课，成为大学生文化素质教育的一个重要的组成部分。我校大学语文教师的队伍也日益壮大，形成了学历、职称和年龄结构更加合理的学科梯队。在新的形势下，本课程组成员遵奉严谨、创新的原则，为提高教学质量，出高水准的科研成果，把本课程建设为精品课程而不懈努力。

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4-2 理论课和理论（含实践）课教学内容 4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标 西北大学是一所综合性大学，有着优秀的人文教育传统。在百年办校过程中，形成了多学科齐头并进的发展态势，而人文学科也取得了令人瞩目的成就。学校的办学定位，是由教学与研究并重型大学向研究型大学发展，对学生的文化素养、语文素质以及实践能力有较高的要求。西北大学又是面向全国招生的重点大学，生源有充分保证，每年招生的分数线都高于国家一本的分数线，应按照起点高、基础厚、重实践、 严要求的原则来培养学生。 根据我校的办学定位、人才培养目标和生源情况，我们提出大学语文课程在专业培养目标中的定位与课程目标主要是：加强工具性，注重人文性，使学生掌握有关的语文的基本理论,基本知识，培养分析和解决问题的基本能力，大学语文课程传授文学鉴赏的方法，培养学生的审美能力和阅读兴趣，提高他们对本国语文较高水准的理解和表达能力，满足社会对当代大学生的要求。 4-2-2 知识模块顺序及对应的学时 本课程开设一学期，共计36课时。本课程设计主要分为5个模块，旨在培养学生语言运用的能力和审美能力、提升其人文素质。 模块一：中外散文的鉴赏与写作 10课时 模块二：中外诗歌的鉴赏与创作 10课时 模块三：中外小说的阅读与鉴赏 8课时 模块四：中外戏剧鉴赏 4课时 模块五：汉语知识与应用文写作 4课时 4-2-3 课程的重点、难点及解决办法 课程重点 大学语文课程的重点是引导学生对教材所选古今中外优秀的作品进行学习与欣赏，开拓学生的学术视野，掌握阅读方法，培养审美水平，锻炼思维，提高口头表达和书面表达能力。 课程的难点 （1）如何通过有限的课文学习激发学生的阅读兴趣，培养学生的人文精神，提高学生的审美能力。 （2）在有限的显性课堂学习中，怎样循序渐进地训练学生的表达能力。 解决办法 （1）课堂教学通过采用比较法,案例式,启发式方法，重点讲授与课外自主学习相结合、精讲与指导泛读相结合的方法，解决难点问题，以保证课程重点得以落实。 （2）课堂答疑和课下答疑的有机配合，确保学生在学习过程中不留“问题死角”。充分利用网络优势，将当面答疑与在线答疑相结合，学生在学习过程中遇到的问题，都可在答疑中予以回复。 （3）将课程教学与学生社团组织的活动结合起来。校团委、学生会每年组织校园文化节，其中的“主题作文比赛”、 “中华古诗文朗诵比赛”等都与大学语文课程紧密相关联，充分利用这些活动，使课堂教学的内容能够在实践中得以展示，让学生在展示自我风采时，增强自信，锻炼写作能力、口语表达能力和提高鉴赏水平。 （4）尝试运用研究型教学方法，安排研究点、创作点，课堂上注重探讨，课后突出鉴赏性作文和论文式作文。如学习《论语》《庄子》等散文，安排学生写《从<论语>看儒家思想对现代生活的影响》《庄子哲学思想一二》等小论文，既提高了学生的鉴赏水平，也促使学生广泛收集资料，提高写作能力。

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4-2-4 实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填） 4-2 实践（验）课教学内容 4-2-1课程设计的思想、效果以及课程目标 4-2-2课程内容（详细列出实验或实践项目名称和学时） 4-2-3课程组织形式与教师指导方法 4-2-4考核内容与方法 4-2-5创新与特点 13

4-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境） （1）教材使用与建设 我校大学语文课先后使用的教材有徐中玉、钱谷融主编的《大学语文》、陈惠钦等主编的《大学语文》、刘卫平主编的《高等语文》。 2007年开始采用课程主持人吴宝玲主编的《大学语文》教材，由高等教育出版社出版，获得陕西省优秀教材二等奖。该教材编写组成员来自西北地区十多所高校，教材能参酌国内同类型教材之长，理念先进，体例严谨，内容充实，便于使用，从而有力地支撑了西北大学课堂教学有效性的提升。同时由课程负责人吴宝玲牵头，已着手对这部教材进行修订，以便更好地适用于教学。修订版教材计划于2012年春季使用。 （2）扩充性资料使用情况 我们使用的扩充性教材有本院教师自编的《高等语文》《中外文学名著导读》《唐诗美学》《新编写作思维学教程》《艺术的人学》《唐诗比较研究》《宋词比较研究》《明清小说研究》等，这些教材已被兄弟院校及教育主管部门采用，得到了广泛的好评。在此基础上，为了配合教学、扩展学生知识面，促进学生学习的主动性，向学生推荐了下列优秀教材： 《大学语文》徐中玉主编，华东师范大学出版社 2008年版 《大学语文》陈洪主编，高等教育出版社出版社 2005年版 《大学语文》丁帆主编，外研社出版社 2006年版 《大学语文》王步高主编，南京大学出版社 2003年版 《高等语文》温儒敏主编，江苏教育出版社2003年版 《现代写作教程》董小玉主编，高等教育出版社年版2000年版 《高等写作教程》马正平主编，人民大学出版社年版2000年版 《文学鉴赏论》魏怡主编，高等教育出版社，2003年版 （3）配套实验教材的教学效果 ①教师使用配套实验教材，在教学中能够结合当前研究的前沿，结合当前文学鉴赏和写作实践，使本课程既具理论的前瞻性，又有现实的针对性。②学生学习配套教材，既掌握了语文的基本理论，又拓展了学术视野，养成了对语文的学习兴趣。 （4）实践性教学环境 西安是文化历史名城，我校史学、哲学、艺术等人文科学门类齐全，人才济济，又有国家大学生素质教育基地的支持，汉语言文学是陕西省级名牌专业，可为学生提供了相关的图书资料，这样优裕的环境，使我们开展实践性教学具有相当便利的条件。 （5）网络教学环境 学校有着良好的网络教学条件，本课程的全套教学资源已置放在西北大学精品课程网站（http://jpkc.nwu.edu.cn/dxyw/）。方便学生检索各种学习资料，很好地解决了学生课前预习、课后复习、自学、以及由于课堂信息量大，给做课堂笔记造成的一定困难（可以下载打印后作为笔记底稿）等问题，并有助于教学资源上网，形成教学过程和课程建设自我约束、自我管理、健康发展的机制。我们的教师具有运用多媒体、网络教学的丰富经验，有专门的上网设备，利用网络教学课堂与学生进行交流，为学生答疑解惑，提高了本课程的教学效果。 14

4-4 教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措） （1）教学方法多样化 ①本课程组教师勇于改革，突破传统的课堂教学模式，探索多种灵活有效的教学形式，如教师讲授与学生讨论相结合，布置专题，由学生讲说，教师点评总结等，加强师生间的互动，使所学内容更加丰富多彩，增加教学过程的亲和力和可接受程度，激发学生的学习兴趣，以便于学生理解。 ②定期举办相关学术讲座，开展学术交流，开拓了学生的视野，培养学生的创新意识；就本课程中某些重点难点问题，聘请省内专家（含兼职教授）举办学术报告，帮助学生掌握语文基本理论与基本知识。 ③理论学习与实践相结合，鼓励学生走出课堂，自觉参加文化活动、写作练习，使学生在实践中加深对大学语文课程的理解，进一步提高汉语言的表达能力。 （2）教学手段先进 ①本课程组成员都配备有笔记本电脑及移动存储设备，均接受过现代教育技术技能培训，能够熟练地使用多媒体手段进行教学。特别是《大学语文》多媒体课件的开发，已为课程涉及的作家作品、人物等的图片、音像、实物资料，制作等方面积累了丰富的经验。本课程组正在积极地学习、借鉴西北大学《古代文学》《人文经典选读》《古代汉语》教改及多媒体课件开发过程中所积累的经验。 ②积极利用网络资源，使得教师与学生间的交流互动更为方便快捷。本课程的教学大纲、教案讲义、习题练习、参考书目、教师简介等均已上网，登陆网站后，便可以查询所需要的信息资料。 ③本课程的核心内容已陆续上网开放，其他辅助课程亦将陆续采取网络传播方式。正在酝酿和构建新的西北大学精品课教材《大学语文》，采用的是文字、图像、声音等多媒体课件相结合的方式。本课程主持人已申请到陕西省教育厅21世纪高等教育教学改革项目和西北大学教改项目，拟在主管业务部门和各方面的大力支持下进行多媒体课件的开发研制，以使该课程的基本理论能够影像化、图像化、景观化、人性化。 （3）合理有效的考核方式 实行结构成绩制。改变以往单一地以期末考试分数评价学生能力的考核方法，注重学生的平时表现，将学生课堂发言、参加小组讨论、平时作业、到课率、参加文化活动、论文习作等计入考核中，约占总成绩的40%；期末考试，考教分离，建立题库，统一试题，统一阅卷，占总成绩的60%。结构成绩制改变一考定分数的规则，能够客观评价学生的学习能力，促进了学习的主动性。

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4-5 教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果；课堂教学录像资料要点） 大学语文是一门公共基础课，与专业课相比，学生的重视程度不够高，在大学语文课程被学校确立为校级重点扶植和精品课程后，课题组授课教师齐心协力，取得了很好的教学效果，使本课程具有较大影响。方光华教授说；“文学院大学语文课程的教学科研力量雄厚，教师兢兢业业、踏实肯干，学生勤奋好学、积极上进，大多上了博士。” 校外专家对本课程多有称誉。全国大学语文研究会的名誉会长徐中玉先生、会长齐森华先生、南开大学副校长陈洪教授、北京大学中文系温儒敏教授、东南大学中文系王步高教授，陕西师范大学霍松林教授等都与我校大学语文教师有过交流，对我校大学语文课程建设取得的成果给予了高度的评价。 在学校教学委员会和教学督导组组织的教学状态评估中，对大学语文教学团队教师的教学能力评价也较高。 学生普遍对本课程授课教师做出了良好的评价，认为老师治学严谨，勤勉敬业，师德好；所设计的课程体系完整，教学内容有深度和广度，课堂信息量大且具前沿性；对课程的整体把握到位，教学方法丰富多样，课堂气氛活跃；备课认真扎实，课后辅导全面耐心，考核方式灵活有效；鼓励学生积极思考并提出问题，始终贯彻“授人以渔”的教学思想，培养学生的创新意识和创新能力，师生互动性强。主讲教师吴宝玲教授、方蕴华副教授、刘卫平副教授、成明明副教授等人功底扎实，积累深厚，讲课深入浅出，循循善诱；在每学期举行的评教问卷调查当中，近三年学生对该课程主讲教师的测评均为优秀。 4-6课堂录像（课程教学录像资料要点） （1）吴宝玲教授教学录像：散文《子路曾皙冉有公西华侍坐》 （2）方蕴华副教授教学录像：诗歌《蒹葭》 （3）陈晓辉讲师教学录像：小说《婴宁》 （4）成明明副教授教学录像：诗歌《秋兴八首》

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5．自我评价

5-1 本课程的主要特色及创新点（限200字以内，不超过三项） （1）百年老校的理性传统，几代大师形成的实事求是的学风，使西北大学的大学语文课程形成了新旧兼容、中西结合、文学与社会人生融通的特色。 （2） 先进的教学理念。本课程立足于综合院校提高学生读写能力和审美水平的要求，突破了现行大学语文课以文学史为线索的知识体系建构模式，采用以建立语文意识为基础，以培养阅读写作技能为中心的逻辑框架。 （3）独特的教学模式。采用研讨式教学，激发学生自主学习与训练的意识。 5-2 本课程与国内外同类课程相比所处的水平 大学语文课程是我校的公共基础课。我校的大学语文课程自开设以来，陈惠钦、郝万全、郭兆武等专家所取得的课程建设成果在陕西一直享有声誉。李浩、吴宝玲、刘卫平、方蕴华等教授在大学语文的教学和研究方面都有突出的成果。近年来，在老中青三代学者的共同努力下，我们的大学语文课程形成了新的特点：教师将教学与研究相结合，将课堂显性教学与课外教学相结合，高度重视对“大学语文”课堂教学受教对象的调研，在大学语文水平测试、多媒体课件的制作等方面取得了有全国影响的成果。 总之，同国家级大学语文精品课相比，我们存在一定的差距，同国内重点大学比，教学改革与创新均富有特色，成效显著，处于先进的地位，在西部地区处于领先地位。 5-3本课程目前存在的不足 (1)师资队伍建设有待于进一步加强，需要引进在语文界有较大影响的大师级的学科带头人，构建更为合理的课程建设队伍。 (2)加强教材建设，完善教材体系。通过课程建设，积极构建立体化教材体系，出版特色教材，并争取参编或主编国家面向21世纪教材。 (3)功能比较齐全的网上教育与评价系统未建立，多媒体课件制作以powerpint幻灯片形式为主，课件制作水平还需进一步提高。 17

6．课程建设规划

6-1-1 本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间表 （1）建设目标 本课程的近期目标是要跻身省级精品课程行列，长远目标是在五年内达到国家级精品课程所要求的指标及条件。我们的具体措施如下： ①师资队伍建设：对内加大力度培养出具有全国影响的中青年教学、研究带头人；对外，面向全国引进高学历中青年优秀人才，并积极派遣学术骨干赴国内外参加学术交流。 ②教学内容改革：更新教育观念，保持教学内容的先进性，突出地方特色。 ③教材建设：修订自编教材，集中力量编写具有特色的系列专题教材及教学辅导书。 ④教学方法与教学手段改革：积极采用多媒体教学，实现教学与管理的网络化。 ⑤形成名牌效应：通过较长时期的建设，使本课程成为具有全国影响的特色课程。 （2）步骤 ① 2010.9-2011.9 实现本课程教学内容和教学课件在网上共享，建立该课程的网络教学管理系统。 ② 2011.10-2012.3 完善网上教学内容，实现网上教学互动系统，开辟网上课程指导。 ③ 2012.3-2013.3 进一步修订、完善电子教案的内容；完成专题教材的编写出版工作；陆续完成教改论文的撰写和发表工作；完成教学成果的总结工作。 （3）课程资源上网计划： ① 2010.9-2011.6 建立大学语文课程网站，实现本课程教学内容和教学课件在网上共享。 ② 2011.6-2012.3 完善已上网的教学内容与教学课件，建立网上课程指导的管理系统。 ③ 2012.3-2013.3 更新电子教案的内容，更新各种课程管理系统。 6-1-2 三年内全程授课录像上网时间表 1．2011.1-2011.9 第1、2、3单元授课录像上网。 2．2011.10-2012.6 第4、5单元授课录像上网。 3．2012年后半年，完善已上网的录像内容。 6-2 本课程已经上网资源 网上资源名称列表及网址链接http://jpkc.nwu.edu.cn/dxyw/ 1.课程介绍 2.师资队伍 3.教学大纲 4. 教材建设 5. 教学课件 6. 教学教案 77.教学录像 8.教研成果 9. 模拟试卷 10.课程评价 11.申请表格 12.互动交流 13．联系我们 课程试卷及参链接（仅供专家评审期间参阅）http://jpkc.nwu.edu.cn/dxyw/ 模拟试卷（一） 模拟试卷（一）参和评分标准 模拟试卷（二） 模拟试卷（二）参和评分标准 18

7. 学校的措施

7-1所在高校鼓励精品课程建设的文件、实施情况及效果 课程建设是学校教学建设的基本内容，我校一直重视课程建设在教学工作中的基础与核心地位。根据我校办学实际，为了争取有限的教学投入发挥最大的建设效益，从“九五”开始至今，我校相继实施了“西北大学面向 21 世纪教学内容与课程体系改革计划”、“西北大学重点课程建设计划”，“十五”期间又启动了“西北大学新世纪教学改革与教材建设工程”和“西北大学教学改革研究计划”，累计投入经费3000余万元专门用于课程建设和教改研究，先后共启动教学改革项目 9 批 345 项，重点课程 3 批 155 门。在“两类”计划实施取得明显成效的基础上，从 2003 年开始，学校实施“西北大学精品课程建设计划”，按照“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的建设标准，努力建设一批处于国内先进水平、有重要影响的示范性课程，以此推动课程建设与教学改革的深入持续发展。“十一五”期间，我校以贯彻落实教高[2007]1号、2号文件精神为主线，以质量工程为平台，继续实施课程建设计划，加大对课程建设的投入，提高课程建设质量。目前我校已立项6批共73门校级精品课程。 对于精品课程建设项目，学校采取滚动式管理的办法。每门精品课程项目，学校给予 5-10 万元的经费支持，主要用于教学研究、教材建设、多媒作、教学文件与教学资料建设等。同时，学校从校级精品课程建设项目中，择优推荐参加“省级精品课程”和“国家级精品课程”的评选。精品课程建设成果还将作为教师评优、评奖、晋职和职称评审的重要参考依据。目前，我校已经建设了73门校级精品课程，50门省级精品课程，15门国家级精品课程。 7-2对本课程后续建设规划的支持措施 “大学语文”是我校的公共基础课程，也是我校素质教育具有传统优势课程之一，该课程的任教老师在科研方面各有所长，优势互补，团队力量强大；在教学方面各展所长，构成了大学语文课程群的完整教学体系，教学效果良好。学校认为该课程已经具备省级精品课程所需条件，故同意申报并愿尽学校人力物力财力扶持培育。具体支持措施： （1）强有力的组织行为。学校精品课程建设工作，在学校学术委员会教学分委员会的指导下开展工作，在主管校长的领导下，由教务部门具体负责，各院系精心组织、认真规划，以强有力的组织行为保障学校精品课程建设的有效实施。 （2）充分保障经费投入。根据课程建设情况划拨经费，主要用于教学研究、教材建设、多媒作、教学文件与教学资料建设等方面。 （3）加强课程队伍建设。支持课程队伍教师的进修培训，鼓励教师参加国内外学术会议等，积极组建老中青相结合的课程教学团队，发挥传帮带作用，构建团队协作机制。

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8. 说明栏

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